王維

摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的教育背景下，物理課程的教學(xué)質(zhì)量對高中生知識學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要影響。高質(zhì)量的物理課程可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的物理實(shí)驗(yàn)和探究能力，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，許多教師注重學(xué)生的考試能力，忽視了問題探究對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要影響。因此，本文主要分析了問題教學(xué)法在高中物理課程中的有效應(yīng)用策略，以期提升高中物理課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理;應(yīng)用策略

高中階段的學(xué)生在個人思維能力和知識學(xué)習(xí)能力上都在初步發(fā)展，教師在物理課程教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)抽象性物理課程內(nèi)容的直觀性，還可以促進(jìn)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中物理課堂上，眾多教師更重視學(xué)生卷面成績的發(fā)展，在課程教學(xué)中一直采用理論性的課程教學(xué)模式，學(xué)生在物理課堂中的參與程度有限，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效提升。因此，創(chuàng)新高中物理課程教學(xué)模式，推動問題教學(xué)法在高中物理課程中的有效應(yīng)用是極為重要的。

一、通過實(shí)驗(yàn)問題培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

許多物理知識需要學(xué)生深入思考，認(rèn)真探索。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了節(jié)省時間，教師省略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索的過程，直接分析物理知識點(diǎn)并將其展示在學(xué)生面前。這導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生依賴性思維，不主動思考原因，只被動接受知識。這不僅有利于學(xué)生物理綜合水平的提高，也影響著物理課程教育的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教師應(yīng)重構(gòu)物理探究性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。只有這樣，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的相關(guān)課程知識時，教師可以向?qū)W生展示三種不同表面材料的斜坡跑道，如光滑的模板表面、粗糙的砂紙表面和其他起皺表面。然后在課堂介紹中，老師可以問學(xué)生：同一輛小車從同一位置出發(fā)，在不同的斜坡上能滑行相同的距離嗎？學(xué)生們會回答，汽車在不同“道路”上的滑動距離不同，然后在此基礎(chǔ)上，老師會詢問學(xué)生導(dǎo)致不同滑動距離的因素。在教具的視覺展示下，學(xué)生們很快就會指出，不同路面粗糙度造成的摩擦力是不同的。然后在此基礎(chǔ)上教師引入課程內(nèi)容，為學(xué)生解釋牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以在教具的直觀影響下，對物理課程內(nèi)容形成更直觀的理解，并在此過程中與教師進(jìn)行有效互動。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理相關(guān)概念是物理學(xué)家在對物理現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上不斷建立起來的。高中物理概念來源于生活，但也有一定的抽象性。那么，為了加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，教師需要創(chuàng)造相應(yīng)的問題情境，調(diào)動學(xué)生探索物理知識和物理原理的意識，在更真實(shí)的環(huán)境中探索物理內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化與守恒課程知識內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對能量守恒定律的理解，我在課堂上結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生展示了“火燒開水”的內(nèi)容，然后問學(xué)生這張圖片中的主要能量轉(zhuǎn)換和熱能的變化形式，以便首先提高學(xué)生對能量守恒定律的理解，然后在此基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“既然能量在運(yùn)動過程中是守恒的，為什么人們找不到永動機(jī)？”讓學(xué)生分析不同情況下的勢能轉(zhuǎn)換和與功相關(guān)的問題，使學(xué)生理解勢能和電能都是一種能量，在積極探索問題答案的過程中應(yīng)該遵守能量守恒定律。通過這種課程設(shè)置方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的分類和比較思維。

三、創(chuàng)新課程提問培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在實(shí)際的物理教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的興趣關(guān)注不夠，往往注重向?qū)W生傳授教材知識，很少花時間優(yōu)化教學(xué)方法。這種情況導(dǎo)致教師在講臺上講知識，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，難以提高高中物理課程的質(zhì)量。針對這一不足，我們可以創(chuàng)新課堂提問方式，結(jié)合微課堂視頻為學(xué)生提供直觀的知識內(nèi)容，進(jìn)行有效的提問，從而調(diào)動學(xué)生的探究知識。

以加速度教學(xué)活動為例，由于加速度的概念是抽象的，如果直接告訴學(xué)生加速度的相關(guān)概念知識，學(xué)生很難對加速度形成有效的理解。針對這種情況，我在本課程的教學(xué)活動中為學(xué)生們搭建了一個“巔峰決斗”的生活情境：在本課程中，我在他們最喜歡的電影《速度與激情7》中播放了關(guān)于跑車追飛機(jī)的相關(guān)段落，然后告訴學(xué)生：“如果這輛跑車的最高速度是360km/h，而惡棍駕駛的飛機(jī)的速度是2450km/h，為什么汽車能趕上飛機(jī)？”，在這個有趣的生活情境中，學(xué)生們一個接一個地討論。在學(xué)生討論的過程中，我將視頻暫停在“雙方開始600米”前后的時間段。學(xué)生們可以看到，在600米之前比賽的速度優(yōu)勢是顯而易見的。從而形成加速度的相關(guān)概念，培養(yǎng)良好的物理自主探索能力，形成良好的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上，推動問題教學(xué)法在高中物理課程中的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在高中物理教學(xué)中，教師需要更加重視課程問題的設(shè)計(jì)，不斷豐富教學(xué)方法，構(gòu)建核心素養(yǎng)概念課堂，使學(xué)生成為綜合能力強(qiáng)、品德高尚的人才。

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