秦英

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)兒童的學(xué)前教育愈發(fā)重視，而戶外游戲課程的開展對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用和價(jià)值。但幼兒戶外自主游戲中教師介入還存在教師指導(dǎo)效果有待提高、兒童參與程度不足等問(wèn)題。本文針對(duì)幼兒戶外自主游戲中教師介入存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并根據(jù)以上問(wèn)題提出相關(guān)改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：幼兒戶外;自主活動(dòng);有效介入

引言：

幼兒階段的小朋友有著天生的好奇心，好奇心旺盛隨之而來(lái)的就是幼兒的注意力相對(duì)來(lái)說(shuō)不算集中。在這樣的一個(gè)前提下，游戲就成為了幼兒?jiǎn)⒚山逃囊环N主要教學(xué)方式。如果在幼兒戶外游戲中，教師能夠做到有效介入，那么幼兒們不僅僅能夠鍛煉身體，在這個(gè)過(guò)程中，還可以有效地幫助幼兒們樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而完成幼兒的全面發(fā)展，所以說(shuō)幼兒戶外自主活動(dòng)是非常重要的。

一、幼兒戶外自主游戲中教師介入的意義

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的改革對(duì)我國(guó)教育的改革和創(chuàng)新帶來(lái)一定的影響。我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式使教師只重視對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視了對(duì)幼兒基本技能技巧的培養(yǎng)，無(wú)法展現(xiàn)出幼兒個(gè)性特點(diǎn)。而這種教學(xué)模式和教學(xué)觀念需要在幼兒教育階段就進(jìn)行調(diào)整。把理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的開展進(jìn)行融合，開展幼兒戶外自主活動(dòng)可以幫助幼兒在活動(dòng)中鍛煉思維能力，以及運(yùn)動(dòng)能力。同時(shí)，對(duì)幼兒個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展有著促進(jìn)的作用，還對(duì)幼兒的直觀動(dòng)作思維、直觀形象思維、抽象思維有一定的提升。但是值得注意的是，幼兒的年齡還是比較小的，在戶外自主活動(dòng)的開展是需要教師的有效介入的。只有在教師的引領(lǐng)下，戶外游戲才會(huì)從安全性以及教育性上面符合對(duì)幼兒教育的意義。

二、幼兒戶外自主游戲中教師介入存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)幼兒教師中出現(xiàn)了很多剛畢業(yè)的“大幼兒”，在幼兒教育上缺乏耐心和細(xì)心，而“大幼兒”的家庭對(duì)他們無(wú)微不至的呵護(hù)，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入了解，對(duì)幼兒進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有加以指導(dǎo)，而只是履行自己的本職工作責(zé)任。對(duì)于幼兒戶外自主活動(dòng)課程的開展，由于部分教師對(duì)于游戲活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的不足，在戶外活動(dòng)并沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有效的介入，只是單純的讓幼兒們?cè)谕饷孢M(jìn)行游戲，這樣就沒(méi)有辦法給幼兒在戶外的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的戶外活動(dòng)意義將大打折扣，另外，不得不注意的是幼兒在參與戶外游戲中缺乏獨(dú)立自主意識(shí)，依賴教師才能參與到游戲當(dāng)中，導(dǎo)致教師無(wú)法有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。

三、幼兒戶外自主游戲中教師的介入策略

（一）選擇合適介入時(shí)機(jī)

有數(shù)據(jù)顯示，在同一種游戲中，教學(xué)效果會(huì)因?yàn)榻處熃槿氲碾A段、環(huán)節(jié)的不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果。在幼兒戶外游戲教學(xué)過(guò)程中，教師要善于觀察，讀懂幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入游戲。比如，針對(duì)小班的幼兒，教師在他們進(jìn)行戶外游戲的過(guò)程中，更多的是要教會(huì)他們讀懂整個(gè)游戲環(huán)節(jié)和游戲規(guī)則，必要的時(shí)候還可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行游戲的事前演練。因?yàn)樾“嗟挠變耗挲g都比較小，他們的自主性會(huì)比較弱，注意力也會(huì)比較分散。而針對(duì)大班的幼兒，教師應(yīng)該傾向于為他們?cè)O(shè)置一定的任務(wù)目標(biāo)。因?yàn)榇蟀嗟挠變簩?duì)一些常見(jiàn)的游戲可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊甚至是厭倦的心理。比如，同一個(gè)演繹類的游戲，如果是小班的幼兒進(jìn)行該游戲，教師則可以介入，全程指導(dǎo)、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們一步一步完成該游戲，不斷增強(qiáng)他們的表現(xiàn)能力。但如果是大班的幼兒進(jìn)行該游戲，教師就不應(yīng)該在幼兒們正常表演的過(guò)程中介入，因?yàn)榇蟀嗟挠變河幸欢ǖ哪芰θ⒀堇[游戲完成好。

（二）提高對(duì)戶外游戲的重視

實(shí)踐證明，幼兒在戶外自主活動(dòng)時(shí)教師進(jìn)行介入，可以有效的幫助幼兒們提高自主性。在游戲的過(guò)程中，老師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇自己所需要的玩具或者材料，也可以自主選擇自己想要搭檔的伙伴，在游戲過(guò)程中，也不必對(duì)幼兒有太多的框架約束，這樣可以最大限度地激發(fā)幼兒的想象力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)幼兒的戶外自主活動(dòng)有想法、有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃。要對(duì)幼兒所進(jìn)行的戶外活動(dòng)不斷的嘗試和創(chuàng)新，將老師的介入作用發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于幼兒的積極的好的行為，老師應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，認(rèn)可幼兒的“金點(diǎn)子”。除此之外還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們，戶外活動(dòng)的時(shí)候如果能夠開動(dòng)腦筋，那么幼兒們便會(huì)玩出更多的花樣來(lái)。當(dāng)然，幼兒園也可以定期舉行提升教師戶外游戲指導(dǎo)能力的培訓(xùn)講座，將重視戶外游戲的思想深深植入各位教師的腦海中。

（三）正確使用語(yǔ)言

想要更好地推動(dòng)幼兒戶外自主游戲教學(xué)的發(fā)展，教師還應(yīng)該懂得正確使用語(yǔ)言。首先，教師可以合理運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言。大部分的游戲都需要幼兒集體參加，在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)榉N種原因而導(dǎo)致游戲進(jìn)行不下去。在這樣的情況下，幼兒教師就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)此進(jìn)行科學(xué)合理地引導(dǎo)，教會(huì)幼兒們遵守游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)同學(xué)。對(duì)那些表現(xiàn)好的幼兒們，教師要提出表?yè)P(yáng)如“好厲害呀”、“真棒”“給遵守規(guī)則的小朋友一個(gè)大大的贊”等，讓這些表現(xiàn)好的幼兒能夠在班上發(fā)揮一種榜樣力量。當(dāng)然，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的幼兒，教師不能過(guò)分苛責(zé)他們，而是應(yīng)該耐心地引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們?nèi)纭皼](méi)關(guān)系，老師相信你，下次可以做得更棒”。其次，教師還可以積極地使用肢體語(yǔ)言。實(shí)踐證明，教師良好的肢體語(yǔ)言在一定程度上拉近師生之間的距離，增進(jìn)雙方之間的感情，讓學(xué)生喜歡老師。比如，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以通過(guò)向其豎起大拇指來(lái)肯定和表?yè)P(yáng)他;對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，教師不可以急于批評(píng)學(xué)生，更不要冷落學(xué)生，而是應(yīng)該緩緩走向他，然后輕輕地?fù)崦念^，給予其鼓勵(lì)，然后再向其提出學(xué)習(xí)建議。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒戶外自主活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，戶外自助活動(dòng)的開展可以提高幼兒的思維能力激發(fā)他們的想象力，也能幫助幼兒們身心健康發(fā)展。但是在幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要進(jìn)行介入，才能確保幼兒戶外自主活動(dòng)的有效進(jìn)行。與此同時(shí)，教師還需要努力提升自身綜合素質(zhì)水平，為幼兒參與戶外自主游戲提供有力保障。

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