劉睿博

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學院 河南鄭州 451191)

情感因素指的是學生在體育課堂上產(chǎn)生的真實感受，或喜歡，或厭惡、排斥。該文主要以高職學生體育教學工作為研究主體，通過文獻法、問卷調查法，了解高職學生在體育學習中的情感狀態(tài)，然后借助實驗法，對兩組不同教學方式下學生的實際表現(xiàn)進行對比，從而驗證情感因素融入體育教學中的可行性。該篇文章側重于研究情感因素對優(yōu)化師生關系、提升學生自主學習能力方面的具體效用。經(jīng)過研究后，能夠為高職體育教學工作的高質量開展提供新指引，也能就此為教學改革事項的落實奠定基礎。此外，結合相關研究成果，還能提高教師的情感因素認知水平，使其轉變固有教學觀念，意識到情感因素重要性，甚至有利于推動教師達成以德育人的教學目標。

1 情感因素與體育教育的關聯(lián)

從往年教學實踐經(jīng)驗中可知，學生對于親切感強的教師，在其任課期間也會表現(xiàn)出強烈的參與興趣，甚至會產(chǎn)生良好的寬容度。反之，學生的紀律性與學習熱情都會較為薄弱，由此證實，情感因素與體育教育有著密切關聯(lián)。尤其對于高職學生而言，在體育課堂上，若教師忽略了學生的實際感受，只按照安排的課堂進度為學生傳授體育技能知識，學生在學習后也很難對知識點產(chǎn)生深刻記憶，并且會產(chǎn)生排斥情緒，致使體育教師無法順利完成教學任務。

2 情感因素在高職體育教學中的應用價值

2.1 促進師生協(xié)調關系

隨著新課標的落實，素質教育理念已成為教育工作者的重要依托。而體育課程作為強身健體、愉悅身心的關鍵課程，理應為師生創(chuàng)造良好的互動條件，借此調整學生的學習狀態(tài)。通過在高職體育教學中應用情感因素，可改善師生信任感，便于教師在布置熱身以及技能強化訓練中，學生能夠產(chǎn)生較高的配合度，最終調動學生的體育活動參與積極性，保障體育教學質量，也能安撫學生的不良情緒。

2.2 維持課堂穩(wěn)定秩序

由于高職體育常在戶外開展體育運動，這就造成在廣闊的空間里，學生的自由度更大，造成學生課堂管理難度有所增加。而情感因素的應用，可降低課堂違紀行為的發(fā)生率，包括曠課、自由行動等。情感因素有助于增加學生在課堂上的舒適度，使其愿意聽從教師的指令安排，進而促使體育課堂秩序保持良好的穩(wěn)定性［1］。

2.3 調節(jié)學生心理狀態(tài)

由于高職學生的運動基礎不同，故而在教師分配統(tǒng)一的課堂任務時，學生的適應能力有所差異。而情感因素可全面照顧到每個學生的學習體驗，而且還能促進學生思維能力的完善，使其具有充足的自我表達機會。同時，體育教師也能在與學生互動中，教授學生除體育知識以外的情緒控制方法、人際交往技巧等，便于學生經(jīng)過教師的提點形成優(yōu)良心理狀態(tài)。

3 高職體育教學的不足

3.1 邊緣化

據(jù)調查，有五成以上的學生家長對于學生在體育課堂上的表現(xiàn)處于不關心狀態(tài)，他們更注重理論課、專業(yè)課的學習成績。而調查其體育學習目的，78.3%的學生以獲取學分為主（高職一年級），83.3%的學生認為體育能夠促進健康發(fā)展（高職二年級），八成學生選擇“不好說”（高職三年級），具體內容如表1 所示，表明高職體育教學面臨邊緣化挑戰(zhàn)。

表1 各年級高職學生體育學習動機調查表

3.2 互動差

從傳統(tǒng)教學理念中，絕大多數(shù)學生對于體育課程有著一定的期待感。但師生互動少，導致學生在課堂上的表現(xiàn)較差。尤其對于叛逆情緒較為明顯的男生，若教師不能及時為其帶來深切關懷，很容易影響課程進度。

3.3 師資不足

體育課程師資配備不足，甚至存在高職一年級與二年級都由一人任課的情況，不但會增加教師工作量，而且不利于滿足學生在體育技能與體育運動上的需求，在不平衡的供需關系下，師生矛盾有所加劇。

3.4 方法單一

體育課程雖然與其他理論課相比，它的實踐性更強，但現(xiàn)下許多教師依舊采用以往“灌輸式”教學方式，先組織學生熱身，然后為學生示范體育運動動作，之后自行練習、測驗等，這種單一的教學方式，無法吸引學生的注意力，甚至會造成學生的運動動作不規(guī)范。長此以往，既會削弱其體育學習熱情，又會降低體育運動能力，致使學生無法深刻掌握體育運動技巧，違背新時代教學理念［2］。

4 情感因素在高職體育教學中的應用策略

4.1 善于挖掘學生閃光點

情感因素的應用，還要求體育教師在課堂上善于挖掘學生的閃光點，以此幫助學生樹立自信，也能促使師生之間產(chǎn)生協(xié)調關系。雖然高職學生尚未步入社會，但他們作為獨立的個體，也期待從他人口中獲得肯定，以此產(chǎn)生滿足感與成就感，這樣也能保證自身擁有愉悅心情。只有學生的課堂學習情緒良好，才能更愿意積極參加各項教學活動。

該文以排球發(fā)球擊球訓練為具體教學內容，組織60名學生參加該研究活動中設計的對比實驗，將60名高職學生劃分為對照組與觀察組，其中30名對照組學生按照傳統(tǒng)教學方法訓練，對另外30名學生實施摻入情感因素的教學模式，對其課堂滿意度、技能、身體素質指標予以分析，進而驗證學生在不斷獲得夸獎以及贊揚時，其學習成果差異。其中考核指標可借助下列標準進行評分。

滿意度考核標準：由筆者自制信效度良好的滿意度問卷，滿分100 分，評分在60 分以上的屬于滿意，其余視為不滿意。

技能考核標準：滿分70分，從發(fā)球、自墊球技能方面進行考核。前者共有5 次發(fā)球機會，由1～5 次過網(wǎng)，分別按4～20 分打分；后者對墊球次數(shù)進行記錄，共計50次，由30～50次，以30～50分計分，分數(shù)越高表示其成績越好［3］。

身體素質考核標準：以左右各6m的距離作為考核范圍，區(qū)別男女計分標準，其中男生成績若不超過18s則計取30 分，若不低于22s 則計取10 分，若在18s 到22s 之間則計取20 分。而女生成績若不超過21.5s，則為30分，在21.5s到27s之間則計取20分，不低于27s則計取10分。

待計取相應分數(shù)后發(fā)現(xiàn)，觀察組中的整體成績較優(yōu)，表明情感因素有助于提高學生的綜合成績。

觀察組中采用的情感因素教學方法，內容如下。在課程開始初期，教師可先行設計一個小型的訪談活動，詢問學生平常是否有打排球的愛好，待學生給出反饋后，教師還應當鼓勵部分未出聲的學生敢于互動，之后教師聽到學生的回答后，開始著手準備排球等相關器材。此時，教師還可詢問學生喜歡排球的原因，并為學生普及排球運動好處等知識，包括鍛煉心肺功能、鍛煉肌肉、減肥塑身等，這樣也能適當激發(fā)女生的參與興趣。自此進入到正式學習階段，在正面上手發(fā)球與正面下手發(fā)球技能訓練中，教師對于掌握速度快的學生應及時提出表揚，而對于掌握速度慢的學生，也應從動作標準度、操作穩(wěn)定性、拋球方向準確等方面，對其進行鼓勵。例如，此次研究中發(fā)現(xiàn)某位學生的底盤較穩(wěn)，教師可以下肢力量強為閃光點，促使學生擁有自信心［4］。

4.2 給予學生平等關愛

教師在體育教學中應用情感因素時，應當給予高職學生平等的關愛，并且學會換位思考。以往師生之間因年齡、學識、經(jīng)驗等因素，造成師生雙方存在一定的等級差異，而學生在課堂上只能充當聽從者，教師則一味按照自己的心意為學生布置課堂任務，并且只看重學生的學習成績，對于考核不合格的學生也不幫助其找尋原因，這樣將嚴重破壞師生關系，也會造成學生逐漸喪失學習熱情。據(jù)此，教師應遵守職業(yè)道德要求，關愛全體學生，并秉承著一視同仁的原則對待學生，防止學生在課堂上形成不良情緒，不愿意配合教師的進度安排［5］。

一方面，教師應當盡量抽取課余時間，關愛學生的日常生活，而且還可與其談心。由于體育教師與學生相處的時間遠比不上其他任課教師，這就更需要體育教師應當延長師生共處時間，加深了解，也能從閑暇時間關懷中及時知曉學生的實際情況。尤其對于在突發(fā)事故中受傷的學生，因其活動力受到限制，導致學生心情不佳。此時，教師可在課堂上及時開導學生，而且還應教授學生一些力所能及的活動技巧，在不影響身體恢復的情況下，增加其參與度，防止一味在旁觀看，影響其心理健康。例如，某位學生腿部骨折，教師可安排學生練習原地墊球、拋球等，做好指導工作。

另一方面，教師對于犯錯誤的學生，應當保持一種寬容的心態(tài)接受他們的認錯，正確引導學生明確錯誤的原因，而非采用不理睬手段，促使師生處于尷尬狀態(tài)。好比在拋球中，某位學生故意用球砸同學的腦袋，二人發(fā)生矛盾。教師面對這種情況，雖然要鼓勵學生自行處理問題，但也應當引導學生清楚自己的錯誤原因，可通過列舉新聞案件等方式，幫助學生分析錯誤行為產(chǎn)生后果的嚴重性。教師在勸解中，態(tài)度不可過于強硬，也不應當直接在所有同學面前對其進行批評，應當維護學生自尊，以免心生恨意，影響師生關系。在體育教學中，常因肢體接觸而爆發(fā)矛盾，教師應密切關注每名學生的課堂狀態(tài)，隨時調整課程內容，既要接受學生的心意，又要及時進行情感響應，繼而拉近師生距離［6］。

4.3 營造課堂愉悅氛圍

通過對高職學生的調查，大多數(shù)學生對于體育教師的印象多為過于嚴苛或者過于松散。在這種極端情況下，課堂教學效果也會受到負面影響。據(jù)此，在情感因素輔助下，教師應當為學生營造愉悅的課堂氛圍，在教學環(huán)境得到優(yōu)化后，學生的學習興趣自然日益濃厚，也能更高效地掌握運動技能，積攢豐富的體育知識。

首先，教師在教學內容上，需要注重趣味性。對于充滿樂趣的體育課程，學生也往往愿意投入更多精力。教師應結合學生的興趣點，為學生設計多元化課程活動。例如，在該文中提到的排球發(fā)球、墊球技能教學環(huán)節(jié)，除了可為學生組織小組競賽活動外，還可增加發(fā)球、墊球訓練的豐富度。例如，教師可為學生設置角色扮演活動，組織學生扮演女排人物，可先行觀看女排運動員比賽視頻，通過模仿等方式還原排球比賽現(xiàn)場場景，在新添此項教學內容后，可滿足學生的表演欲望。由于教師在趣味教學中側重于學生心情的調節(jié)，因此，學生也能在增強情感體驗基礎上深刻記憶排球技能，最終提升其技能水平。

其次，高職院校應在師資力量上進行強化，選拔多樣教師，為學生匹配適合的任課教師，并且鼓勵教師團隊相互學習，保證學生從中得到正確指導。從相關研究中，部分學生對于教師的教學進度以及教學態(tài)度等均有意見，但礙于師生關系，學生很難調換任課教師。此時，學校方面可盡量加強教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且還應當為學生選擇適合的教師，特別是對于叛逆心較強的學生，他們有著自己的衡量標準，學校應當組織試課活動，在初次上課后，可收集學生的反饋結果，將其作為教師培訓依據(jù)，便于學生在課堂上保持愉悅心情［7］。

最后，教師應加強教學用語的幽默性，往往性格風趣的教師更受學生歡迎。例如，在學生借助雙杠強化上肢力量時，教師對于學生在雙杠上纏繞繃帶的方式進行“熱議”，即“雙杠以前凈欺負你們了，現(xiàn)在看在它也受傷的份上，我們要好好愛護它們呀”，此種幽默語言可使課堂氛圍更加輕松，以此改善教學現(xiàn)狀。

4.4 加強學生個性化培養(yǎng)

高職體育課程作為一門實操性突出的學科，在教學中，常因學生運動基礎、理解能力等因素而造成他們掌握體育技能的速度、考核成績均有差異。因此，為了確保情感因素在教學中展現(xiàn)出真正價值，還需要從個性化培養(yǎng)方面開展教學工作。個性化培養(yǎng)要貼合因材施教理念，只有教師認識到每個學生的優(yōu)勢與劣勢，對其實施科學引導，才能促使每個學生都能實現(xiàn)潛能最大化開發(fā)。教師應當先行擺正自己的教學態(tài)度，認可學生的個性差異。

以往采用的教學方法多為集中化教學，且按照統(tǒng)一標準衡量每個學生的學習成果，這種方式對于學生來說，缺乏一定的公正性。由于體育課程與學生的性別、身體素質皆有關聯(lián)，只有借助差異化教學方式，才能為其營造適宜個性化成長的體育教學環(huán)境。因此，教師應充分運用情感因素，為學生創(chuàng)造個體良性發(fā)展條件。

例如，在學生進行熱身跑步時，教師應當盡量組織女生進行慢跑，而男生可適當提高跑步速度，增加跑步量。而且對于跑步過程中出現(xiàn)投機取巧或者掉隊的學生，應及時了解具體原因。若是身體原因，則可安排學生進行原地熱身；若是主觀意愿不想跑，則可適當對其強制要求，但應避免傷及學生自尊。由于嚴格的關懷更加適用于某些學生，故而，教師應掌握每個學生的性格特征，對其實施個性化教育。

5 結語

綜上所述，學生情感體驗能直接影響學習成果。因此，教師應加強情感教育，引導學生逐步感知體育課程魅力，并在學生心目中樹立優(yōu)良形象，便于學生在教師的鼓勵下，達到預期學習效果，從挖掘學生閃光點、平等關愛學生、課堂愉悅氛圍、個性化培養(yǎng)等方面著手，進而在情感因素滲透中，充分調動情感潛能，使其成長為兼顧道德情懷的優(yōu)質人才，滿足新時代育人要求。