龐友海

近年來(lái)，各級(jí)名師工作室如雨后春筍遍地開(kāi)花，由于管理不善、目標(biāo)模糊或盲目跟風(fēng)等，出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，少數(shù)名師工作室沒(méi)有起到應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用，為此，被社會(huì)所詬病。那么，名師工作室的任務(wù)究竟是什么？這個(gè)問(wèn)題的回答見(jiàn)仁見(jiàn)智，沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但有一點(diǎn)可以肯定，絕不是培養(yǎng)只善于應(yīng)試的教書(shū)匠，而是“教育家型”教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。什么是“教育家型”教師？下面結(jié)合筆者的實(shí)踐探索，談?wù)劇敖逃倚汀苯處煹幕咎刭|(zhì)。

一、“教育家型”教師要喜歡讀書(shū)

讀書(shū)，是教師最好的備課。喜歡讀書(shū)，是“教育家型”教師最基本的特質(zhì)。一個(gè)不讀書(shū)的老師，不管用什么先進(jìn)理念，都會(huì)是花架子。相反，一個(gè)知識(shí)淵博的老師，在他的課堂可以旁征博引、雄視古今、聯(lián)通中外，這樣的課不但會(huì)吸引學(xué)生，而且還會(huì)震撼學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，這正是新課改和素質(zhì)教育所追求的境界，也是“教育家型”教師課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

讀書(shū)是教師精神“補(bǔ)鈣”的最佳“營(yíng)養(yǎng)品”。知名學(xué)者張鳴說(shuō)：一個(gè)不讀書(shū)的人，即使博士畢業(yè)都是半文盲。當(dāng)然，這句話是否準(zhǔn)確值得商榷。但一個(gè)人不管多勤奮，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)都是非常有限的，如果不及時(shí)充電，一定無(wú)法適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展，從這個(gè)角度講，這話是有道理的。教師是人類(lèi)靈魂的塑造者，從事的是創(chuàng)造性勞動(dòng)，更應(yīng)該多讀書(shū)。

哈佛大學(xué)有一個(gè)著名的理論：人的差距在于業(yè)余時(shí)間，而一個(gè)人的命運(yùn)決定于晚上8點(diǎn)到10點(diǎn)之間。也就是說(shuō)，人與人的差距不是取決于智商的高低，而是取決于業(yè)余時(shí)間的利用。如果你每天抽出2個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)讀書(shū)、交流等，長(zhǎng)期堅(jiān)持，成功會(huì)向你招手。我工作室多位骨干學(xué)員在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在重慶市內(nèi)外都產(chǎn)生了一些影響，有不少老師向我打聽(tīng)有什么秘訣。我可以毫無(wú)保留地告訴大家：讀書(shū)，讀書(shū)，不斷讀書(shū)！這是我們的秘訣之一，因讀書(shū)養(yǎng)才氣！為此，我們以“讀書(shū)習(xí)慣化、思考理性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化”作為工作室理念，讓讀書(shū)成為每個(gè)學(xué)員的生活習(xí)慣，一種生活方式，不帶任何功利性的目的，并制定了讀書(shū)的近期目標(biāo)和中期目標(biāo)。

二、“教育家型”教師要善于思考

有些教師喜歡讀書(shū)，但缺乏鑒別力，更缺乏質(zhì)疑精神，他們是書(shū)本的奴隸、教材（教參）的搬運(yùn)工和復(fù)讀機(jī)。這樣的教師能教出有思想、有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的時(shí)代精英嗎？我們強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，但反對(duì)不假思索的死讀書(shū)，因?yàn)樗雷x書(shū)的結(jié)果是成為沒(méi)思想、沒(méi)辨別能力的書(shū)呆子，甚至成為沒(méi)有靈魂的人，這是非?？膳碌?。“教育家型”教師不僅喜歡讀書(shū)，更善于思考。他們強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，具有批判精神，不人云亦云，不做書(shū)本的奴隸，敬佩權(quán)威，但不崇拜權(quán)威，只服從真理。他們善于學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中。所以，“教育家型”教師培養(yǎng)的是有獨(dú)立人格的人，能掌握學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際問(wèn)題的人，敢于打破傳統(tǒng)、富有創(chuàng)新精神的人！“他們善于質(zhì)疑‘不是問(wèn)題的問(wèn)題’，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的事情中‘看到’問(wèn)題，不滿足于僅僅使用已建立起來(lái)的‘常規(guī)’加以解決，而是會(huì)不斷試驗(yàn)和探索，創(chuàng)造更多促進(jìn)有效教學(xué)的可能性。這種創(chuàng)造還意味著打破常規(guī)，尋找與眾不同的、超乎常規(guī)的辦法和思路?！?/p>

哈佛大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院已故的前任院長(zhǎng)Jeremy knowles說(shuō)過(guò)：“高等教育最重要的目標(biāo)就是確保畢業(yè)的學(xué)生能分辨有人在胡說(shuō)八道?！逼鋵?shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、善惡，應(yīng)該成為所有教育追求的目標(biāo)。現(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，雖然交流更加便捷，但是由于準(zhǔn)入門(mén)檻過(guò)低和規(guī)范缺失，出現(xiàn)了良莠不齊、魚(yú)龍混雜甚至顛倒黑白的現(xiàn)象，因此理性思考就顯得尤為可貴！其實(shí)，古人早就說(shuō)過(guò)，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。如果完全信書(shū)，唯書(shū)本是從，輕者成為書(shū)呆子，重則形成所謂的“本本主義”“教條主義”，誤人子弟，貽害無(wú)窮。所以，“教育家型”教師追求的境界：不唯書(shū)、不唯上；只唯真、只唯實(shí)。英國(guó)唯美主義作家?jiàn)W斯卡·王爾德告訴我們：不服從是人類(lèi)與生俱來(lái)的美德。帕斯卡爾說(shuō)：“人的全部尊嚴(yán)，就在于思想?！睕](méi)有獨(dú)立思想的應(yīng)聲蟲(chóng)是可憐的。

為了促進(jìn)學(xué)員理性思維的發(fā)展，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我工作室實(shí)行“蘇格拉底”助產(chǎn)法，即導(dǎo)師不會(huì)直接教他們?nèi)绾紊险n、如何設(shè)計(jì)教案、如何評(píng)課等，主要是“逼”他們自己去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題，導(dǎo)師主要起一個(gè)“助產(chǎn)婆”式的催生作用。也就是說(shuō)，導(dǎo)師只給他們指大方向，具體怎么走、走哪條路、用什么方式方法，完全靠他們自己去摸索，去不斷反思總結(jié)，導(dǎo)師扮演“質(zhì)檢員”的角色，負(fù)責(zé)質(zhì)量檢查。因?yàn)檎嬲敖逃倚汀苯處煻嗍亲晕遗囵B(yǎng)的結(jié)果，只有那種對(duì)理想執(zhí)著追求、有克服困難的勇氣、具備久久為功定力的教師，才會(huì)成為理想追求的善終者，才會(huì)真正成為“教育家型”教師。

三、“教育家型”教師要勤于筆耕

一個(gè)教師非常敬業(yè)，為了學(xué)生而早出晚歸，甚至犧牲自己的周末來(lái)給學(xué)生上課，所教班級(jí)教學(xué)效果好，升學(xué)率高，會(huì)得到學(xué)生歡迎、家長(zhǎng)信任、學(xué)校器重。這樣的教師無(wú)疑是人們心目中的優(yōu)秀教師。但這樣的優(yōu)秀教師并不是“教育家型”教師，因?yàn)樗麄兊膬?yōu)秀成績(jī)主要是“時(shí)間+汗水”換來(lái)的，更多著眼于社會(huì)短期效應(yīng)，片面追求分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，“教育家型”教師也追求教學(xué)效果（分?jǐn)?shù)），但他們更注重學(xué)生思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、道德情感的熏陶、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等。也就是說(shuō)，“教育家型”教師是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，“教育家型”教師還勤于筆耕，他們將自己的教育實(shí)踐、教育思想、教育理念、教育方法等及時(shí)總結(jié)反思，讓更多教師從中受益，幫助更多教師變得優(yōu)秀，促使更多優(yōu)秀教師變得更優(yōu)秀——成為教育家。人民教育家于漪先生堅(jiān)持教文育人，主講近2000節(jié)省、市級(jí)以上公開(kāi)課，寫(xiě)下了數(shù)百萬(wàn)字的教育著作。有著傳奇色彩的著名教育家魏書(shū)生，只有高中學(xué)歷，可謂“先天不足”，但卻取得了載入教育史冊(cè)的成就。他在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，一直努力做三件事：一是多看多家之言；二是堅(jiān)持寫(xiě)日記；三是堅(jiān)持寫(xiě)文章。從20世紀(jì)80年代第一天開(kāi)始，他就天天寫(xiě)日記，從不間斷。他寫(xiě)文章、寫(xiě)日記不是為了發(fā)表，而是為了提高自己的教學(xué)效率和研究水平。他曾說(shuō)，“就算一輩子寫(xiě)了數(shù)百篇都沒(méi)有發(fā)表，也是值得的，因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)效率和研究能力提高了，就是最大的收獲?！彼拇ㄖ丶?jí)教師李鎮(zhèn)西根據(jù)自己幾十年成長(zhǎng)的體會(huì)，提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“4+ 1”模式。所謂“4”，就是“四個(gè)不斷”：不停地閱讀，不停地思考，不停地實(shí)踐，不停地寫(xiě)作?！?”指對(duì)教育的一顆愛(ài)心。我考察了教育界眾多成功人士，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：勤于筆耕！

寫(xiě)文章，常被老師們誤解（包括部分管理人員），特別是在農(nóng)村中小學(xué)，被認(rèn)為是嘩眾取寵，為了出人頭地，對(duì)提高教學(xué)成績(jī)沒(méi)有一點(diǎn)幫助，會(huì)影響教學(xué)。有幾位好學(xué)上進(jìn)的年輕教師給我講，他們校長(zhǎng)曾找他們談話：把主要精力放在教學(xué)上，文章可以放一放（暫不要寫(xiě)）。意思是中小學(xué)教師只要上好課、教好學(xué)生就行了，不要去搞不務(wù)實(shí)的東西。問(wèn)題是上好課、教好學(xué)生并不是按照某種事先計(jì)劃好的方案進(jìn)行機(jī)械性操作，而是需要教師進(jìn)行獨(dú)立的思考與明智的判斷，并因時(shí)、因地、因?qū)W生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。而教師寫(xiě)作則能活躍思維，催生新思想，改善教育教學(xué)行為，從而使教師身上少些“匠氣”，多些“靈氣”，讓自己逐漸擺脫教育教學(xué)的“慣習(xí)”和“教條”的桎梏。

教師寫(xiě)文章，常是利用別人喝茶打牌吹牛聊天的時(shí)間，是記錄自己的心靈，是為了自己更好地成長(zhǎng)。不少名師在介紹成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都談到，是寫(xiě)作促使他們快速成長(zhǎng)。寫(xiě)作，促使他們?nèi)ラ喿x，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善，從而拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度；寫(xiě)作，促使他們?nèi)ニ伎?，在靈感迸發(fā)中閃出智慧的火花，從而不斷優(yōu)化自己的課堂；寫(xiě)作，點(diǎn)燃他們對(duì)教育的激情，使他們?cè)诓粩喾窒斫逃腔壑袑?shí)現(xiàn)超越自我的目標(biāo)。其實(shí)，每一個(gè)人內(nèi)心深處都潛藏著一個(gè)卓越的自己，“教育家型”教師與一般教師不同的地方，在于善于抓住突發(fā)奇想的感覺(jué)并及時(shí)形成文字，有不用提醒的自覺(jué)迫使自己不斷成長(zhǎng)，從而找到那個(gè)讓自己吃驚的“我”！

四、“教育家型”教師要重視科研

關(guān)于教育科研，在中小學(xué)教師中有兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一，科研神秘論。認(rèn)為教育科研是高校教師或?qū)ｉT(mén)從事研究的科研人員的事，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)講是高處不勝寒，根本沒(méi)有能力從事的事情。中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，也沒(méi)有時(shí)間從事教育科研；第二，科研無(wú)用論。包括部分管理人員，認(rèn)為教育科研都是花架子，只是學(xué)校的門(mén)面對(duì)外宣傳需要，沒(méi)有任何實(shí)際意義，對(duì)提高教學(xué)成績(jī)沒(méi)有一點(diǎn)幫助，落實(shí)教學(xué)“七認(rèn)真”才是硬道理。所謂“七認(rèn)真”，指認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布批作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)評(píng)課、耐心培優(yōu)輔差、嚴(yán)格質(zhì)量檢測(cè)、認(rèn)真質(zhì)量分析。前者過(guò)分夸大教育科研的難度，不能正確認(rèn)識(shí)自己，缺乏職業(yè)自信，在教學(xué)上不大可能有大的突破；后者重視教學(xué)，迷信經(jīng)驗(yàn)，輕視教育科研的指導(dǎo)作用，不大尊重科學(xué)與規(guī)律，會(huì)無(wú)限擠占學(xué)生休息時(shí)間，導(dǎo)致“劇場(chǎng)效應(yīng)”越演越烈。以上教師教學(xué)成績(jī)也許不錯(cuò)，并能成為所謂的優(yōu)秀教師，但絕不是“教育家型”教師。教學(xué)質(zhì)量與教育科研是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，二者不可分割。若教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線、生存線和發(fā)展線，那么教育科研就是教師發(fā)展的“加油站”，是一個(gè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。教學(xué)猶如一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不管何等優(yōu)秀的指揮員，都不敢保證自己是“常勝將軍”。搞教學(xué)也一樣，再優(yōu)秀的教師都不敢夸下沒(méi)有“對(duì)手”的海口。也就是說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)有失敗的時(shí)候，只是失敗的程度或早或遲而已。要讓自己的教學(xué)永葆青春，只有一個(gè)辦法：加強(qiáng)教育科研！教育科研是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有效途徑。在教育科研中，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新東西，改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了專(zhuān)業(yè)水平，加深了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲得先進(jìn)、科學(xué)的新知識(shí)。在教學(xué)中，教師又把科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)踐，從而優(yōu)化教學(xué)方法，深化和豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了他們的視野，提高了他們解決問(wèn)題的能力。所以，教育科研對(duì)教師成長(zhǎng)的意義，并不僅僅在于論文能否發(fā)表，其深層的價(jià)值在于教育科研能夠改變教師那種無(wú)思想的、機(jī)械的教育教學(xué)生活，使教師以一種自覺(jué)、反思與創(chuàng)造的方式從事教育教學(xué)，在成就一個(gè)個(gè)學(xué)生的同時(shí)也彰顯著自身存在的價(jià)值，書(shū)寫(xiě)著自己生命的輝煌。

23年前，我是“四苦”教育（領(lǐng)導(dǎo)苦抓、教師苦教、學(xué)生苦讀、家長(zhǎng)苦送）的信奉者和踐行者，后致力于教育科研，源于一次“失敗”的反思。我當(dāng)班主任辛辛苦苦守了三年，搞得身心疲憊，心想會(huì)感動(dòng)上天，再次（前一屆“大勝”）創(chuàng)造奇跡，但高考結(jié)果并不理想，與我的高付出不成正比。殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使我反思，并得出結(jié)論：死搞教學(xué)沒(méi)有出路。要讓自己永葆教學(xué)的青春，就必須變革自己的課堂，走出一條“捷徑”。這條“捷徑”就是加強(qiáng)教育科研，形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。從那之后，我就用教育科研來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐又反哺教育科研，經(jīng)過(guò)三年的努力，獲得了教學(xué)和教育科研雙豐收，創(chuàng)造了輝煌。從此，我堅(jiān)定了教育科研這條道路，堅(jiān)持至今，樂(lè)此不疲。教育科研給我?guī)?lái)了樂(lè)趣，讓我嘗到了甜頭，成就了我的事業(yè)。我也因此獲得了一系列榮譽(yù)，相繼被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、重慶名師、中學(xué)正高級(jí)教師、重慶首批教學(xué)專(zhuān)家等。教師從事研究最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。

五、“教育家型”教師要勇于擔(dān)當(dāng)

“學(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)，過(guò)不了今天的高考；但只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來(lái)的大考。如果我們的教育只關(guān)注升學(xué)率，國(guó)家會(huì)沒(méi)有核心競(jìng)爭(zhēng)力……好的教育應(yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，讓孩子們以健全而優(yōu)秀的人格贏得未來(lái)的生活，造福國(guó)家社會(huì)。”兩會(huì)期間，當(dāng)被問(wèn)及什么是教育的真諦，政協(xié)委員唐江澎如是說(shuō)。唐江澎的話，引起了全社會(huì)的共鳴。目前，應(yīng)試教育越演越烈，孩子成了應(yīng)試的機(jī)器，體質(zhì)越來(lái)越差，不堪重負(fù)，甚至心理扭曲……有志之士都深表憂慮，因青少年是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，而這一切的根本保證則在教育。我們不缺會(huì)搞分?jǐn)?shù)的優(yōu)秀教師，每個(gè)學(xué)校都會(huì)有這樣的教師，稱(chēng)為高（中）考“把關(guān)”教師，他們給自己帶來(lái)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠和榮譽(yù)的同時(shí)，也成為學(xué)校的功臣，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)和地位。但這樣的優(yōu)秀教師并不是“教育家型”教師?！敖逃倚汀苯處熡小盀閲?guó)育才、為民育子”的教育情懷，他們不會(huì)過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而是思考如何點(diǎn)燃學(xué)生心中的“火”，營(yíng)造催人奮進(jìn)的“場(chǎng)”，搭建探究實(shí)踐的“臺(tái)”，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展，自我完善?！敖逃倚汀苯處熡袚?dān)當(dāng)精神，他們把教育當(dāng)作事業(yè)，而不僅僅是謀生的手段。他們有直面現(xiàn)實(shí)的勇氣，有超越苦難的精神，有披荊斬棘的雙手，有遙望未來(lái)的眼睛。他們胸懷天下、心系未來(lái)，恪盡興國(guó)之責(zé)，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！薄敖逃倚汀苯處熞掠趽?dān)當(dāng)，并為能夠擔(dān)當(dāng)而主動(dòng)修為，不斷磨煉自我的品質(zhì)和素養(yǎng)。他們有著高度的責(zé)任感和使命感，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的人生道路負(fù)責(zé)。他們把知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和生活意識(shí)傳播給每一個(gè)學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在人生的白紙上添加美麗炫目的色彩。