馬愛靈

課堂教學(xué)是落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主干線，是提高學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的主陣地。然而，課堂上學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，這些根本性問題一直以來都是教師們“一直在探索、卻一直在路上”的困擾。尤其是“雙減”政策的出臺(tái)，教育回歸校園、教學(xué)回歸課堂，課堂教學(xué)如何提質(zhì)增效更是成為眼下迫切需要解決的關(guān)鍵問題之一。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)是解決這些問題的有效途徑。課堂教學(xué)中，只有將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)"和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有機(jī)融合，形成教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一致、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的三位一體，才能有效地促進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)亟待解決的問題

經(jīng)過近兩年大量的深入課堂觀課、研課，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面。

1.沒有明確“學(xué)什么”的問題

統(tǒng)編教材從2016年9月試用到2019年9月全學(xué)段全部使用，雖然通過“單元導(dǎo)語”“課后題”“課前提示語”等諸多助讀內(nèi)容提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很多一線教師對(duì)統(tǒng)編教材的編寫理念、編寫意圖、體例安排領(lǐng)會(huì)不到位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，認(rèn)為課堂教學(xué)就應(yīng)該堅(jiān)持“多多益善”“不留死角”?？吹蒋B音詞用得好，學(xué)疊音詞；看到比喻句形象生動(dòng)，講比喻句；學(xué)《將相和》不管“閱讀速度”；學(xué)《鳥的天堂》指向“點(diǎn)面結(jié)合”，還有的教師不能把握文體特點(diǎn)，學(xué)《賣火柴的小女孩》讓學(xué)生體會(huì)“小女孩”這一人物形象……諸如此類“見什么教什么”“面面俱到”或者忽略編者意圖、“我行我素”的現(xiàn)象還在課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)。

2.沒有明確“用什么來學(xué)”的問題

有的教師沒有厘清“教學(xué)內(nèi)容”與“課文內(nèi)容”的區(qū)別，將課文內(nèi)容拿來就用，從第一段落學(xué)到最后一段落，沒有鑒選、取舍、補(bǔ)充、整合、重構(gòu)的意識(shí)，更沒有深入思考這些內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有怎樣的關(guān)聯(lián)?？此迫繉W(xué)了，實(shí)則“霧里看花”“茫茫然不知所以”。

3.沒有明確“怎么學(xué)”的問題

很多教師自己解讀教材、深層次挖掘教材的功底很扎實(shí)，但也導(dǎo)致了認(rèn)為自己不講解、不分析學(xué)生便沒有學(xué)到、沒有學(xué)好的錯(cuò)誤觀念。殊不知，脫離學(xué)生的言語實(shí)踐、完全靠教師的講解分析，學(xué)生的素養(yǎng)提升目標(biāo)是無法企及的。

4.弄不清“學(xué)得怎么樣”的問題

很多教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)停留在“期中檢測(cè)”“期末考試”這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)層面，對(duì)于過程性評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)淡薄。不少教師在教學(xué)過程中，雖然也會(huì)自覺或不自覺地通過各種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在上課伊始，通過提問檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)了，生字、詞語是否掌握了，課中通過提問，看看學(xué)生對(duì)某一問題是否理解了等等。但是在教師的意識(shí)當(dāng)中，這僅僅是一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)或者是一種“檢查”，往往比較隨意。對(duì)于這些提問、檢測(cè)和本節(jié)課核心目標(biāo)的落實(shí)有什么關(guān)聯(lián)，和本節(jié)課學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升目標(biāo)有什么關(guān)系，并沒有深入思考和針對(duì)性地設(shè)計(jì)。而且，評(píng)價(jià)明顯偏重于督促和檢查，并沒有發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促改”“以評(píng)促建”的功能。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)施的有效策略

鑒于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，要實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)需要從這樣四個(gè)方面進(jìn)行“轉(zhuǎn)向調(diào)整”。

1.教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向：從“隨意性”“散點(diǎn)化”轉(zhuǎn)向“核心目標(biāo)的聚焦”

清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)實(shí)施的前提和核心。只有目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確，才能保障教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有效性。但是，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于一篇課文，教師解讀的角度、深度、廣度都是不一樣的，所以就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)定位多樣化、隨意化、散點(diǎn)化。只有樹立核心目標(biāo)的聚焦意識(shí)，并踐行“精則實(shí)”“少即得”的理念，才能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)“課有所得”“學(xué)有所進(jìn)”。

那么，教學(xué)目標(biāo)如何從“隨意性”“散點(diǎn)化”走向“核心目標(biāo)的聚焦”呢？

首先，要深刻領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材編者意圖，根據(jù)語文要素制定核心目標(biāo)。例如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，很多教師把目標(biāo)定位為“能概括文章的主要內(nèi)容”和“能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)藺相如和廉頗的精神品質(zhì)”，這樣定位顯然沒有領(lǐng)會(huì)編者的意圖?！秾⑾嗪汀芬晃陌才旁谖迥昙?jí)上冊(cè)第二單元，這是一個(gè)閱讀策略單元，單元導(dǎo)語也明確提出了本單元要落實(shí)的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，在本課的課前提示語中也提示了本課學(xué)習(xí)的核心任務(wù)“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”，課后題的前兩道題明確指向“提高閱讀速度”。可見，本課教學(xué)的“核心目標(biāo)”應(yīng)該是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法——擴(kuò)大視域，連詞成句地讀。

當(dāng)然，“學(xué)習(xí)提高閱讀速度”的同時(shí)，要兼顧對(duì)課文主要內(nèi)容的把握和人物形象的感知，只是在目標(biāo)的主次方面要有所區(qū)分，突出“核心目標(biāo)”的落實(shí)，次要目標(biāo)適度“退位”，確保學(xué)生在“閱讀速度”方面有所提升。

其次，教師要認(rèn)真分析學(xué)情、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。很多教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不考慮學(xué)生學(xué)情因素，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)即可達(dá)成的目標(biāo)，教師卻要花大量的時(shí)間去教學(xué)。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上沒有任何提升，造成了“無效教學(xué)”。

例如，教學(xué)古詩《山居秋暝》時(shí)，很多教師會(huì)把“理解詩句的意思”作為本課教學(xué)的主要目標(biāo)，但是學(xué)生借助注釋、通過自主學(xué)習(xí)是完全能讀懂詩句的意思。很顯然“理解詩句的意思”作為“核心目標(biāo)”去落實(shí)是不符合學(xué)情的。因此，我們?cè)诮庾x教材、制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”在哪里，“終點(diǎn)”要到哪里去。

《山居秋暝》一課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生認(rèn)知中的“難點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”應(yīng)該在于“體會(huì)詩句中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，這也是本單元要落實(shí)的核心語文要素，那么我們教學(xué)要聚焦的核心目標(biāo)應(yīng)該這樣表述：能想象詩句描繪的情景，用比較生動(dòng)的語言描述情景中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之美。這樣的目標(biāo)定位指向了學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用以及思維的發(fā)展提升，同時(shí)兼顧了審美的鑒賞與創(chuàng)造，在這樣的核心目標(biāo)引領(lǐng)下的教學(xué)才是真正優(yōu)質(zhì)高效的。

2.教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向：從“逐段串講”轉(zhuǎn)向圍繞目標(biāo)的“科學(xué)重構(gòu)”

很多教師顯然沒有厘清“課文內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”的區(qū)別，不加思考、不加選擇地從第一段落學(xué)到最后一段落，這種缺乏目標(biāo)引領(lǐng)的內(nèi)容，是低效甚至是無效的。

那么，教學(xué)內(nèi)容如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行“科學(xué)重構(gòu)”呢？我們可以進(jìn)行以下幾種嘗試。

（1）大膽取舍

在我們圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次解讀時(shí)，要學(xué)會(huì)“博觀約取”，在全面解讀的基礎(chǔ)上，篩選出與目標(biāo)達(dá)成密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并進(jìn)行合理的教學(xué)轉(zhuǎn)化，而與目標(biāo)達(dá)成關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容要大膽舍去。因?yàn)閮?nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了“去粗取精”“削枝強(qiáng)干”，所以學(xué)習(xí)便可以深入，而不必?fù)?dān)心“還有很多內(nèi)容沒有學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，在第一課時(shí)熟讀課文、整體感知、厘清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我們可以直接聚焦在對(duì)榕樹的靜態(tài)描寫和對(duì)鳥兒動(dòng)態(tài)描寫的段落，因?yàn)楸菊n的核心目標(biāo)是“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，而其他段落大可不必逐段學(xué)習(xí)。

（2）合理補(bǔ)充

教學(xué)內(nèi)容是可以根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的需要進(jìn)行調(diào)整的。如果有必要，我們還可以將課外的內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，圍繞核心目標(biāo)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情的”，我們可以補(bǔ)充夏丏尊《貓》的片段和周而復(fù)《貓》的片段，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)不同作家的不同表達(dá)情感的方式；學(xué)習(xí)《少年閏土》，我們可以圍繞“走近魯迅”這一人文主題和“借助資料，理解課文內(nèi)容”這一核心要素，補(bǔ)充魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)中年閏土的外貌描寫，以豐富學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解。

（3）巧妙整合

整合，就是要根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，讓不同內(nèi)容之間建立關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和深度學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《示兒》和《題臨安邸》兩首詩的教學(xué)時(shí)，我們不必一首一首去學(xué)習(xí)，可以將兩首詩放在一起進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@兩首詩有著相同的歷史背景，而兩首詩所表達(dá)的情感又能相互點(diǎn)染，陸游生也盼、死也盼，盼而不得的“悲”與林升“西湖歌舞幾時(shí)休？”的“憤”，可以形成強(qiáng)烈的情感沖擊，促進(jìn)學(xué)生更深入地達(dá)成“體會(huì)詩人表達(dá)的情感”這一核心目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向：從“分析講解”轉(zhuǎn)向圍繞目標(biāo)的“言語實(shí)踐”

《課標(biāo)》中指出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！薄敖虒W(xué)評(píng)一體化”教學(xué)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過程，而只有在“聽”“說”“讀”“寫”“思”等語文實(shí)踐中“學(xué)”，才能學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，學(xué)有所成。例如，《山居秋暝》的教學(xué)，核心目標(biāo)是“體會(huì)詩中情景的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美”，我們不妨對(duì)比以下兩個(gè)教學(xué)片段：

教學(xué)片段一：

師：這首詩中既有靜態(tài)描寫，又有動(dòng)態(tài)描寫。大家看“明月松間照”，一句“明月”“松林”這些景物是靜謐的，就是靜態(tài)描寫；而“清泉石上流”一句描繪了清泉流動(dòng)的樣子，這是動(dòng)態(tài)的描寫。這樣動(dòng)靜結(jié)合使得景物靜謐美好而充滿生趣。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們，新雨過后，薄暮時(shí)分，秋天的山中是什么情景呢？請(qǐng)你展開想象，用自己的語言描述下面詩句所呈現(xiàn)出的情景。

（1）明月松間照，清泉石上流。

（2）竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

生：（寫小片段）

師：我們來分享一下同學(xué)們寫得片段，請(qǐng)你聽聽同學(xué)描繪的情景，說說你覺得這情景中的動(dòng)人之處。

通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，片段一的教學(xué)方式以教師講解分析為主；片段二則注重了學(xué)生的言語實(shí)踐。我們也可以試想一下學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況：經(jīng)過片段一的教學(xué)，在教師的講解下，學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)描寫”與“靜態(tài)描寫”的理解僅限于“知道”；而片段二的教學(xué)，學(xué)生通過“想象”“寫片段”“交流”“欣賞”這些實(shí)踐，獲得的卻是思維、語言、審美的素養(yǎng)提升。雖然，同樣是在達(dá)成“體會(huì)詩中情景的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美”這一目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)習(xí)的效果也大相徑庭。

4.課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向：從關(guān)注“終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向關(guān)注圍繞目標(biāo)的“嵌入式評(píng)價(jià)”

“嵌入式評(píng)價(jià)”是根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)，它將評(píng)價(jià)嵌入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。

（1）明確“嵌入式評(píng)價(jià)”的功能和價(jià)值。我們不僅要認(rèn)識(shí)到終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、調(diào)控所起到的積極作用，還要認(rèn)識(shí)到過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。課堂“嵌入式評(píng)價(jià)”伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，其關(guān)注點(diǎn)不只在于“檢測(cè)”，更在于“改進(jìn)”，教師通過這種評(píng)價(jià)方式能及時(shí)觀察、評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生能通過這種評(píng)價(jià)了解自己的目標(biāo)達(dá)成情況，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向。

如果說學(xué)生是“運(yùn)動(dòng)員”的話，那么“嵌入式評(píng)價(jià)”不僅是個(gè)“裁判員”，還扮演著“教練員”的角色，它要為“運(yùn)動(dòng)員”提供學(xué)習(xí)支持，引領(lǐng)下一步的學(xué)習(xí)方向。

（2）“嵌入式評(píng)價(jià)”要圍繞目標(biāo)，分段、分層設(shè)計(jì)。一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是能“一步到位”的，從課堂教學(xué)的時(shí)段來講，經(jīng)過課前導(dǎo)入、基礎(chǔ)鋪墊、要點(diǎn)學(xué)習(xí)、難點(diǎn)突破，最終才能達(dá)成目標(biāo)。而“嵌入式評(píng)價(jià)”正是要保障這里的每一步“扎實(shí)落腳”，以達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促進(jìn)”“以評(píng)促建”的目的。

以《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)為例，第一課時(shí)，我們把核心目標(biāo)聚焦于“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這篇課文由三件相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的事件組成，學(xué)生概括起來是有難度的，這就需要我們根據(jù)學(xué)情科學(xué)地分解教學(xué)環(huán)節(jié)、合理地分割教學(xué)內(nèi)容。同樣，“嵌入式評(píng)價(jià)”也要伴隨這種“分解”“分割”而設(shè)計(jì)。認(rèn)真思考這一教學(xué)過程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的三次評(píng)價(jià)，不僅僅只是一個(gè)普通意義上的提問，而是圍繞核心目標(biāo)的達(dá)成分步設(shè)計(jì)的。三次評(píng)價(jià)形成遞進(jìn)上升的“臺(tái)階”，最終是要指向核心目標(biāo)達(dá)成的，這是“嵌入式評(píng)價(jià)”要領(lǐng)之一；其次，我們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)的過程中，不只是隨便問問，而是要伴隨著教師對(duì)學(xué)情的評(píng)估、反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的，這是“嵌入式評(píng)價(jià)”的要領(lǐng)之二。只有這樣圍繞核心目標(biāo)分段、分層的評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，才能促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終保障核心目標(biāo)達(dá)成。

（3）“嵌入式評(píng)價(jià)”要注重豐富多元，尊重差異。從評(píng)價(jià)形式來講，不僅是提問，朗讀、仿寫、質(zhì)疑、探究都可以成為評(píng)價(jià)形式，這要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。此外，從評(píng)價(jià)主體來講，因?yàn)椤扒度胧皆u(píng)價(jià)”伴隨著教學(xué)全過程，過程中涉及自主、合作、共學(xué)等多種組織方式。所以，評(píng)價(jià)可以是自評(píng)、同伴評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)，不同的評(píng)價(jià)主體、不同的評(píng)價(jià)視角，正是對(duì)學(xué)生差異性的一種尊重，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。

總而言之，“教學(xué)評(píng)一體化”作為一種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織的一種理念和指導(dǎo)思想，能有效地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一個(gè)整體，讓課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，有利于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。