石頤園

山西中考數(shù)學(xué)試卷的命制以全面貫徹黨的教育方針為原則，以“一核·六維·四手段”命題理論體系為指導(dǎo)，以真實(shí)情境為載體，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，著重考查學(xué)生的思維過(guò)程，創(chuàng)新意識(shí)，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，減少機(jī)械記憶試題，提高探究性、開(kāi)放性、綜合性試題的比例。在試題的思維含量上“做文章”，較好實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平的規(guī)范測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清了自身的責(zé)任與使命。通過(guò)試題傳遞和落實(shí)育人的理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、促進(jìn)課程改革指導(dǎo)教育教學(xué)的目標(biāo)。

一、以立德樹(shù)人為命題的根本追求

百年大計(jì)，教育為本。在義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，命題評(píng)價(jià)也是立德樹(shù)人的重要方面，特別是學(xué)業(yè)考試，因其強(qiáng)大的“指揮棒”功能，使得試題的情境選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、考查內(nèi)容都能強(qiáng)有力地引導(dǎo)教學(xué)。為此，命題應(yīng)成為一種教育行為。只有這樣，才能體現(xiàn)命題的育人功能，將教師、學(xué)生、命題融為一體，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

山西中考數(shù)學(xué)試題著力體現(xiàn)“立德樹(shù)人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)”的理念，其內(nèi)隱的理念是“命題不僅是評(píng)價(jià)，也是立德樹(shù)人”，即力求使命題也成為一種教育行為。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其承載的獨(dú)特育人功能，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和理性思維的方面有著其他學(xué)科不可替代的地位。因此，數(shù)學(xué)試題在凸顯其育人功能時(shí)，也有其獨(dú)特的方法。

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使試題的情境成為滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳遞理性精神的載體

命制代數(shù)應(yīng)用題和統(tǒng)計(jì)概率應(yīng)用題，運(yùn)用社會(huì)生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)、調(diào)查報(bào)告、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、實(shí)物圖形、建設(shè)成就等作為命題情境素材設(shè)計(jì)問(wèn)題。如：以普及科學(xué)防控圖片為背景考查軸對(duì)稱(chēng)圖形，將防疫與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合；以中國(guó)美食優(yōu)雅別致的擺盤(pán)造型為背景考查扇形面積計(jì)算，從幾何圖形的角度展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美；以某?！爸腥A經(jīng)典誦讀大賽”參賽意向調(diào)查問(wèn)卷為背景，考查學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的能力……這些情境來(lái)源于社會(huì)生活和祖國(guó)建設(shè)的不同領(lǐng)域，具有鮮活的時(shí)代元素，引導(dǎo)學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，有利于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、能力和素養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情境真實(shí)自然，問(wèn)題明確貼切，情境與問(wèn)題高度融合，解答試題的同時(shí)可以感受社會(huì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)大德、大愛(ài)、大情懷。

命制閱讀理解試題，將數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)家的故事融入試題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中了解數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)家的成就和探索的過(guò)程，體會(huì)探索創(chuàng)新的價(jià)值、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家追求真理與克服困難的勇氣，體會(huì)數(shù)學(xué)之美。

實(shí)質(zhì)上，除了在當(dāng)時(shí)的考試中，這些情境設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教育價(jià)值，更廣泛地體現(xiàn)在后續(xù)試題的復(fù)習(xí)講解、反復(fù)運(yùn)用中，其情境反映的情感價(jià)值會(huì)不斷傳播，影響深遠(yuǎn)。

2.設(shè)置思維深刻、體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的試題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育價(jià)值

數(shù)學(xué)強(qiáng)大的育人價(jià)值更多體現(xiàn)在數(shù)學(xué)內(nèi)部，其表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能不斷促進(jìn)學(xué)生形成理性思維、具有科學(xué)精神，能敢于批判質(zhì)疑、追求真理，鍛煉學(xué)生克服困難的勇氣。通過(guò)設(shè)置凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)試題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，努力探索、猜想證明、基于數(shù)據(jù)和基本事實(shí)分析問(wèn)題、批評(píng)質(zhì)疑、獲得結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，體會(huì)數(shù)學(xué)的理性之美，凸顯試題的育人功能。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題的唯一依據(jù)

山西命題改革在2014年率先取消《考試說(shuō)明》，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）為唯一的命題依據(jù)，探索并實(shí)踐著基于《課標(biāo)》命題的具體方式。歷經(jīng)8年，逐步形成基于《課標(biāo)》命題的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為：

以《課標(biāo)》為命題的唯一依據(jù)，就是要在不同角度和方向都反映《課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念。

1.命題著力評(píng)價(jià)學(xué)生“知識(shí)技能”的發(fā)展水平，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)

《課標(biāo)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這是數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。

山西中考數(shù)學(xué)試題既體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，又反映課程的發(fā)展功能。面向全體學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能水平的評(píng)價(jià)，試卷中基礎(chǔ)性試題比例約占總分的80%，且考查方式簡(jiǎn)單直接，很多素材源于教材，試題入手易、層次搭設(shè)合理，但試題的立意高于教材，最終落腳于學(xué)科的基本思想和方法上，既反映了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所必須達(dá)到的水平，又有利于引導(dǎo)教師重視知識(shí)技能的教學(xué)。

表1的數(shù)據(jù)來(lái)源于山西省太原市中考閱卷，真實(shí)反映山西中考試題對(duì)“雙基”的考查比例。數(shù)據(jù)反映出山西中考以穩(wěn)定“基礎(chǔ)題”的考查方式，凸顯數(shù)學(xué)課程性質(zhì)，其意圖是通過(guò)考試評(píng)價(jià)的作用引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的根本，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)。

2.依據(jù)《課標(biāo)》命題，遵循評(píng)價(jià)建議具體要求，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念

首先，試題準(zhǔn)確反映《課標(biāo)》的具體要求，每一道試題都有明確的考點(diǎn)，每一個(gè)考點(diǎn)都來(lái)自《課標(biāo)》；試題準(zhǔn)確反映《課標(biāo)》中“行為動(dòng)詞”的含義（見(jiàn)表2）。

2021年填空題的考查內(nèi)容、《課標(biāo)》要求及數(shù)學(xué)思想、能力分析（見(jiàn)表3）

表2和表3均反映命題對(duì)《課標(biāo)》要求的把握。試題的考查內(nèi)容都是《課標(biāo)》要求的，試題的評(píng)價(jià)層級(jí)與標(biāo)準(zhǔn)給出的行為動(dòng)詞的要求保持一致，這是依據(jù)《課標(biāo)》命題最根本的表現(xiàn)。

其次，試題嚴(yán)格執(zhí)行《課標(biāo)》評(píng)價(jià)建議中針對(duì)書(shū)面測(cè)驗(yàn)的具體要求。

三、以“一核·六維·四手段”為命題的理論指導(dǎo)

山西中考命題理論“一核·六維·四手段”的“一核”指立德樹(shù)人、素養(yǎng)立意、導(dǎo)向教學(xué)，其命題意蘊(yùn)是“命題不僅是評(píng)價(jià)，也是立德樹(shù)人”。而且，當(dāng)命題人心中裝著立德樹(shù)人的情懷、構(gòu)思了素養(yǎng)立意的藍(lán)圖、追求導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，命制的試題才會(huì)具有立德樹(shù)人的功能?！傲S”是考查內(nèi)容，是《課標(biāo)》要求凝練出的“六個(gè)方面”，也是命題著力體現(xiàn)的能力考查要點(diǎn)?！八氖侄巍笔窃囶}命題的重要手段，運(yùn)用“跨學(xué)科整合、不確定性結(jié)構(gòu)、真實(shí)任務(wù)情境、理性思維批判質(zhì)疑”的手段選擇情境、提出問(wèn)題、設(shè)置活動(dòng)，努力將一個(gè)“復(fù)雜真實(shí)的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、能力的發(fā)展水平”。為此，數(shù)學(xué)學(xué)科試題依據(jù)“注重基礎(chǔ)，素養(yǎng)立意，凸顯六維”的原則，考查初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，考查抽象概括能力、運(yùn)算能力、推理能力、分析和解決問(wèn)題的能力、空間觀念、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

山西中考數(shù)學(xué)試題深入體現(xiàn)對(duì)六個(gè)維度的考查，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.立足學(xué)科素養(yǎng)，加大開(kāi)放探究，指向?qū)W生思維認(rèn)知能力的考查

試題意在超越傳統(tǒng)的考查習(xí)慣，以知識(shí)技能為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)素養(yǎng)發(fā)展水平的檢測(cè)。解答這樣的試題，學(xué)生不能僅靠知識(shí)積累和技能訓(xùn)練，需要在復(fù)雜情境、深度思維中形成分析解決問(wèn)題的思路，才能完成相應(yīng)的任務(wù)。如2021年22題（見(jiàn)圖5），呈現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程，讓學(xué)生借助幾何直觀和邏輯推理進(jìn)行分析、判斷、猜想、證明，獲得結(jié)論。

第（1）題，首先需要學(xué)生基于直觀想象、合情推理獲得FE=FB的結(jié)論。要證明結(jié)論則需要作輔助線構(gòu)造基本圖形。構(gòu)造基本圖形時(shí)，需要圖形環(huán)境和圖形性質(zhì)的分析，基于圖形的某條性質(zhì)思考要引出的輔助線、能構(gòu)造怎樣的基本圖形，這些都不是機(jī)械模仿能夠完成的。圖6就是不同思路的輔助線，分別構(gòu)造“直角三角形斜邊上的中線和全等三角形，線段BE的中垂線，關(guān)于點(diǎn)F對(duì)稱(chēng)的全等三角形”。雖然構(gòu)造出的基本圖形是學(xué)生熟悉的，但是，面對(duì)不確定的圖形環(huán)境構(gòu)造基本圖形并解答問(wèn)題，的確需要較高的思維水平和解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)化問(wèn)題解決，落實(shí)活動(dòng)建議，指向?qū)W生綜合實(shí)踐能力的考查

“落實(shí)活動(dòng)建議”是“六維”之一，是《課標(biāo)》中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程目標(biāo)，是提升“問(wèn)題解決”能力的載體，是中考命題的重點(diǎn)。考查“綜合與實(shí)踐”的試題可設(shè)置深度問(wèn)題，加大探究開(kāi)放的力度，提升對(duì)數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題能力的要求。如2021年22題第（2）題（見(jiàn)圖5）：試題以“折紙”實(shí)踐操作為主，引導(dǎo)學(xué)生基于直觀想象，動(dòng)手實(shí)踐探索結(jié)論、猜想和證明并運(yùn)用結(jié)論解決問(wèn)題，集中考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，是典型的“綜合與實(shí)踐”問(wèn)題。本題設(shè)問(wèn)深刻、思路隱蔽、解法多樣化，能激活思維并體現(xiàn)思維開(kāi)放性，為優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)揮的空間，真正考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展水平。學(xué)生可以從不同角度尋求解決問(wèn)題的策略和方法。在22題的第（2）題中，學(xué)生呈現(xiàn)6種不同的思路，可見(jiàn)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力發(fā)展良好。

3.注重閱讀能力，強(qiáng)調(diào)表達(dá)交流共享，指向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展能力的考查

“閱讀”是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力，書(shū)面表達(dá)、清晰交流，是合格公民的必備素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)發(fā)展能力”主要是獲取信息、理解問(wèn)題、清晰表達(dá)、溝通分享的能力等。

對(duì)閱讀能力、表達(dá)水平的考查是山西中考試題的特點(diǎn)。如2021年第20題（見(jiàn)圖7）的任務(wù)（1）考查意圖非常明確，指向?qū)﹂喿x材料核心觀點(diǎn)的理解，要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言清晰地表達(dá)閱讀的結(jié)果。其余各題，也考查閱讀理解能力，學(xué)生如果不能在閱讀中讀思結(jié)合、獲取信息，理解題意，就不能在解答中清晰地表述思維的過(guò)程和結(jié)果，就不能完成對(duì)試題的完美解答。

四、凸顯“四大手段”的作用，進(jìn)一步體現(xiàn)創(chuàng)新與開(kāi)放

山西中考命題理論體系的“四大手段”是促使素養(yǎng)落地的重要手段，是設(shè)置考題運(yùn)動(dòng)的重要方式，在歷年的試題中呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.加大跨學(xué)科整合的力度，為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)

真實(shí)的世界不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科分界在人的感覺(jué)中有所分化，解決實(shí)際問(wèn)題需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用?！翱鐚W(xué)科整合”是山西試題近年著力凸顯的命題手段，隨著探索的步伐逐步提升“跨學(xué)科整合”的水平（見(jiàn)圖7）。

如2021年第20題，題目自如地跨越學(xué)科鴻溝，使得數(shù)學(xué)與物理知識(shí)在生活實(shí)際運(yùn)用中融為一體，揭示了圖算法的物理學(xué)依據(jù)和數(shù)學(xué)本質(zhì)。題目以“閱讀—理解—驗(yàn)證”的形式展開(kāi)，閱讀材料是真實(shí)的科普資料，材料列舉了物理學(xué)科中的兩個(gè)例子，說(shuō)明圖算法的優(yōu)點(diǎn)，揭示數(shù)學(xué)在物理學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)考查學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力、運(yùn)算能力、推理能力、幾何直觀的發(fā)展水平，具有開(kāi)放性。解答任務(wù)（2）的第②題，學(xué)生需要掌握求線段長(zhǎng)度的通性通法，并恰當(dāng)構(gòu)造相似三角形或等腰三角形解決問(wèn)題，其解法多達(dá)20種以上（圖8是最典型的四種解法，每種圖形下又有不同的思路），充分反映試題具有激活學(xué)生思維、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題能力的功能。

2.深入把握“不確定性結(jié)構(gòu)”精髓，致力于必備品格和關(guān)鍵能力的考查

現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題復(fù)雜多變，解決這樣的問(wèn)題不能依靠固定的套路。在近年的試題中，不確定性結(jié)構(gòu)不只體現(xiàn)在“題型題量不確定”這樣的形式上，更加凸顯的是試題內(nèi)涵的不確定。如閱讀理解題的考查方式，2020年是以學(xué)生的數(shù)學(xué)日記為載體，2021年是將“跨學(xué)科整合”與“閱讀理解”相結(jié)合，真正考查能力。2021年第21題考查解直角三角形的實(shí)際應(yīng)用，是常見(jiàn)題型，但情境的選擇既體現(xiàn)“真實(shí)性”，又體現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)需求的變化與復(fù)雜”，學(xué)生需要恰當(dāng)構(gòu)造直角三角形才能解決，構(gòu)造的方法既反映通性通法又打破題型套路，是對(duì)解決問(wèn)題能力的有效考查。第23題第（2）題雖然考查菱形頂點(diǎn)坐標(biāo)這個(gè)常規(guī)問(wèn)題，但設(shè)問(wèn)和條件的略微變化就帶來(lái)對(duì)解法思路的較大挑戰(zhàn)，學(xué)生并不能用機(jī)械訓(xùn)練的套路解決，需要基于通性通法又有靈活創(chuàng)新的思考才能解答。

3.以真實(shí)任務(wù)情境為抓手，強(qiáng)調(diào)依據(jù)現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)綜合能力

試題本身就應(yīng)是生活的“投射”，良好的“情境”可使試題與生活無(wú)縫對(duì)接，可準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生能否創(chuàng)造性地解決生活實(shí)際中的真實(shí)問(wèn)題。2021年試題的情境豐富、真實(shí)，反映社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向和祖國(guó)建設(shè)成就，關(guān)注慶祝建黨百年，貼近學(xué)生生活實(shí)際，兼顧立德樹(shù)人根本任務(wù)，又具解決問(wèn)題的挑戰(zhàn)性。

第21題的素材是公園常見(jiàn)的導(dǎo)覽指示牌，題中配有真實(shí)的情境圖片，凸顯情境的真實(shí)性。題中指示牌側(cè)面的截面圖及有關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自對(duì)事物圖形的真實(shí)測(cè)量。正因?yàn)閿?shù)據(jù)和情境的真實(shí)，學(xué)生需要將創(chuàng)造性建模轉(zhuǎn)化為解直角三角形的問(wèn)題才能解決。真實(shí)的數(shù)據(jù)也增加了解決問(wèn)題的復(fù)雜性，相比于運(yùn)用理想化的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生有新的挑戰(zhàn)。本題考查數(shù)學(xué)建模水平、推理能力、運(yùn)算能力與幾何直觀。同時(shí)，因?yàn)榍榫痴鎸?shí)而常見(jiàn)，所以此題有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，增強(qiáng)合作意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的功能。

4.關(guān)注理性思維和批判質(zhì)疑，重點(diǎn)試題指向高階思維的考查

“理性思維和批判質(zhì)疑”能引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象時(shí)，進(jìn)行基于規(guī)則和證據(jù)地判斷、能合乎邏輯地推理，能夠?qū)s定俗成、習(xí)以為常的觀點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行分析思辨，形成自己的看法。數(shù)學(xué)學(xué)科是塑造學(xué)生理性精神的主力學(xué)科，試題反映對(duì)上述素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。如2020年和2021年在第16題位置連續(xù)考查運(yùn)算過(guò)程閱讀、算理分析，尋求運(yùn)算依據(jù)，給出正確解答，是典型的考查理性思維的試題。2021年的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生基于收集的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析所給結(jié)論的正確性，也能評(píng)價(jià)理性思維的發(fā)展水平。當(dāng)然，試卷中的推理證明問(wèn)題，都含有考查理性思維水平的功能。一些區(qū)分度高的試題，學(xué)生在尋求思路的過(guò)程中，必然得根據(jù)條件和問(wèn)題，對(duì)自己的思路反復(fù)斟酌，在對(duì)思路的肯定與否定中，理性思考與批判質(zhì)疑無(wú)處不在，真正是對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查。

五、以引導(dǎo)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)為命題的核心功能

經(jīng)過(guò)多年命題實(shí)踐探索的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂、教師的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)觀念也悄然發(fā)生了變化，教師會(huì)按《課標(biāo)》要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇例題習(xí)題，超標(biāo)的已經(jīng)很少顯現(xiàn)；課堂上，學(xué)生自主探究、合作交流已成為課堂活動(dòng)的常態(tài)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也逐步靠近“基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的要求；在命題的引導(dǎo)下，教師能主動(dòng)通過(guò)情境選擇“鑄魂、固本、打底色”，滲透正確的價(jià)值觀念，努力體現(xiàn)教學(xué)育人功能。山西中考命題改革有效促進(jìn)教學(xué)落實(shí)《課標(biāo)》給出的課程目標(biāo)，并與高考改革的方向接軌，在提高初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，有效促進(jìn)山西高考成績(jī)的提升。山西省各地市的階段性測(cè)評(píng)題、學(xué)業(yè)考試模擬題也都能體現(xiàn)山西中考命題“一核·六維·四手段”的理念，成為山西中考命題改革成果的一個(gè)重要方面。