秦 華

（南寧理工學院藝術與傳媒學院，廣西 桂林 541001）

0 引言

現(xiàn)代信息技術的高速擴散，通過網(wǎng)絡信息平臺與高校教育融合，是現(xiàn)階段教育建設的重要內容之一。高校環(huán)境設計專業(yè)是集藝術創(chuàng)新型、復合型、操作應用型人才培養(yǎng)教學的綜合應用型專業(yè)，兼具很強的實踐性。課程教學中普遍存在學時較少校外實訓基地閑置，課程知識及實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的高校前沿，環(huán)境設計專業(yè)課程建設應緊跟時代發(fā)展需求，豐富教學項目教學內容與前沿專業(yè)實訓融合，充分調動學生的知識感知與創(chuàng)新性。線上線下混合式教學模式是對傳統(tǒng)教學的補充與完善，利用網(wǎng)絡信息平臺優(yōu)勢，為滿足不同課程、不同層次的學生學習提供可能。適應高校環(huán)境設計專業(yè)的線上線下混合式教學模式改革具有明顯必要性。

1 高校環(huán)境設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1 課程理論與實踐脫軌

高校環(huán)境設計專業(yè)的教學內容包含理論與實踐，專業(yè)課程涵蓋范圍較廣，授課內容涵蓋理論與實踐知識點，專業(yè)作業(yè)要求在理解知識點前提下將設計實踐融入其中，并達到創(chuàng)新的設計的效果。傳統(tǒng)教學方式有悖于學生自身知識架構的差異性，使學生掌握知識點與實踐工作過程不相匹配，導致作業(yè)偏題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學效果一般，創(chuàng)新能力滯后。

1.2 教師主導形式固化

當下高校環(huán)境設計專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)，依然以教師主導，學生被動接受為主要教學方式。理論與實踐環(huán)節(jié)結合點基本靠學生自我理解，影響了教學過程中學生自主能動性，限制了教學過程中學生的主體地位，最終導致學生創(chuàng)新能力相對滯后。授課形式單一固化，間接導致學生能動性不足，使學生感到枯燥乏味的同時降低了學生的創(chuàng)造能力。

1.3 學生項目缺乏創(chuàng)新

高校環(huán)境設計專業(yè)教學關鍵以實踐技能授課為主，項目導向教學過程中學生缺乏實踐性思考。學生知識理解與實踐過程有差異，完成項目教學效果不理想。提升實踐教學效果，必須重視校外實訓環(huán)節(jié)與課程理論知識點的融合，提升學生的主觀能動性知識架構，融合線上線下教學模式，創(chuàng)新優(yōu)化教學結構及線上線下評價體系建設。

2 高校環(huán)境設計專業(yè)線上線下混合式教學的優(yōu)勢

2.1 打破學習時間與空間上的限制

傳統(tǒng)的線下課堂教學，學生難以及時有效地得到實習實訓工作過程的支持，限制了創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)。依托名華慕課平臺鏈接課堂與實訓基地兩端形成線上線下教學資源，合理安排學生課前在線預習，課中教師指導示范教學，融合線上企業(yè)在線與學生實訓互動，課后在線復習。便于環(huán)境設計學生按實操課程特點和需求來學習。構建環(huán)境設計學科線上線下混合教學將有利于突破時間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學更具有多樣性，最大限度地提高學生的學習靈活度。

2.2 促進教育教學結構的改革，切實提升學生知識架構

建立專業(yè)一流課程是現(xiàn)在高校的發(fā)展趨勢。針對環(huán)境設計專業(yè)應用型課程，開展線上線下混合式教學可以促進環(huán)境設計專業(yè)教學結構的改革與優(yōu)化。任課教師及企業(yè)教師可依托名華慕課教學平臺，構建應用型資源視頻及題庫，實現(xiàn)移動資源共享設置。學生同樣可以根據(jù)自身的學習習慣、學習工作安排等自主靈活展開在線學習互動提問，依托網(wǎng)絡教學平臺獲取學生學習反饋情況，統(tǒng)計學生重點難點等大數(shù)據(jù)收集，并根據(jù)實際進程調整教學計劃、實訓方案等。對大數(shù)據(jù)顯示實訓工作進度不足的個別學生，提出指導建議或線下輔導，切實提升學生知識架構。

2.3 促進校企協(xié)同育人，客觀公正提升考核評價

以環(huán)境設計專業(yè)材料與施工工藝課程為例，通過線上線下混合教學模式的建構，整合校內和校外實訓基地教學資源，打破實習實訓基地區(qū)域化的束縛，開闊生源地校外實訓基地的建設，優(yōu)化校企業(yè)協(xié)同，促進學生多維知識建構，便于學生進行課程實訓、畢業(yè)實習，提升就業(yè)率?？己嗽u價方式主要采用線上線下混合式模式，將學習過程性評價、課堂評價、線上企業(yè)作業(yè)評價、期末作品結果性評價相結合，提高考核評價的公平公正性和客觀透明性。

3 高校線上線下混合式教學模式的架構

高校環(huán)境設計專業(yè)線上線下混合教學模式，依托名華慕課平臺分為課前線上自主預習、課中線下課堂教學、課中線下融入線上校外實訓基地的教學、課后線上線下綜合評價4 個教學環(huán)節(jié)，如圖1。

圖1 環(huán)境藝術材料與施工工藝課程線上線下混合教學過程示意圖

3.1 課前線上自主預習

環(huán)境設計專業(yè)都是以實操技能和藝術素養(yǎng)課程為主。課前線上線下混合教學的課前教學準備，建構網(wǎng)絡教學平臺與環(huán)境設計項目教學案例，依托名華慕課網(wǎng)絡平臺鏈接課堂與實訓基地兩端形成線上線下教學資源，課前通過線上平臺觀摩校外實訓基地直播、視頻、錄像，課程App 課件等，構建課程實訓知識預習資料庫，并結合相應章節(jié)在線測試題庫，合理規(guī)劃學生課前在線預習，明確學習任務及知識點。并以學生知識架構為基礎提出拓展性內容，引導學生有目的預習。

3.2 課堂指導線上實訓

課堂中教師梳理課程知識點并講解、討論、答疑，檢查課前預習知識點并進行示范教學，課中線上依托名華慕課鏈接企業(yè)在線指導，與學生進行實訓互動，便于環(huán)境設計學生按實操課程特點和需求來學習，使學生對課程知識點清晰化，明確設計意圖完成設計創(chuàng)新。課堂中依托網(wǎng)絡平臺突破了時間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學在課堂相互交融。學生通過理論學習與線上實訓的方式達到交互學習的目的。課堂中教師對學生教學實訓中完成情況進行實時督促和定期表揚，提高學生學習積極性。

3.3 課后反思

課后在線，關注學生線上學習進度、試題完成度，及學生提出的問題等，教師與學生通過名華慕課平臺展開交流互動。完善、整理學習內容或者借助在線課程回放強化知識的應用與實踐，反饋在課堂上的收獲。明確學生學習過程中的易錯點與難點，并集中整理學生學習過程中遇到的共性問題。調動學生的原有知識架構和主觀能動性，提升學生實踐能力，并在此基礎上提升學生分析問題和解決問題的實際能力，反過來提升課程教學質量。

4 任課教師與企業(yè)協(xié)調評價機制

線上線下混合教學模式主要采用任課教師對學生的作業(yè)結果性考核及實訓企業(yè)教師對學生的工作過程性考核相結合的評價方式。任課教師考核是對整個課程教學學習情況進行評價，包括課前線上自主學習階段、課堂教學階段的作業(yè)完成程度。實訓基地企業(yè)教師考核主要是對學生的項目工作過程、小組協(xié)作情況、設計作品完成情況等進行考核。通過線上線下教學模式整合實訓課程內容，合理架構學生的教學評價機制。

5 高校環(huán)境設計專業(yè)線上線下教學效果分析

按照環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在各課程實踐教學過程中引入實際項目。課堂教學融入線上校外實訓項目教學，形成工作過程實時交互教學?？捎行Ы鉀Q傳統(tǒng)課程模式無法實現(xiàn)工作過程實時交互的問題，促進校企協(xié)同育人。線下實踐教學受限于空間場地的局限性，以及企業(yè)設計部門的容量和施工現(xiàn)場的特殊性，導致個別學生注意力不集中學習效果不佳現(xiàn)象。依托名華慕課教學平臺結合線下實訓內容，豐富課程體系優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境設計專業(yè)學生工作實踐基本技能及實踐創(chuàng)新能力，補齊線上名華慕課不涉及項目教學具體工作過程實習實訓內容，有效架構學生的工作過程學習提升教學管理，形成具有良性循環(huán)的教學方式。

6 結語

在高校環(huán)境設計專業(yè)的基礎上，引入線上線下混合式教學模式融入實訓課程內容，豐富了專業(yè)視野，合理融入校外實訓基地資源豐富教學的形式、 方法，加強校內外教師對學生的信息交流互動，構建出適用于高校環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)特點的線上線下教學模式?；趯I(yè)內容有著應用范圍廣、實踐性較強的特點，充分利用線上與線下混合式授課形式，力求使不同層次、 不同類型的學生都能得到充分的發(fā)展，課堂教學融入線上校外實訓基地項目教學，可以有效解決傳統(tǒng)課程模式無法實現(xiàn)工作過程實時交互的問題，促進優(yōu)化校企協(xié)同達到提高學生綜合創(chuàng)新能力的效果。