張楓苑(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002)

馬克思提及的主體性原則就是承認(rèn)、重視并堅(jiān)持主體在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的地位和作用的原則，應(yīng)用到教育環(huán)節(jié)中就是要承認(rèn)、重視并堅(jiān)持學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的地位和作用.學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，能主動(dòng)地激發(fā)和發(fā)展自己的潛能，將外在的知識(shí)觀念內(nèi)化為精神財(cái)富.需要明確的是，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”則是手段和工具.

現(xiàn)在的習(xí)題講解課堂大多是教師講，學(xué)生重在聽和記.這樣大量的灌輸及“填鴨式”的教學(xué)，一堂課下來大多數(shù)學(xué)生收獲了一大堆繁雜的筆記和疲憊的狀態(tài)，這種單調(diào)的課堂會(huì)大大消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和降低學(xué)習(xí)的信心.

所以想要改變這種形式，就要從教師開始轉(zhuǎn)變.在習(xí)題課堂中，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)灌輸型課堂的師生地位，參與感很低，那么就需要教師在態(tài)度和語言上給予學(xué)生可以與教師一同討論的平等地位，學(xué)生感知到后才會(huì)敢于說出自己的問題或是想法，尤其是在學(xué)生提出另外的解法后，應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓其收獲足夠的成就感，這樣在其他學(xué)生的心理就會(huì)激發(fā)同樣想要獲得肯定的積極心態(tài)，從而主動(dòng)地參與到題目的討論之中，由此良性循環(huán).

筆者在高二的習(xí)題教學(xué)中，曾有用尊重的態(tài)度、鼓勵(lì)的語言成功激發(fā)學(xué)生一題多解積極性的課堂片段，以此為例進(jìn)行探討.

【例題】在一種“子母球”表演中，讓同一豎直線上的小球A和小球B，從距水平地面的高度為kh(k>1)和h處同時(shí)由靜止釋放，如圖1所示．設(shè)小球A和B的質(zhì)量分別為2m和m，小球與地面碰撞后以原速率反彈，忽略碰撞時(shí)間和空氣阻力．若要小球B在第一次上升過程中能與正在下落的小球A相碰，則k可以取下列哪些值( )

圖1 例題圖

A．8 B．6 C．4 D．2

首先如平常習(xí)題課堂一樣，筆者先講述了自己的方法.

解：由題目畫出如圖2所示的v-t圖像.

B與地面碰撞反彈的圖像位于t軸下方，A與B圖像斜率皆為g.

設(shè)B落地速度大小為v0，經(jīng)歷時(shí)間為t0，則有

若要小球B在第一次上升過程中能與正在下落的小球A相碰，則臨界條件為B反彈上升至最高點(diǎn)h處恰與下落的A相碰，由圖像規(guī)律可知此時(shí)經(jīng)過時(shí)間2t0，A的速度為2v0.

高度關(guān)系有hA+hB=kh，即

5h=khk=5

圖2 v-t圖像

討論后得滿足條件的k值范圍為1

講解之后，學(xué)生如往常一般或是皺眉思考，或是忙于記筆記，或是等待講解下一個(gè)題目.此時(shí)教師說：“該題在前一班級(jí)講解時(shí)，有同學(xué)提出了其他解法(注意不可評(píng)價(jià)解法是否巧妙或快速，這樣學(xué)生就算有不同想法，但會(huì)因顧慮自己解法是否不夠簡便而放棄發(fā)言)，那么在我們班級(jí)，是否也有同學(xué)有不同解法呢？”

性格外向的學(xué)生甲馬上舉手，提出用比例法也可求解.教師先讓學(xué)生甲講述自己的完整思路，此時(shí)有部分學(xué)生聽懂其思路并發(fā)出感嘆，但剩下學(xué)生仍在疑惑.教師首先肯定了學(xué)生甲的解法的正確性且表揚(yáng)其思維的靈活，然后向其征得了教師將其解法在黑板上再次書寫整理的同意意見.

解：設(shè)B落地時(shí)間為t.

第一個(gè)t內(nèi)A與B同時(shí)下落h；

第二個(gè)t內(nèi)B上升h，與此同時(shí)A繼續(xù)下落，由比例法可知A第二個(gè)t內(nèi)下落3h；

臨界情況B反彈上升至最高點(diǎn)h處恰與下落的A相碰，則可直接得高度關(guān)系有

5h=khk=5

在教師將學(xué)生甲的方法整理在黑板上之后，全班學(xué)生都發(fā)出了感嘆，佩服學(xué)生甲的靈活變通能力.于是“趁熱打鐵”，伴隨著學(xué)生們的感嘆聲，教師說：“同學(xué)甲的方法很好，我們給他點(diǎn)贊.那么我們就把這個(gè)比例求解的方法稱為甲方法，剛剛老師圖像求解的方法稱為師法吧！”此時(shí)學(xué)生發(fā)出了笑聲，或許該種方法可能些許幼稚，但學(xué)生的反應(yīng)很好，學(xué)生甲落座后可以看出他獲得了很大的成就感，在課堂和黑板上都有了自己參與的痕跡，其他學(xué)生也出現(xiàn)了羨慕的神情.與此同時(shí)教師繼續(xù)鼓勵(lì)其他學(xué)生，“那么還有其他同學(xué)有不同解法嗎？這可是不可錯(cuò)過的自己名字命名解題方式的機(jī)會(huì).”全班的學(xué)生都在認(rèn)真思考，在腦海中搜尋所有學(xué)過的知識(shí)和公式，想要想出一種不同解法與“甲方法”同列而語.

性格文靜的學(xué)生乙舉了手，提出用運(yùn)動(dòng)公式求解.

解(乙方法)：

設(shè)B落地時(shí)間為t，則

若B反彈上升至最高點(diǎn)h處恰與下落的A相碰，則

解得

k=5

有了“甲方法”在前，此時(shí)可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為學(xué)生乙的方法不夠簡便快速，教師需要給予肯定，如此其他學(xué)生才能沒有顧慮地繼續(xù)尋找不同解法.“同學(xué)乙的方法非常穩(wěn)妥，若不是自由落體運(yùn)動(dòng)，換成其他運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，公式法也同樣適用，所以不失為一個(gè)求穩(wěn)的好辦法，也非常好！”這時(shí)，很多學(xué)生表情稍加放松，又投入到思考不同解法的腦細(xì)胞活動(dòng)中.

接著學(xué)生丙提出直接討論范圍的方法.

解(丙方法)：A自初始位置下落運(yùn)動(dòng)至高度h處的時(shí)間需短于B下落上升回到h的時(shí)間.則

且k>1，解得

1

此時(shí)由于有了之前主動(dòng)地充分思考尋找不同解法的過程，學(xué)生們對(duì)于該道題的物理量、過程已經(jīng)足夠熟悉，且之間聯(lián)系也理解透徹，所以提出解法的學(xué)生解說完后，其他學(xué)生都可直接理解，已經(jīng)不需要教師再重新整理.可讓后面的學(xué)生直接上黑板書寫自己的解法，教師只需最后添加“某方法”給予認(rèn)可.

之后教師已經(jīng)不需要再主持流程，越來越多的學(xué)生舉手，積極地講述自己的解法，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)地將這個(gè)解法“蓋章”認(rèn)可為“某方法”.

這其中有想出不需特殊討論臨界情況方法的學(xué)生丁.

解(丁方法)：設(shè)B落地速度大小為v0.

A和B均下落h后直至相遇(無需假設(shè)在B最高處相遇)，有xA+xB(k-1)h，即

解得

A和B相遇只能在高度h之內(nèi)，則

且k>1，解得

1

還有站在相對(duì)運(yùn)動(dòng)角度的學(xué)生戊.

解(戊方法)：設(shè)B落地速度大小為v0

B落地反彈時(shí)，A對(duì)于B的相對(duì)速度為2v0，相對(duì)加速度為零，相對(duì)距離為(k-1)h.

若A和B恰在高度h處相遇，vABt=xAB，其中

k=5

最后，還有站在能量角度的學(xué)生己.

解(己方法)：設(shè)B落地速度大小為v0

若A和B恰在高度h處相遇，A的速度為2v0，對(duì)A自初位置下落高度h至相遇過程，機(jī)械能守恒得

解得

k=5

課堂板書如圖3所示.

圖3 板書

對(duì)于例題，短短十幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生在教師的尊重、鼓勵(lì)和肯定下，創(chuàng)新思維得以發(fā)散，探究欲得以激發(fā)，收獲充足的成就感，而這個(gè)過程中，教師也不得不為學(xué)生們的創(chuàng)造力所折服，一道題通過充分的思考、討論和思維的激發(fā)，竟出現(xiàn)了7種不同的思路.雖然講解完這一道題花費(fèi)了比平時(shí)常規(guī)講解一道習(xí)題多得多的時(shí)間，但看著學(xué)生課堂中全身心參與解法討論，被肯定后的自信神情，其他學(xué)生對(duì)于幾位發(fā)言同學(xué)由衷的贊賞，筆者相信這個(gè)時(shí)間花的是值得的.

學(xué)生在這種教學(xué)方式下對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于題目的思考一定比傳統(tǒng)的習(xí)題講解課堂要深刻很多.讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，一直是今后課堂的目標(biāo).