□文/寧宇新 沈 彬

（西安石油大學 陜西·西安）

［提要］近幾年，人工智能產(chǎn)業(yè)被提上重要戰(zhàn)略地位，構建智能財務專業(yè)人才能力框架能夠為高校財會人才培養(yǎng)提供借鑒。本文以STEM理論為基礎，構建智能財務人才能力框架，并探討智能財務人才能力實現(xiàn)路徑，從而為開設智能會計（財務）專業(yè)奠定一定理論基礎。

2017年國務院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能產(chǎn)業(yè)提到重要的戰(zhàn)略地位。2018年教育部出臺《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，進一步明確“人工智能+X”復合專業(yè)培養(yǎng)新模式。2021年財政部發(fā)布《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》，要求切實加快會計審計數(shù)字化轉型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構筑新優(yōu)勢。在國家政策及發(fā)展規(guī)劃指引下，高校陸續(xù)開始智能財會本科教育改革探索。本文試圖以STEM為視角，探討智能財務專業(yè)人才能力框架及實現(xiàn)路徑。

一、數(shù)智時代對財會人才的沖擊與影響

（一）財會人才的工作環(huán)境發(fā)生深刻變化。數(shù)智時代是指在信息技術普遍應用背景下，經(jīng)濟活動大量依賴于平臺支撐、數(shù)據(jù)驅動和智能算法等技術時代。在數(shù)智時代，各類組織通過大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術及會計軟件應用，從業(yè)務到財務部分或全部實現(xiàn)線上處理，改變傳統(tǒng)財務的業(yè)務流程和工作方式，形成具有信息化、自動化、數(shù)字化、智能化工作場景。隨著財務共享和智能財務的廣泛應用，傳統(tǒng)崗位逐漸消失，而適應數(shù)智時代需求的新崗位不斷崛起。

（二）財會工作從核算反映型向管理型、決策型轉變。信息技術和人工智能通過數(shù)字信息系統(tǒng)處理的應用，令復雜繁瑣的會計工作變得高效簡便，提高了會計信息處理效率。傳統(tǒng)會計業(yè)務，諸如發(fā)票真?zhèn)巫R別、往來賬務核對和報表編制等工作，現(xiàn)在可以由財務機器人自動完成。在數(shù)智時代，對財會人員的需求從核算反映型向管理型、決策型轉變，需要更多財會人才借助智能技術進行大數(shù)據(jù)分析、智能決策、風險控制。財會智能機器人可以完成一些基礎的財會工作，這使得財會人員從大量日常的基礎會計工作中脫身，將精力集中于財會專業(yè)化工作。由此，財會專業(yè)人才的培養(yǎng)應當面向管理服務型財會崗位群和技術服務型財會崗位群。

（三）會計人員工作所依賴工具與基本技能發(fā)生本質變化。會計人員需要在先進的財務管理理論、工具和方法之上，借助智能機器人和財務專家的有機合作，去完成企業(yè)復雜的財務管理活動。由于財務共享和智能機器人的普遍應用，各個信息“孤島”被打通，業(yè)財數(shù)據(jù)實現(xiàn)了互聯(lián)互通，大量財會人才從事數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)模型設計與計算、數(shù)據(jù)服務和應用等決策層次的工作。譬如，財會人員利用大數(shù)據(jù)技術，實時對資金運營進行動態(tài)監(jiān)控，實現(xiàn)資金運營效益的最大化；利用神經(jīng)網(wǎng)絡技術、專家輔助決策系統(tǒng)在預算管理、項目可行性分析等方面發(fā)揮作用；利用射頻識別技術（RFID），以實現(xiàn)資產(chǎn)的高效管理，在資產(chǎn)管理方面結合電子監(jiān)視技術及智能機器人實現(xiàn)無人倉儲管理。

二、基于STEM的智能財務專業(yè)人才能力框架設計

（一）基于STEM的能力框架

1、STEM的能力內涵。STEM是指科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四位一體的教育理念。2019年2月，聯(lián)合國教科文組織的國際教育局（IBE-UNESCO）發(fā)布的《探索21世紀STEM能力》對于基于STEM建立跨學科的人才培養(yǎng)方案有一定借鑒意義。IBE從能力發(fā)展觀角度將能力定義為“在21世紀背景下，以能動性和倫理性地使用知識技能、價值觀、態(tài)度和技術，實現(xiàn)個人有效參與體現(xiàn)集體和全球利益的行動并發(fā)展能力”。所謂能力，包含了“是什么”和“怎么做”兩個基本部分，同時在能力實施過程中，還要體現(xiàn)人才本身的倫理態(tài)度和價值觀，以及和團隊溝通、協(xié)作能力，最終人是以一種綜合能力方式參與工作。

2、STEM能力框架的內容。在STEM能力框架中，以能力為本位建構人才培養(yǎng)方案，打破了傳統(tǒng)學科界限，形成跨學科的知識架構。科學蘊含著不同學科的知識，構成了人們探索客觀世界而形成的事實判斷、概念、原理、思想等內容；技術主要包含一些程序性的和技術性方面的知識，主要是指解決問題的步驟、程序、要點和操作技能等方面內容；工程是指技術知識的規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化和流程化的特點，是推動技術性知識轉化為產(chǎn)品的知識和技能；數(shù)學在人才培養(yǎng)中是基礎性的知識，滲透在科學、技術和工程的方方面面?；诳茖W-技術-工程-數(shù)學維度，進一步分解為認知能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決問題和工程思維、科研與探索能力、數(shù)字與計算思維、設計思維與創(chuàng)新能力、動手操作能力和溝通寫作等8項技能。（圖1）

圖1 基于STEM的能力框架分解圖

（二）基于STEM的智能財務人才能力培養(yǎng)框架設計。根據(jù)STEM能力框架，智能財務人才能力框架可分解和細化為：

1、認知能力。智能財務人才需要洞悉數(shù)智時代給財會行業(yè)所帶來的巨大影響，并準確把握智能財務系統(tǒng)的組織結構和系統(tǒng)架構，能夠掌握信息技術應用的邏輯和核心場景，對未來信息技術演變有一定預見性。認知能力并不反映人才本身的知識儲備，而是通過學習、觀察、實踐、思考等環(huán)節(jié)，以分析性、推理性和批判性思維獲得認知；通過邏輯推理發(fā)現(xiàn)問題本質，學會在不斷實踐中提升認知技能。必要時借助一定工具和方法等。

2、信息處理能力———數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)分析。信息處理能力包括數(shù)據(jù)獲取、解釋和分析，并以有效的方式顯示結果。在智能財務領域，有大量的結構化和非結構化的數(shù)據(jù)，如何對這些數(shù)據(jù)進行整理、組織，并選擇有效的信息進行分析，是數(shù)智時代智能財務人才所具有的基本技能。要求智能財務人才能夠通過利用數(shù)據(jù)圖、Excel電子表、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析軟件等工具，培養(yǎng)自身數(shù)據(jù)驅動決策能力。

3、解決問題與工程思維能力。通過識別分析復雜問題、分析數(shù)據(jù)、制訂解決方案、評估和實施解決方案來發(fā)現(xiàn)智能財務領域的問題。工程思維離不開解決問題能力這一基礎，另一方面也體現(xiàn)系統(tǒng)化解決問題的能力。同時，在解決問題時，注意項目的可行性和程序化的流程設計，為系統(tǒng)性解決問題奠定基礎；工程思維還需要考慮客戶需求，考慮項目的可持續(xù)性和可靠性；設計解決方案，并進行測試，并準備可能的備選方案，最終以可視化形式展示工程結果。

4、科學調查。用數(shù)據(jù)來驅動決策，前提是要獲得可靠的數(shù)據(jù)來源。在智能財務領域，依賴智能技術，獲得信息和數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，驗證與測試假設，探索和發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律和答案，以提供財務決策的理論依據(jù)。

5、計算和數(shù)字思維。在智能財務領域，計算和數(shù)字思維是指采用計算機科學的概念、算法、數(shù)據(jù)模擬等方式，進行問題求解、系統(tǒng)設計。計算和數(shù)字思維是有利于STEM任務的高效執(zhí)行，是解決實際問題的一種重要思維訓練。

6、動手操作技能。在智能財務領域，技能訓練包括如何依賴智能技術在財務分析、決策等領域的應用和操作。通過智能財務技能的培養(yǎng)，使得學生能夠以智能工具解決財務問題。

7、設計思維與創(chuàng)新能力。在智能財務領域，工程和技術是保障智能化財務產(chǎn)品落地的前提和基礎。創(chuàng)新性思維還依賴于設計思維的鍛煉和培養(yǎng)。通過頭腦風暴、構思和原型設計等方法，培養(yǎng)學生的設計思維能力。通過創(chuàng)造性的戰(zhàn)略和過程來完成產(chǎn)品開發(fā)和方案的設計，為學生構建一個結構化的框架。

8、溝通協(xié)作技能。在智能財務領域，團隊需要協(xié)作設計構建許多解決方案，在此過程中，學生的溝通和表達能力是不可或缺的技能。有效的團隊協(xié)作能讓團隊成員在平等機會之上進行交流。在教學方案設計中，通過溝通環(huán)境設計，促進學生在團隊合作中，達成共同愿景、責任擔當、信息傳遞、相互交流和合作。

（三）融入STEM態(tài)度和價值觀。價值觀是人們認識世界的偏好、態(tài)度、方式和方法，是解決困境、面對利益沖突確定最佳行動方案。在智能財務領域教學設計中，要培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)倫理的重視，在制訂決策方案時，如何選擇對社會好處最大，損害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能財務專業(yè)人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)路徑

（一）跨學科要素的重新融合。STEM的能力培養(yǎng)框架是跨理、工、文、經(jīng)等多學科要素的組合。在智能財務領域，應摒棄以傳統(tǒng)財會專業(yè)核心課程為主干，再附加若干個計算機課程模式；而是通過跨學科要素的重新融合，將會計、業(yè)務和技術融為一體，避免“兩層皮”的情況出現(xiàn)。通過跨學科導師制和跨學科教學團隊的建設，培養(yǎng)學生跨學科的融合能力。通過整合計算機與會計學科師資的專業(yè)知識來建設跨學科的課程項目，諸如Python在財務決策領域的應用、商業(yè)決策和數(shù)據(jù)挖掘等課程開展，基于多種專業(yè)的教師隊伍協(xié)作研究跨學科課題，以項目、問題的形式來展示課程內容。除了開展跨學科課程以外，學生還可以跨專業(yè)、跨院系，或者是跨學院選修核心課程或選修專業(yè)課，或者開展不同院系或不同學院之間的專業(yè)研討會，通過選擇不同專業(yè)的導師學習各學科知識，來形成跨學科知識結構和解決實際問題的能力，并訓練學習者處理復雜問題的能力。

（二）智能財務課程體系設計路徑。STEM能力框架的培養(yǎng)著眼于解決現(xiàn)實問題。智能財務領域課程設計路徑分別有以下幾個：

1、傳統(tǒng)設計路徑。常見的傳統(tǒng)課程體系設計主要是“專業(yè)學科+輔助計算機課程”模式。這種模式是目前大多數(shù)院校智能財務培養(yǎng)的主要方式。這種模式的優(yōu)點是仍舊保留原有專業(yè)的培養(yǎng)框架和課程體系，對師資轉型沒有太大要求，教學目標和教學步驟清晰。輔助計算機課程委托其他系老師講授。缺點是呈現(xiàn)“兩層皮”的情況，學生思維仍舊被固化在原有專業(yè)框架中，對于計算機在本學科的應用缺乏認識和鍛煉。

2、跨學科設計路徑?？鐚W科智能財務的設計路徑要求學生對兩門專業(yè)學習是平行進行，同時對于計算機課程學習強調底層邏輯和計算機思維。學生從兩個或多個相互聯(lián)系的學科中學習概念和技能，課程體系設計更多增加一些應用類和設計類課程，例如，通過智能財務相關項目設計，在有效的跨學科方法中，相關學科融合在一起，避免“兩層皮”的情況。

3、融合學科設計路徑。以解決真實世界問題或執(zhí)行真實項目為導向。應用來自多個學科知識和技能，形成自身獨立的思維模式和操作技能。融合學科的精髓在于尋求跨越傳統(tǒng)學科之間的鴻溝，這樣使其比跨學科走得更加長遠。這種模式對師資和學生學習能力、資源整合能力要求都非常高。（表1）

表1 智能財務課程體系設計路徑一覽表

（三）以能力為本的跨學科智能財務課程體系“搭建”。基于STEM的能力框架“搭建”智能財務課程體系中，以從學生認知能力和底層邏輯思維能力培養(yǎng)起步，由低階到高階逐步推進，最終通過設計綜合項目訓練，達到解決智能財務領域復雜問題的能力。課程體系設計如圖2所示。（圖2）

圖2 以能力為本的跨學科智能財務課程體系示意圖

智能財務專業(yè)人才培養(yǎng)最終是要用所學知識解決真實世界和情境的復雜問題。需要通過思維訓練、專業(yè)能力和應用能力多個方面著手。在高階階段，教師要圍繞培養(yǎng)目標，通過融合類課程的構建，引導學生解決復雜問題。

（四）多種形式的產(chǎn)學研培養(yǎng)路徑。在智能財務跨學科培養(yǎng)模式中，需要通過多種形式的產(chǎn)學研聯(lián)合。形成協(xié)同一致的多元利益主體。企業(yè)、社會團體、專業(yè)社團等多個利益主體參與，不僅僅依賴政府、學校的力量，建立合作機制，共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)，從而形成有效合力。開發(fā)產(chǎn)學研聯(lián)合示范培養(yǎng)項目，發(fā)揮校企聯(lián)合項目示范引領作用，通過多導師制、導師負責制、跨學科導師制等方式，使學生有更多的機會將理念、知識應用于實踐，提高學生的職業(yè)能力。

產(chǎn)學研培養(yǎng)路徑能夠為學生提供充分的真實或模擬的體驗，參與真實的財務方案設計活動，實現(xiàn)學習資源的共享、學習問題的交流和經(jīng)驗分享。

（五）建立能力可量化的評價機制。能力是學生通過學習所具備的技能，能力培養(yǎng)既是學習成果，也是學習目標。培養(yǎng)方案和課程體系是能力培養(yǎng)的載體，將能力培養(yǎng)與課程評價標準聯(lián)系，明確學生應該掌握什么樣的內容，掌握的程度。通過課程標準建立，能夠為學生獲得某種能力程度提供參考依據(jù)。課程標準不僅僅包括內容標準，還包括培養(yǎng)質量。前者描述了能力框架內學生應該知道什么和能夠做什么，后者明確學生掌握知識和獲得能力的程度。（圖3）

圖3 能力評價框架圖

四、研究結論

信息科技的迅猛發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，新的要素市場結構對會計人才能力要求提出新的需求。本文以STEM為基礎，構建了智能財務人才能力框架，并探討了智能財務人才能力實現(xiàn)的路徑。本文分別從課程體系、教學模式和評價機制等方面對可實現(xiàn)路徑進行了論述。從而為開設智能財務方向、或開設智能會計專業(yè)奠定了一定理論基礎。