譚星

（湖南商務職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410205）

1 新時期勞動觀教育的應然選擇

2.1 習近平勞動觀是新時期勞動觀教育的應然追尋

我國正處于“兩個百年”奮斗目標交匯新時期，這樣的新時期，習近平勞動觀毫無疑問成為馬克思主義中國化在社會主義新時期新賦能，他呈現以新思維、新思路、新戰(zhàn)略，必將成為中華民族實現偉大復興的有力思想武器與行動指南，也必然成為新時代大學生勞動教育的核心內容。

2.1.1 習近平勞動觀是對馬克思主義勞動思想的傳承

馬克思把勞動歸結為人的本質[1]，他認為人的本質是自由自覺的人類勞動。一個種的整體特性、種類特性就在于生命活動的性質，而自由的有意識的活動恰恰就是人的類特性[2]。習近平勞動觀很好地繼承了馬克思的勞動思想，他認為勞動是一切幸福的源泉，在他看來，每一位勞動者都是中國新時代的見證者、開創(chuàng)者與建設者，中國夢的實現決不能通過貪圖安逸而得到，只有勞動者們不忘初心、牢記使命、奮發(fā)有為，努力創(chuàng)造才能實現！

2.1.2 習近平勞動觀是對中華勞動美德的秉承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是勞動美德的文化深刻地影響了習近平的思想觀念，習近平總書記在發(fā)言中多次提及清代學者《格言聯璧》中“志之所趨，無遠弗屆，窮山距海，不能限也。”從這一處都不難看出習近平的治國理政、為人處世的理念均秉承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。就其勞動思想來說，也受到源遠流長的中華傳統(tǒng)文化的啟發(fā)，始終秉承吃苦耐勞、勤勞節(jié)儉、精益求精等中華傳統(tǒng)美德。可見，習近平勞動觀是馬克思主義中國化的產物，是對中華文化優(yōu)秀文化的秉承。

2.1.3 習近平勞動觀是其自身的勞動實踐的知行合一

習近平重視勞動實踐，在其充分認知了勞動相關理論后，踐行了其勞動觀，是其自身勞動實踐的知行合一。據新聞報道，習近平總書記十六歲到陜北農村參與插隊實踐，一直保持著兢兢業(yè)業(yè)、勤勉踏實、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。他不僅年輕時如此，即使當上國家領導人也一直保持優(yōu)秀的勞動習慣與勞動態(tài)度，哪怕是其工作內容發(fā)生了變化，可工作的強度和工作效率均有增無減，官方曾公開，僅2018年，習近平就主持參加了429項內政外交活動，足跡遍布五大洲13個國家，行程夠繞地球兩圈半。他的“知”“行”合一促使他更充分理解廣大勞動者，從而指導與團結群眾，真正為民。2019年新冠疫情防控在中國取得了階段性的勝利就是最好的見證，而這偉大的成果與習近平同志為核心的黨中央統(tǒng)攬全局、果斷決策，指導中國人民風雨同舟、眾志成城并與世界各國攜手合作、共克時艱密不可分。

2 勞動觀教育的特點

大學生勞動觀不僅決定了其本身的勞動價值追求、價值判斷和價值選擇，其個體勞動觀也會影響個人與他人、個人與集體、個人與社會之間的勞動關系，也將決定在勞動中他們扮演什么樣的角色，承擔怎樣的勞動責任，間接地刺激社會的和諧與文明發(fā)展。勞動觀教育呈現以下兩個特點：

2.1 內化于心：勞動觀教育以隱性知識為核心需要

隱性知識是相對于顯性知識而言的，要掌握隱性知識的內容需要文本和語言的傳達，但不僅僅依靠這一渠道傳達。勞動觀教育的應然價值在于樹立先進的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成和諧的勞動關系，其內容更多是具備隱性知識的特征。這首先需要對先進勞動觀念有科學認知與認同，然后施教于受教主體并將其內化于心，激發(fā)思想認同，其目的在于喚醒對先進勞動觀的情感認同，成為堅定的理想與信念，這也是勞動教育理論課程開設的重要目的與意義之所在。

2.2 外化于行：勞動觀教育應以多學科交叉為顯性表達

勞動觀教育不僅僅包含馬克思主義勞動觀的理論教育，更應當涉及包含教育學、法學、心理學等多學科的內容，從其主體層面來說，不同專業(yè)學生的素質與技能更是覆蓋了不同學科與專業(yè)的素養(yǎng)與技能等知識。因此，勞動觀教育應當呈現為多學科交叉的體系，需要不斷在廣大學生的生活勞動、實習實訓勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動以及職業(yè)勞動與社會服務勞動中反復內化，使之逐漸發(fā)展為個體自然顯性表達的勞動行為態(tài)度與勞動行為習慣，并不斷在潛移默化中強化，這需要通過開展課程勞育在學生校園生活、專業(yè)實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務等多個環(huán)節(jié)來不斷加深強化。

3 勞動觀教育應然內容分析

習近平勞動觀作為新時期勞動觀教育的應然追尋，我們對其論述進行分析，大致分為樹立怎樣的勞動觀、如何對待勞動以及和諧勞動關系三個方面，我們可以把他歸結為價值、主體以及關系三個層面。

3.1 勞動價值層面：樹立怎樣的勞動觀

習近平總書記在多次講話中強調必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進一步煥發(fā)勞動熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活[3]。他深入分析了人與勞動的關系、勞動的目的與意義，并總結出自己的勞動哲學思想，他不僅關注勞動本身，而且更關注勞動的主體，即廣大勞動者。在他看來勞動能讓勞動者獲得自我價值的認同，因而他進一步提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的……做新時代的奮斗者?！?/p>

3.2 勞動主體層面：勞動態(tài)度與習慣

習近平總書記重視素質與技能，并對青年勞動者提出勤奮為人、勤勉做事、勤勞致富的成長成才要求，希望青年勞動者能在勞動中體現其自身價值、展現風采、感受快樂[4]。這也必然要求作為未來勞動者大軍的高職大學生具備良好的勞動態(tài)度與勞動習慣。態(tài)度是一種心理傾向屬于意識方面的問題，而良好勞動習慣的養(yǎng)成，則與各專業(yè)各崗位的勞動素質要求和勞動流程方法不可分割。

3.3 勞動關系層面：和諧勞動關系

習近平總書記多次就勞動關系和諧問題進行深刻探討，黨的十八大以來多次作出重要指示，明確要求勞動者的合法權益得到有效保障。其對和諧勞動關系的重視，有利于改善勞動關系，促進勞動和諧。和諧的勞動關系離不開勞動法治教育的推廣，需要勞動法律觀念的樹立、勞動法律制度的踐行也需要合法勞動行為的開展，同時，需要勞動者與用人單位都能踐行習近平勞動觀。

4 湖南高職勞動觀教育的實然現狀

自《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》實施以來，全省乃至全國的許多高職院校紛紛積極開展了勞動教育，有的與社區(qū)聯動大力開展社區(qū)服務，有的在校園內部開展勞動教育理論周、還有的學院組織同學們積極參與學院后勤實踐，這些都表明習近平勞動觀教育已經在高職教育中實施落實，但依據本課題組成員對湖南省高職院校的走訪與調查，其在實施過程中也發(fā)現不乏一些問題。

4.1 “知”“行”缺乏

課程開設不到位。我們對湖南省長沙市市區(qū)內的33所高職院校進行調研，截至2022年1月，長沙市區(qū)共有18所高職院校開設了勞動教育課程，開設率為55%，即自2020年國務院要求開設勞動教育課程以來，在長沙的高職院校中有將近一半的高職院校沒有開設勞動教育課程。從整體來看，不管從認知層面還是行動層面，勞動觀教育都有所缺乏。

4.2 勞動觀教育“認知”缺乏統(tǒng)一性，深度與廣度不夠

在開設了勞動教育課程的高職學院，課程缺乏統(tǒng)一性，表現在以下幾點：⑴課程管理源頭不統(tǒng)一。有的由馬克思主義學院開設管理，有的由學工部門、后勤部門等開設管理。⑵缺乏統(tǒng)一的實施團隊。在實施開展環(huán)節(jié)沒有建立一支相對穩(wěn)定且兼顧理論教學與實踐教育的團隊，沒有形成實施的統(tǒng)一指導思想，也導致教育實施渠道不統(tǒng)一。⑶教學關鍵內容不統(tǒng)一。有的學院教學內容僅僅限于思想政治教育環(huán)節(jié)，在勞動觀實踐環(huán)節(jié)表現為僅僅組織學生在學校內部打掃衛(wèi)生，而有的學院只開設了勞動教育的實踐環(huán)節(jié)，且勞動實踐教育環(huán)節(jié)的表現形式部分學院與社區(qū)或者實習實訓單位合作，但整體缺乏有效的思想指導，沒有做到多學科的交叉融合，對于高職大學生群體來說，教育缺乏廣度與深度。⑷考核的標準不統(tǒng)一。不管是認知層面還是實踐層面，均沒有做到考核標準的量化。

目前由于勞動教育課程缺乏統(tǒng)一管理部門，其理論部分也并非完全由各馬克思主義學院開設，且沒有統(tǒng)一的考核模式，課程開設部門在學工及其他非馬克思主義學院部門的學校存在理論上缺失的現象，因此勞動觀教育在“認知”上缺乏統(tǒng)一性。

有的院校沒有實現對馬克思主義勞動觀內涵的深挖與探索，缺乏深度與廣度，對馬克思主義勞動觀特別是習近平勞動觀的理論化教育在認知上深度與廣度不夠。而課程開設在馬克思主義學院的院校，其實踐教學環(huán)節(jié)相對貧乏，不利于對習近平勞動觀的落實與踐行。

以“和諧勞動關系”這個內容環(huán)節(jié)為例，在開設了勞動教育課程的院校中僅有大約60%會涉及和諧勞動關系的講解。關于學生對于構建法治和諧勞動關系的認識程度，本研究對湖南省內的高職大學生進行了調研，共發(fā)放了3900份問卷，有70.5%的學生只是通過新聞媒體知道相關勞動方面的法律，真正有教師講解或自己自學有一定深入了解的僅僅18.0%，有深入了解的僅僅有1.1%（調查結果見圖1）。

圖1 構建法治和諧勞動關系認知情況分析

4.3 “知”“行”轉化有效性不高

由于管理與實施以及考核的不統(tǒng)一，甚至缺乏考核標準，這勢必造成勞動教育課程的統(tǒng)一性與側重點以及考核指標都會有不同，“認”與“知”的不一致，再加上轉化渠道的不規(guī)范，也勢必造成“知”“行”無轉化或者轉化不到位。

由于勞動觀教育以隱性知識為核心與多學科交叉表達的特征，其教育的開展要做到知行的有效轉化，需要一個固定的交叉結構實施團隊，通過理論認知到情感認同，再到行為輔助，最后堅定信念的科學施教過程。就目前情況來看，勞動觀教育實施缺乏固定交叉結構的師資團隊，更沒有詳細和科學的實施過程，造成大學生勞動觀知行轉化的有效性不高。

4.4 路徑單一：未形成勞動教育的全渠道

本研究發(fā)放的3900多份調研問卷顯示，有45.11%的高職大學生愿意或曾經參與社會服務或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動，約52.34%的同學表示非常愿意以行動來踐行勞動，但截至目前沒有付諸過任何社會服務或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動實踐。這從另外一個方面說明廣大學生對新進的勞動觀念的學習存在著一定的基礎也懷揣著渴望，但缺乏一定的轉化渠道（調查結果見圖2）。

圖2 對社會服務或兼職勞動的意愿調研

從當前湖南高職院校習近平勞動觀實現路徑來看，主要分為兩種單一實現方式，分別為：

⑴ 單一依托新時代高職思想政治理論教育實現，在實習實訓環(huán)節(jié)缺乏勞動觀深化教育環(huán)節(jié)，這樣的習近平勞動觀教育有思想認同但缺乏行為強化。

⑵ 單一依托思政實踐教育實現，實現路徑單一，理論與實踐處于分離狀態(tài)，沒有形成勞動教育課程與課程勞育的輻射育人體系。有的學校的勞動教育僅限于社會服務或者學校后勤服務，缺乏思想上的總結與反省，不符合《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的規(guī)定，不利于思想高度的提升，也不能實現與強化對習近平勞動觀的思想認同。

5 勞動觀教育的出路與策略

5.1 構建“知”“行”教育總體框架：建立勞育課程與課程勞育的聯動機制

2020 年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，同年7月教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要》均規(guī)定勞動教育為必修課，并明確了各個教育階段勞動教育的目標，其中對高等職業(yè)教育要求是：職業(yè)院校開設勞動包括勞模精神、工匠精神等在內的專題教育必修課，不少于16學時，并結合專業(yè)特點，增強職業(yè)榮譽感和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度[5]。這必然要求建立統(tǒng)一的理論認知與行為實踐的教育總體框架，包括統(tǒng)一習近平勞動觀教育的理論認知內容總框架，并規(guī)范統(tǒng)一其考核評價標準，同時全渠道拓展其認知轉化的路徑，讓其在“知”“行”雙層面均有統(tǒng)一規(guī)范。

勞動觀教育的特性決定了其需要一支穩(wěn)定的交叉結構的施教團隊，團隊由思想政治教育教師、專業(yè)教師、學生管理工作者等組成，我們需要在建立框架的同時培養(yǎng)勞育課程與課程勞育的固定師資團隊，建立項目化的勞育課程與課程勞育的聯動機制。

5.2 促進“知”“行”轉化：實施“心+”策略 構建科學評價體系

為讓習近平勞動觀教育在高職院校有效實現，基于其以隱性知識為核心、多學科交叉顯性表達的特點，需要構建統(tǒng)一科學的勞動觀學習考核與評價體系，并同時實施“心+”策略：以理論課堂塑“初心”、實訓課堂塑“匠心”、社會服務塑“愛心”與“責任心”為理念，以最終實現習近平勞動觀“內化于心、外化于行”為目的，對其實現過程與實現內容兩個方面實施策略，并通過相應的項目化推進，使習近平勞動觀教育全方面有效實現。

6 結語

總的來說，習近平勞動觀必然成為新時期勞動觀教育的應然價值引領，基于勞動觀教育隱性內核與顯性表達的特點，將勞動觀教育內容梳理為理論觀念、勞動態(tài)度與習慣以及和諧關系三個層面，就目前來說勞動觀教育有所缺乏，存在理論不統(tǒng)一以及深度、廣度不夠的問題，其教育的有效性也有待提高，因此，需要構建勞動觀教育的總體框架，并建立勞育課程與課程勞育的聯動機制，實施“心+”策略，同時建立科學評價體系，提升教育的實效性，實現勞動觀教育從實然到應然的高質量轉化。