秦 華

（南寧理工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，廣西 桂林 541001）

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速擴(kuò)散，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與高校教育融合，是現(xiàn)階段教育建設(shè)的重要內(nèi)容之一。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是集藝術(shù)創(chuàng)新型、復(fù)合型、操作應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)的綜合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，兼具很強(qiáng)的實(shí)踐性。課程教學(xué)中普遍存在學(xué)時(shí)較少校外實(shí)訓(xùn)基地閑置，課程知識(shí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象。作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高校前沿，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，豐富教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與前沿專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)感知與創(chuàng)新性。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充與完善，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為滿(mǎn)足不同課程、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供可能。適應(yīng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革具有明顯必要性。

1 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程理論與實(shí)踐脫軌

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容包含理論與實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)課程涵蓋范圍較廣，授課內(nèi)容涵蓋理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)作業(yè)要求在理解知識(shí)點(diǎn)前提下將設(shè)計(jì)實(shí)踐融入其中，并達(dá)到創(chuàng)新的設(shè)計(jì)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式有悖于學(xué)生自身知識(shí)架構(gòu)的差異性，使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐工作過(guò)程不相匹配，導(dǎo)致作業(yè)偏題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果一般，創(chuàng)新能力滯后。

1.2 教師主導(dǎo)形式固化

當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，依然以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受為主要教學(xué)方式。理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合點(diǎn)基本靠學(xué)生自我理解，影響了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主能動(dòng)性，限制了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力相對(duì)滯后。授課形式單一固化，間接導(dǎo)致學(xué)生能動(dòng)性不足，使學(xué)生感到枯燥乏味的同時(shí)降低了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.3 學(xué)生項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)鍵以實(shí)踐技能授課為主，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏實(shí)踐性思考。學(xué)生知識(shí)理解與實(shí)踐過(guò)程有差異，完成項(xiàng)目教學(xué)效果不理想。提升實(shí)踐教學(xué)效果，必須重視校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程理論知識(shí)點(diǎn)的融合，提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性知識(shí)架構(gòu)，融合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及線(xiàn)上線(xiàn)下評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

2 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的限制

傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂教學(xué)，學(xué)生難以及時(shí)有效地得到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作過(guò)程的支持，限制了創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。依托名華慕課平臺(tái)鏈接課堂與實(shí)訓(xùn)基地兩端形成線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，合理安排學(xué)生課前在線(xiàn)預(yù)習(xí)，課中教師指導(dǎo)示范教學(xué)，融合線(xiàn)上企業(yè)在線(xiàn)與學(xué)生實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，課后在線(xiàn)復(fù)習(xí)。便于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生按實(shí)操課程特點(diǎn)和需求來(lái)學(xué)習(xí)。構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)將有利于突破時(shí)間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)更具有多樣性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活度。

2.2 促進(jìn)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)架構(gòu)

建立專(zhuān)業(yè)一流課程是現(xiàn)在高校的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)可以促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化。任課教師及企業(yè)教師可依托名華慕課教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建應(yīng)用型資源視頻及題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)資源共享設(shè)置。學(xué)生同樣可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)工作安排等自主靈活展開(kāi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)提問(wèn)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)等大數(shù)據(jù)收集，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)程調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案等。對(duì)大數(shù)據(jù)顯示實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)度不足的個(gè)別學(xué)生，提出指導(dǎo)建議或線(xiàn)下輔導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)架構(gòu)。

2.3 促進(jìn)校企協(xié)同育人，客觀(guān)公正提升考核評(píng)價(jià)

以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)材料與施工工藝課程為例，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的建構(gòu)，整合校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源，打破實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域化的束縛，開(kāi)闊生源地校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化校企業(yè)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生多維知識(shí)建構(gòu)，便于學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升就業(yè)率?？己嗽u(píng)價(jià)方式主要采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、線(xiàn)上企業(yè)作業(yè)評(píng)價(jià)、期末作品結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高考核評(píng)價(jià)的公平公正性和客觀(guān)透明性。

3 高校線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的架構(gòu)

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，依托名華慕課平臺(tái)分為課前線(xiàn)上自主預(yù)習(xí)、課中線(xiàn)下課堂教學(xué)、課中線(xiàn)下融入線(xiàn)上校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、課后線(xiàn)上線(xiàn)下綜合評(píng)價(jià)4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1。

圖1 環(huán)境藝術(shù)材料與施工工藝課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)過(guò)程示意圖

3.1 課前線(xiàn)上自主預(yù)習(xí)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以實(shí)操技能和藝術(shù)素養(yǎng)課程為主。課前線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的課前教學(xué)準(zhǔn)備，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)案例，依托名華慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接課堂與實(shí)訓(xùn)基地兩端形成線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，課前通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)觀(guān)摩校外實(shí)訓(xùn)基地直播、視頻、錄像，課程App 課件等，構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)預(yù)習(xí)資料庫(kù)，并結(jié)合相應(yīng)章節(jié)在線(xiàn)測(cè)試題庫(kù)，合理規(guī)劃學(xué)生課前在線(xiàn)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)點(diǎn)。并以學(xué)生知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)提出拓展性?xún)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)。

3.2 課堂指導(dǎo)線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)

課堂中教師梳理課程知識(shí)點(diǎn)并講解、討論、答疑，檢查課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行示范教學(xué)，課中線(xiàn)上依托名華慕課鏈接企業(yè)在線(xiàn)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，便于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生按實(shí)操課程特點(diǎn)和需求來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)清晰化，明確設(shè)計(jì)意圖完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新。課堂中依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了時(shí)間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)在課堂相互交融。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)與線(xiàn)上實(shí)訓(xùn)的方式達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的。課堂中教師對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)中完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)督促和定期表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課后反思

課后在線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)度、試題完成度，及學(xué)生提出的問(wèn)題等，教師與學(xué)生通過(guò)名華慕課平臺(tái)展開(kāi)交流互動(dòng)。完善、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容或者借助在線(xiàn)課程回放強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，反饋在課堂上的收獲。明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，并集中整理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)架構(gòu)和主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，反過(guò)來(lái)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

4 任課教師與企業(yè)協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制

線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式主要采用任課教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)結(jié)果性考核及實(shí)訓(xùn)企業(yè)教師對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。任課教師考核是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段的作業(yè)完成程度。實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)教師考核主要是對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作過(guò)程、小組協(xié)作情況、設(shè)計(jì)作品完成情況等進(jìn)行考核。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式整合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，合理架構(gòu)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

5 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)效果分析

按照環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在各課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際項(xiàng)目。課堂教學(xué)融入線(xiàn)上校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，形成工作過(guò)程實(shí)時(shí)交互教學(xué)。可有效解決傳統(tǒng)課程模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程實(shí)時(shí)交互的問(wèn)題，促進(jìn)校企協(xié)同育人。線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)受限于空間場(chǎng)地的局限性，以及企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)的容量和施工現(xiàn)場(chǎng)的特殊性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生注意力不集中學(xué)習(xí)效果不佳現(xiàn)象。依托名華慕課教學(xué)平臺(tái)結(jié)合線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，豐富課程體系優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作實(shí)踐基本技能及實(shí)踐創(chuàng)新能力，補(bǔ)齊線(xiàn)上名華慕課不涉及項(xiàng)目教學(xué)具體工作過(guò)程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有效架構(gòu)學(xué)生的工作過(guò)程學(xué)習(xí)提升教學(xué)管理，形成具有良性循環(huán)的教學(xué)方式。

6 結(jié)語(yǔ)

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，引入線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式融入實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，豐富了專(zhuān)業(yè)視野，合理融入校外實(shí)訓(xùn)基地資源豐富教學(xué)的形式、 方法，加強(qiáng)校內(nèi)外教師對(duì)學(xué)生的信息交流互動(dòng)，構(gòu)建出適用于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式?；趯?zhuān)業(yè)內(nèi)容有著應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式授課形式，力求使不同層次、 不同類(lèi)型的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，課堂教學(xué)融入線(xiàn)上校外實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)課程模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程實(shí)時(shí)交互的問(wèn)題，促進(jìn)優(yōu)化校企協(xié)同達(dá)到提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的效果。