任 超 李勁竹 王琳娜(北京勞動保障職業(yè)學(xué)院 北京 100029)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而思想政治教育一直以來都是學(xué)校“立德”的關(guān)鍵環(huán)節(jié).進(jìn)入新時代以來，思想政治教育的重要性不斷得到加強(qiáng)，各學(xué)校三全育人的格局逐漸形成.課程思政作為學(xué)校思想政治教育實(shí)現(xiàn)的重要渠道之一，在學(xué)校思想政治教育體系以及人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用.隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布，課程思政已經(jīng)逐漸成為各個課程進(jìn)行教育教學(xué)探索的新方向.

職業(yè)院校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量技術(shù)技能人才的主陣地，課程思政的探索也同樣已經(jīng)如火如荼地展開.物理課程是職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為相關(guān)專業(yè)學(xué)生傳授物理知識與觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素養(yǎng)等方面的重要任務(wù)[1].相較于普通教育領(lǐng)域物理課程思政研究與實(shí)踐的熱鬧景象，職業(yè)教育領(lǐng)域課程思政的研究與實(shí)踐顯得非常冷清.截止2021年9月18日，在中國知網(wǎng)上以“物理課程思政”為主題搜索可以得到233條結(jié)果，在發(fā)文量排名前20的機(jī)構(gòu)中均為普通本科，沒有職業(yè)院校.

綜上，本文將從職業(yè)教育的視角對物理課程思政進(jìn)行思考，并以北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理課程的實(shí)踐探索為例，探討職業(yè)院校物理課程思政教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建.

1 職業(yè)院校物理課程思政開展的意義

重視思想政治教育是我國的政治傳統(tǒng)[2].各類課程在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)過程中從指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)原則到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，政治性都是其基本的底色.長久以來，職業(yè)院校物理課程的思政教育都是以情感態(tài)度價值觀維度的形式存在于課程目標(biāo)當(dāng)中，并在課程實(shí)施當(dāng)中基本以知識技能教育附屬品的形式存在.隨著職業(yè)院?！叭珕T全程全方位”育人理念不斷深入人心，以及全社會思政學(xué)習(xí)熱情的高漲，原有附屬形式存在的思政教育已經(jīng)無法滿足物理教與學(xué)的需求.

當(dāng)前，職業(yè)院校物理課程迫切需要通過課程思政來回應(yīng)新形勢下“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本性問題.從不同角度思考職業(yè)院校物理課程思政開展的意義，是把握物理課程思政的本質(zhì)、構(gòu)建課程思政開展邏輯等課程思政研究的起點(diǎn).

1.1 促進(jìn)職業(yè)院校物理課程擺脫單一的專業(yè)指向

長久以來，職業(yè)院校物理課程處于從屬地位.物理課程教學(xué)內(nèi)容遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則指向?qū)I(yè)教學(xué)的需要，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被嚴(yán)重弱化.作為一門公共基礎(chǔ)課，職業(yè)院校物理課程本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的雙重任務(wù).學(xué)生的全面發(fā)展與專業(yè)成長并非對立的兩方面，而是彼此依賴且相互促進(jìn)的兩項(xiàng)工作.借助課程思政推進(jìn)的契機(jī)，職業(yè)院校物理課程可以推進(jìn)自身擺脫單一指向，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，以學(xué)生全面發(fā)展與專業(yè)成長內(nèi)在聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)課程變革.

具體而言，對于物理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以把握好科學(xué)精神與職業(yè)精神、科學(xué)倫理與職業(yè)道德、科學(xué)態(tài)度與職業(yè)態(tài)度之間的關(guān)系，做到科學(xué)素養(yǎng)的全面覆蓋與職業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)突出；對于課程實(shí)施，可以將社會生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及日常生活中的熱點(diǎn)問題與實(shí)例加工為物理問題，并在其中適當(dāng)融入理想信念教育與社會主義核心價值觀教育，促進(jìn)學(xué)生在知識能力的提升中升華個人境界.

1.2 幫助學(xué)生從馬克思主義世界觀與方法論角度理解物理學(xué)科內(nèi)涵

物理學(xué)所研究的對象是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動形式，因此物理學(xué)是一切自然科學(xué)以及進(jìn)一步認(rèn)識復(fù)雜運(yùn)動的基礎(chǔ)，是自然科學(xué)研究中的領(lǐng)頭學(xué)科[3].物理學(xué)的誕生是在一定的歷史條件成熟以后發(fā)生的.物理學(xué)的發(fā)展不僅依靠人類探索自然的好奇心與勇氣，更依靠近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)變革的需求.以往職業(yè)院校學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中只是從一個知識點(diǎn)到另一個知識點(diǎn)，既不知道人類在物理學(xué)領(lǐng)域探索的意義，又不知道這些知識技能應(yīng)用于社會的什么方面，無法真正理解物理學(xué)科的內(nèi)涵，更無法喜歡物理課程.

這個問題產(chǎn)生的原因在于物理課程內(nèi)容只關(guān)注知識本身，沒有設(shè)置合適的切入點(diǎn)幫助學(xué)生從宏觀視角理解物理學(xué)科的本質(zhì).《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論”的要求給職業(yè)院校物理課程提供了解決該問題的切入點(diǎn).一方面，馬克思主義世界觀與方法論是一套科學(xué)、完整的世界觀與方法論，對于學(xué)生從哲學(xué)層面理解物理學(xué)科內(nèi)涵與社會意義有著重要的價值.馬克思在其著作中對于19世紀(jì)及其以前的物理學(xué)乃至科學(xué)的本質(zhì)與發(fā)展有著精辟的論述；另一方面，我國各位主要領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于科學(xué)研究對于現(xiàn)代社會的意義有著精辟的表述.教師通過引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中理解這些一脈相承的論述與表達(dá)，有助于學(xué)生形成自己的在新時代語境下的個性化認(rèn)識，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的動機(jī)與追求，提升物理課程的學(xué)習(xí)效率和效果.

2 職業(yè)院校物理課程思政的建設(shè)要點(diǎn)

2.1 教師思政素養(yǎng)提升

習(xí)近平總書記2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上的講話指出，“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性.要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任.”物理課程思政作為思想政治教育在物理課程中的體現(xiàn)，必須以教師具有較高的思想政治覺悟作為前提.因此，系統(tǒng)性地提升職業(yè)院校物理教師的思想政治修養(yǎng)水平，打造一支具有堅(jiān)定理想信念與教育教學(xué)熱情的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)具有職業(yè)教育特色物理課程思政體系的重要保障.

在職業(yè)院校物理教師思想建設(shè)實(shí)施中，除了關(guān)注到“四史”學(xué)習(xí)、建黨百年政治學(xué)習(xí)等思想政治理論學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到職業(yè)精神、職業(yè)道德、工匠精神、勞模精神等職業(yè)教育課程思政理論探討的熱點(diǎn).在職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的背景下，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)研討物理課程思政在落實(shí)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023年)》中推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局、創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式三項(xiàng)任務(wù)中的著力點(diǎn).并以該著力點(diǎn)建設(shè)為導(dǎo)向，形成教師思想政治素養(yǎng)提升計(jì)劃，構(gòu)建兼顧全面覆蓋與重點(diǎn)突出的思想政治素養(yǎng)提升體系.

2.2 課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，也是職業(yè)院校課程思政建設(shè)的主要發(fā)力點(diǎn).對于物理課程而言，基于課程思政的理念，對物理課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與重構(gòu)成為物理課程思政建設(shè)的重要途徑.職業(yè)院校物理教師應(yīng)當(dāng)重新梳理物理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，整合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于公共基礎(chǔ)課程的要求，理解學(xué)科核心素養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與思想政治教育在價值取向上的一致性，并以這種一致性為出發(fā)點(diǎn)建設(shè)課程.

具體而言，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，可以摒棄原有知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的三維目標(biāo)分類方法，嘗試形成融知識技能與思政教育為一體的素養(yǎng)目標(biāo)，并基于素養(yǎng)目標(biāo)與知識邏輯重新搭建課程內(nèi)容；在課程評價上，應(yīng)當(dāng)秉持引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的理念，嘗試引入增值性評價，強(qiáng)化過程性評價，從動態(tài)的學(xué)習(xí)過程與靜態(tài)的考試成績兩個維度，通過評價方式的變革引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度.

2.3 課程協(xié)同建設(shè)

課程思政作為“三全育人”的組成部分以及職業(yè)院校“大思政”格局的構(gòu)成要素，只有將自身契合到學(xué)校思政育人的體系中才能真正發(fā)揮其作用.對于職業(yè)院校物理課程，目前各類課程思政的探索都局限于學(xué)科本身，很少有從職業(yè)院校思政格局的層面審視自身，并進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì).隨著我國職業(yè)院校思政教育體系的不斷完善，各類課程與思政課程同向同行正從共識轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫润w系.突破學(xué)科邊界，與其他各類課程協(xié)同育人，既是教育改革對職業(yè)院校物理課程的要求，也是職業(yè)院校物理課程自身發(fā)展新的生長點(diǎn).隨著2020年《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》等文件的推出，各職業(yè)院校正在緊鑼密鼓地籌備著勞動教育課程、美育課程的開設(shè).勞動教育、美育類課程天然與培育理想信念、培養(yǎng)勞動精神、樹立社會主義核心價值觀等思政教育內(nèi)容有著密切的關(guān)系.而處于起步階段的勞動教育、美育課程在課程內(nèi)容上又急需填充與完善.

職業(yè)院校物理教師可以打破傳統(tǒng)學(xué)科思維，抓住這兩類課程發(fā)展的機(jī)會，借助虛擬教研室等各類平臺，參與到它們的課程建設(shè)中來.物理教師可以將物理課程中部分沒有條件開展以及開展效果不佳的課程內(nèi)容，通過聯(lián)合勞動教育與美育課程內(nèi)容的方式進(jìn)行有效滲透，形成課程之間的橫向協(xié)同.例如：在靜力學(xué)的講授當(dāng)中，各類中國現(xiàn)代建筑以及重要工程是知識內(nèi)容講授良好的載體.但是物理作為一門自然科學(xué)擅長于解釋它們的工具價值，而不善于對其精神價值與審美價值做出評判.而中國現(xiàn)代建筑是美育課程內(nèi)容中的重要組成部分.通過物理教師與美術(shù)教師在課程內(nèi)容上的配合，可以真正把中國現(xiàn)代建筑的全貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工具理性與價值理性的協(xié)同發(fā)展，真正理解我國現(xiàn)代建筑發(fā)展成果.

3 職業(yè)院校物理課程思政教學(xué)生態(tài)構(gòu)建的實(shí)踐

教學(xué)生態(tài)就是指構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)各要素的關(guān)系狀態(tài)[4].職業(yè)院校物理課程思政的實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從教學(xué)生態(tài)的角度進(jìn)行構(gòu)建，才能搭建全方位覆蓋的思政育人網(wǎng)絡(luò).北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理教師借助職業(yè)教育改革發(fā)展與思想政治教育全面加強(qiáng)的契機(jī)，初步形成了以立德樹人為核心聯(lián)通物理課程內(nèi)外，涉及課程理念、課程內(nèi)容、課程評價、課程思政學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建以及課程思政延續(xù)性構(gòu)建的全方位深層次課程思政育人生態(tài)體系，如圖1所示，探索全新的物理課程思政教學(xué)生態(tài).

圖1 物理課程思政育人生態(tài)

3.1 物理課程內(nèi)部思政教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

3.1.1 課程理念

長久以來，職業(yè)院校物理課程僅僅面向?qū)W生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，導(dǎo)致知識內(nèi)容窄、知識深度淺.課程思政理念要求物理教學(xué)內(nèi)容重新重視起課程“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的本質(zhì)，找到人的全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展兩種理念在育人內(nèi)涵上的一致性.北京勞動保障職業(yè)學(xué)院理綜教研室通過初步梳理學(xué)院的總體培養(yǎng)目標(biāo)以及各個專業(yè)對于人的專業(yè)發(fā)展與全面發(fā)展理念在價值觀、能力與思維方式上的要求，結(jié)合物理課程實(shí)際情況，形成了契合本校發(fā)展的物理課程理念，如表1所示.

表1 北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理課程理念

3.1.2 課程內(nèi)容

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院在實(shí)踐中，考慮到課程思政要求課程從育人本質(zhì)的角度審視自身的內(nèi)容，從“學(xué)習(xí)物理的意義”“物理學(xué)習(xí)的追求”這兩個問題出發(fā)，構(gòu)建課程思政的生長點(diǎn).在物理課程每一個章節(jié)中，通過引入不同物理學(xué)家的故事以及我國科研工作者的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生從過去審視物理學(xué)的意義，并在我國科研工作者的奮斗與追求當(dāng)中看到對于物理學(xué)精神的傳承與創(chuàng)新.此外，物理課程還從物理與社會這個宏觀視角引入馬克思對于自然科學(xué)成果的評價以及習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的論述(表2)，幫助學(xué)生理解物理學(xué)乃至整個科學(xué)發(fā)展的意義以及學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)國的熱情，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動機(jī).

表2 物理課程內(nèi)容中的思政體系

3.1.3 課程評價

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的發(fā)布，課程評價的方式正在從單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)向增值評價、過程評價、結(jié)果評價協(xié)同的多元評價方式.物理課程思政的實(shí)施注重教學(xué)的感染性、過程性與學(xué)生自身思政素養(yǎng)的成長性，不要求在思政知識內(nèi)容與素養(yǎng)上設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).因此，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程的結(jié)果評價無法滿足物理課程思政實(shí)施的內(nèi)在要求.在教育評價改革的大背景下，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理課程順應(yīng)形勢，探索使用增值評價為課程思政的學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式，并初步形成了一套評價方法.

增值評價是將學(xué)生當(dāng)前水平與過去水平相比較，基于每個學(xué)生的進(jìn)步來計(jì)算學(xué)校或者教師對于學(xué)生影響的一種評價方式[5].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理課程以月為周期，配合課程內(nèi)容中意義與追求兩條思政主線，在課程作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的論述題，并從情感態(tài)度、思考深度兩個維度予以打分，積累數(shù)據(jù)并形成學(xué)生成長曲線.考慮到物理課程思政增值評價的意義在于引導(dǎo)學(xué)生成長，評價檔位過多、差距過大容易導(dǎo)致學(xué)生功利性傾向增加，因此評價結(jié)果只設(shè)置了合格與不合格兩種狀態(tài).目前暫定一學(xué)期4次論述題的平均分大于第一次論述題的分?jǐn)?shù)即為合格.

3.2 物理課程外部教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建

3.2.1 課程思政學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建

對于物理課程而言，如果說知識結(jié)構(gòu)是它的骨架，那么在生產(chǎn)生活中應(yīng)用知識的人與發(fā)生的事便是它的血肉.物理課程因?yàn)橛泄羌懿拍軌虻靡源嬖冢惨驗(yàn)橛醒獠诺靡杂袦囟?一個有溫度的課程才能夠感染人、影響人，才能有課程思政生長的土壤.北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理課程以“建設(shè)有溫度的課程”為指導(dǎo)思想，在全社會廣泛進(jìn)行思想政治文化建設(shè)的大背景下，通過鼓勵學(xué)生在日常生活中廣泛收集與物理課程內(nèi)容相關(guān)且具有正面意義的人與事并在課堂進(jìn)行分享的形式，營造課程之外的思政學(xué)習(xí)習(xí)慣與氛圍.此外，學(xué)院物理課程還組織學(xué)生通過繪制手抄報(bào)等形式將課程思政學(xué)習(xí)成果固化為物質(zhì)形式，并通過張貼于展板走廊的形式融入校園思政文化的體系中，營造物理知識學(xué)習(xí)與思政學(xué)習(xí)的氛圍.

3.2.2 課程思政延續(xù)性構(gòu)建

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出要“形成全員全過程全方位育人格局”.物理課程思政作為三全育人格局的重要組成部分，只有主動與其他課程在思政教育領(lǐng)域進(jìn)行對接，才能有效地將自身契合到思政教育體系中來.因此，將物理課程思政的影響力拓展到課程之外，聯(lián)動其他課程成為落實(shí)物理課程思政必不可少的環(huán)節(jié).

北京勞動保障職業(yè)學(xué)院物理課程目前正在探索縱向與橫向兩個方面延續(xù)課程思政的路徑.橫向上，聯(lián)通其他公共基礎(chǔ)課程，尤其是美育與勞動教育課程.作為學(xué)校新出現(xiàn)的課程，美育與勞動教育課程內(nèi)容正處于不斷形成與完善的過程.依托于同屬于公共基礎(chǔ)課、課程內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性的有利條件，物理教師正在深入?yún)⑴c到美育與勞動教育課程的搭建過程，在設(shè)計(jì)層面探索二者思政教育聯(lián)動的方式與方法.縱向上，對接專業(yè)課程思政教育中工匠精神、理想信念、職業(yè)道德等課程思政重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合物理課程內(nèi)容中的思政元素，探索可以實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課課程思政內(nèi)容順利過渡的育人體系，在縱橫兩個方向深耕細(xì)作.