黃瑞

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用已較為廣泛，該模式將學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)過(guò)程及個(gè)性化發(fā)展聯(lián)系在一起，更多強(qiáng)化動(dòng)手能力的構(gòu)建及設(shè)計(jì)理念培養(yǎng)在專業(yè)教學(xué)中的重要地位。項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)踐，是指將實(shí)際崗位工作內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)容，以此縮短學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與工作之間存在的距離。

住宅空間設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，本文通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)開(kāi)展課程的實(shí)踐教學(xué)，使高職設(shè)藝術(shù)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力達(dá)到社會(huì)需求，提升高職學(xué)生就業(yè)能力。

1 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)依據(jù)與原則

在高職院校教學(xué)工作開(kāi)展中，師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依據(jù)教育部門的相關(guān)要求，結(jié)合行業(yè)的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，注重以學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，完善以學(xué)生為中心的課程設(shè)置，強(qiáng)化項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)。

1.1 遵循校企合作開(kāi)發(fā)準(zhǔn)則

住宅空間設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)不僅需要注重課程與家居設(shè)計(jì)行業(yè)崗位的能力需求是否相匹配，還需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程開(kāi)發(fā)需要進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，明確從業(yè)崗位需求以及專業(yè)技術(shù)能力的要求，才能夠更好地推動(dòng)專業(yè)化教學(xué)開(kāi)展[1]。在教學(xué)中將課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)情境融入到項(xiàng)目的內(nèi)容，注重凸顯項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式，以此保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位合作與適應(yīng)能力。

1.2 彰顯工學(xué)交替原則

充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地具有的實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)的功能，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，在課堂上掌握住宅空間設(shè)計(jì)理論，在實(shí)踐基地通過(guò)動(dòng)手提升操作能力，促進(jìn)對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解，而理論知識(shí)的提升又反過(guò)來(lái)促使實(shí)際操作水平的提升，從而推動(dòng)住宅空間設(shè)計(jì)教學(xué)的深化。

2 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)施策略

2.1 課程設(shè)計(jì)理念與思路

產(chǎn)教融合理念，“產(chǎn)”指的是立足于真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)基礎(chǔ)之上，生產(chǎn)環(huán)節(jié)為教學(xué)提供服務(wù)，需要注重在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者的融合[3]。將市場(chǎng)中的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目，結(jié)合企業(yè)工作進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目工作開(kāi)展實(shí)際需求、流程以及情景等多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生最終的設(shè)計(jì)成果由客戶進(jìn)行評(píng)價(jià)。在該過(guò)程中教師輔助學(xué)生提升設(shè)計(jì)技巧、認(rèn)識(shí)工藝構(gòu)造、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)與教學(xué)，從而進(jìn)一步掌握更多專業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。將一個(gè)課程作為一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，直到課程結(jié)束和項(xiàng)目完成。

在住宅空間設(shè)計(jì)中，立足于產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)開(kāi)展基礎(chǔ)之上，所有的教學(xué)組織工作需要圍繞某一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展[4]。課程內(nèi)容需要根據(jù)工作選擇，根據(jù)項(xiàng)目流程開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中再現(xiàn)出項(xiàng)目實(shí)施的情景，同時(shí)將企業(yè)專家與客戶的多元利益都融入到主體的評(píng)價(jià)中。

2.2 課程內(nèi)容選取與組織

在校企合作中開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課程內(nèi)容，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)中以邏輯關(guān)系為主的框架式教學(xué)體系，以及先理論后實(shí)踐的教學(xué)流程，立足工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)生需要的課程知識(shí)體系與理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，為項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展編制“指南”式、“手冊(cè)”式教材。即：在項(xiàng)目開(kāi)展中，首先對(duì)工作順序與流程調(diào)查分析，提取出其中最為典型的工作任務(wù)[5]，分析得出任務(wù)開(kāi)展中需要掌握的理論知識(shí)、能力與素質(zhì)需求等，保障其融入到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，在教育工作開(kāi)展中始終秉持著“職業(yè)能力培養(yǎng)為主，理論知識(shí)夠用”的工作開(kāi)展原則，繼而在教學(xué)中選擇使用具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作開(kāi)展流程推動(dòng)課程教學(xué)。

在選擇教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，要提升對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)的分析，遵循其自身的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象以及從實(shí)踐到理論的一種發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生可以在循序漸進(jìn)中掌握更多專業(yè)知識(shí)與技能。保證學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)提升其職業(yè)發(fā)展能力，促使其專業(yè)素養(yǎng)的快速發(fā)展。

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，首先將空間設(shè)計(jì)的項(xiàng)目細(xì)化成為多個(gè)任務(wù)，并從中選取相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建起課程，如同因式分解，將多個(gè)項(xiàng)目劃分為不同任務(wù)，任務(wù)經(jīng)再次的細(xì)化分解成一項(xiàng)項(xiàng)細(xì)小的任務(wù)，再將其安排到教學(xué)中，形成“項(xiàng)目—任務(wù)—子任務(wù)”的分配結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目劃分為不同的四個(gè)階段任務(wù)，任務(wù)一則是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)工作，任務(wù)二為方案設(shè)計(jì)工作，任務(wù)三為方案的深化設(shè)計(jì)，最后的任務(wù)則是完成研究成果的提交。四大任務(wù)的開(kāi)展是根據(jù)設(shè)計(jì)程序與方法界定，立足于多種類型的住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)律分析基礎(chǔ)之上，對(duì)課程教學(xué)中存在的普遍性規(guī)律與要求加以綜合分析，最終得出多種具有通用性與適用性的發(fā)展特征。其主要界定的是任務(wù)階段工作開(kāi)展的屬性，具體的工作內(nèi)容需要在子任務(wù)的開(kāi)展中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)定義的分析，而子任務(wù)的應(yīng)用要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

2.3.1 基于“導(dǎo)師工作室”的師徒制工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

在教學(xué)工作開(kāi)展中，教學(xué)模式的應(yīng)用是在教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下所建立起可以穩(wěn)定地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的框架。對(duì)于項(xiàng)目化課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，始終都是圍繞著項(xiàng)目實(shí)施所開(kāi)展，項(xiàng)目的具體實(shí)施就成為了教學(xué)的流程。在開(kāi)展住宅空間設(shè)計(jì)時(shí)，可以依托學(xué)校的“導(dǎo)師工作室”以及校內(nèi)組建起的模擬公司等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[7]。在多種渠道的應(yīng)用中承接更多真實(shí)的住宅設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將教師與學(xué)生組建起專業(yè)化工作小組，組內(nèi)所有成員根據(jù)自身能力進(jìn)行分工，結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)間與進(jìn)度制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。

教師在教學(xué)中立足于產(chǎn)教融合項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上，將所有的課程教學(xué)融入到項(xiàng)目的實(shí)施中，促使學(xué)生能夠同時(shí)擁有“準(zhǔn)員工”與“學(xué)生”兩種身份，可以在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)，從創(chuàng)作中學(xué)習(xí)工藝，以此實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育與工作崗位的有效銜接。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中工作而不是在教學(xué)中模擬工作，在學(xué)習(xí)中與普通員工一樣有著工資報(bào)酬，只有在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生才能夠在實(shí)踐崗位學(xué)習(xí)中汲取更多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.3.2 圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法

在高校的產(chǎn)教融合項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展中，住宅空間設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)決定了在教學(xué)中應(yīng)該使用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。該方式的主要核心思想是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，教師則是起到輔助作用，學(xué)生可以在實(shí)踐中掌握理解更多知識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法并不是一種簡(jiǎn)單的方式，其主要包含了角色扮演、實(shí)例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種內(nèi)容。如果說(shuō)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的發(fā)展是從宏觀教學(xué)層面上開(kāi)展，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)則是從微觀層面實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化。

2.3.3 課程引進(jìn)多元利益相關(guān)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)成果展評(píng)常態(tài)機(jī)制

在開(kāi)展住宅空間設(shè)計(jì)時(shí)，要注重創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，建立起校內(nèi)教師、企業(yè)專家以及業(yè)主等多元利益相關(guān)主體，共同的參與到專業(yè)考核評(píng)價(jià)中。開(kāi)展住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，以學(xué)校內(nèi)部專職教師與企業(yè)兼職教師為主，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)成果并修正存在的不足之處。教師在制定學(xué)生各個(gè)階段發(fā)展的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要立足于實(shí)踐，如完成的及時(shí)率、交期等，從作業(yè)質(zhì)量方面則是從達(dá)成度、準(zhǔn)確度等，數(shù)量方面則是從個(gè)數(shù)、幅數(shù)等方面，將多種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起，按照定量的指標(biāo)進(jìn)行考核，無(wú)法定量的評(píng)價(jià)則可以采用描述性的評(píng)價(jià)。

在課程開(kāi)展的最后需要由業(yè)主進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其稱之為“成果提交”，客戶的實(shí)際滿意度作為最終的評(píng)分。學(xué)生需要提升效果圖與施工圖，還需要將個(gè)人的作品整理成為設(shè)計(jì)報(bào)告書，使用PPT的形式將其公布出來(lái)，借助現(xiàn)場(chǎng)施工場(chǎng)地具體情況，制定出大面積的展示板塊，將最終完成的設(shè)計(jì)結(jié)果展示出來(lái)[8]。邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)代表，參觀項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的成果，將更多社會(huì)性意見(jiàn)融入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，也會(huì)有部分的企業(yè)在該環(huán)節(jié)與一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生建立起就業(yè)意向關(guān)系。

3 項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐課程軟硬環(huán)境建設(shè)

3.1 強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)保障，同時(shí)也是促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的關(guān)鍵。高校教育需將高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，這需要教師自身就掌握較多的理論知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。以往，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要人員通常是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入到教學(xué)中，雖然這些教師有著豐富且專業(yè)的理論知識(shí)，但是常常缺乏在實(shí)踐設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因此影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，所以，需要在教學(xué)中構(gòu)建起校企合作模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，形成專職、兼職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式。

在校企聯(lián)合教學(xué)不僅提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也豐富了校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了兼職教師的教學(xué)技能。在經(jīng)歷多年的住宅空間設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)后，我?，F(xiàn)已建立起專兼職教師資源庫(kù)，校內(nèi)的教師都已具備了雙師素質(zhì)，與校外的兼職教師互補(bǔ)形成一種“雙師”型設(shè)計(jì)教育團(tuán)隊(duì)，為高校的師資培養(yǎng)、教學(xué)模式的發(fā)展提供了更多的可參考的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 建設(shè)合理實(shí)訓(xùn)環(huán)境

在產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式下，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是成功的關(guān)鍵。要達(dá)到將教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系在一起的目的，實(shí)訓(xùn)基地的布局與功能設(shè)計(jì)需要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，保障實(shí)訓(xùn)基地在投入運(yùn)行之后實(shí)現(xiàn)校企共贏提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目的。高校建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)建設(shè)中，校企合作已然成為工作重點(diǎn)，如構(gòu)建校內(nèi)模擬裝飾設(shè)計(jì)公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室等生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)室，并為企業(yè)提供相應(yīng)的政策，吸引資深裝飾企業(yè)通過(guò)掛牌、合作、研發(fā)等的形式入駐校園，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地共享、設(shè)計(jì)資質(zhì)共用的發(fā)展新模式。

在模擬的過(guò)程中，按照企業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)布局，結(jié)合行業(yè)工作的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、流程以及水平，配置相應(yīng)的工作區(qū)域，如劃分為工作區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)以及物料存放室等，促使其能夠同時(shí)具備教學(xué)與生產(chǎn)的多種功能。高校在模擬企業(yè)實(shí)際工作開(kāi)展時(shí)，可以在校內(nèi)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在非教學(xué)周采取開(kāi)放的制度，學(xué)生則是加入到興趣小組中，與導(dǎo)師共同研究一些感興趣的項(xiàng)目，在課余時(shí)間強(qiáng)化理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。學(xué)校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室需要采取企業(yè)化管理標(biāo)準(zhǔn)，促使其能夠充分地將教學(xué)的實(shí)踐性、開(kāi)放性以及職業(yè)性凸顯出來(lái)。

4 課程建設(shè)總結(jié)與展望

高校住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐已經(jīng)取得明顯成效。對(duì)課程改革前后的教學(xué)主體的動(dòng)機(jī)、行為以及成果進(jìn)行分析，產(chǎn)教融合項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐改革提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、自主創(chuàng)新能力，而且課程教學(xué)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了與崗位工作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，同時(shí)，為相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)提供了完整的工作思路與方法。

教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化發(fā)展，需要立足于課程建設(shè)，進(jìn)一步明確項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐思路，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目與生產(chǎn)的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，為教學(xué)開(kāi)創(chuàng)更多應(yīng)用模式，保障其能夠同時(shí)兼具生產(chǎn)實(shí)操與教學(xué)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，在高校內(nèi)部建立起專兼職相結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立起企業(yè)參與高校教育的氛圍，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)，師生共同深入企業(yè)一線開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

在新的時(shí)代背景下，要保障產(chǎn)教融合良性發(fā)展、項(xiàng)目化教學(xué)深入課堂，不僅要在教學(xué)課程方面進(jìn)行改革，還需要從學(xué)校的機(jī)制建設(shè)方面深化創(chuàng)新迎合市場(chǎng)需求，只有這樣才能夠進(jìn)一步推動(dòng)改革的深化發(fā)展。例如：可以將師生的考核與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，將產(chǎn)教融合作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中借鑒企業(yè)獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行考核；學(xué)生在業(yè)余時(shí)間以興趣小組的方式參與到課程中，可以將其折算為拓展課程的學(xué)分等。通過(guò)多項(xiàng)策略的結(jié)合激發(fā)出學(xué)生與教師參與的積極性，為產(chǎn)教融合教學(xué)模式的應(yīng)用注入更多活力。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施中，學(xué)校要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。將住宅空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的教育方式應(yīng)用在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中掌握更多室內(nèi)設(shè)計(jì)技能，保證其在掌理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)又得到相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。