余燕珍

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，對生物教學也開始變得越來越重視，尤其是學科核心素養(yǎng)教育更需要教師正確引導學生進行學習。高中階段是學生學習的關鍵也是學生核心素養(yǎng)提升的關鍵，在生物教學的過程中需要教師真正引導學生樹立正確的價值觀念，并有效提高學生的學習能力。隨著社會信息技術的快速發(fā)展，學生在學習的過程中也能有效提高自己的認知能力，傳統(tǒng)的教學模式已經不再適合學生進行學習，這就需要教師在課堂上加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的教學，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：生物學科;核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

引言：高中教學時期對于學生而言，生物教學是非常重要的，這一階段也是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的關鍵時期。在教學的過程中要能有效激發(fā)學生們的學習熱情，不僅需要教給學生理論知識還需要引導學生將理論知識進行有效的實踐活動，讓學生通過實踐活動學習相關的生物知識，既有助于學生對生物知識的吸收，也有助于提升學生的生物學科核心素養(yǎng)，并以此提高學生的綜合實力，激發(fā)學生們社會責任感，幫助學生在學習的過程中能夠得到更好的發(fā)展與成長，對學生的未來有著更大的幫助。

一、利用多種教學方法培養(yǎng)學生生物學科的思維能力

高二階段是學生學習時期的風水嶺，教師在教學的過程中應當及時了解學生的學習情況，針對學生采取相應的教學措施，以此進一步增強學生的學習能力。生物教學中既要將生物學的理論知識傳授給學生，更要培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)和綜合能力。傳統(tǒng)的教學模式會使學生感到枯燥無味，導致學生在學習的過程中不愿深入學習生物知識，這就需要教師改變自己的傳統(tǒng)教學模式，通過多種教學方式啟發(fā)學生，并在思維教學的過程中提高學生的生物學科知識，以此進一步加強學生對生物知識的深入學習并掌握相關知識點和提升學生運用生物學知識解決生產、生活、健康等社會實際問題的能力。

例如，在人教版高二生物選擇性必修一《免疫調節(jié)》這一章的教學時，教師應根據(jù)生物教材內容和學生的特點采取多媒體等相應措施并聯(lián)系當前疫情情況和防控措施進行教學，并要求學生在日常生活中采取相應措施進行疫情防控，這樣不僅能加強學生對免疫的理論知識的理解記憶，也能培養(yǎng)學生運用生物學的免疫知識來分析疫情、判斷疫情和防控疫情的能力，同時也增加學生自身防控疫情的社會責任感，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

因此，教師在進行生物學科知識的教學時應當了解學生的學習情況和教材內容特點并聯(lián)系生活生產健康等實際問題利用多種教學方法進行教學來加深學生對生物知識的理解和運用生物學知識解決生活生產等問題，從而培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)和提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、利用思維導圖構建生物知識體系培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

教師在教學的過程中需要使得學生能夠真正系統(tǒng)的掌握生物知識，因此在教學的過程中教師可以采取思維導圖的模式展開相關的教學方法，使得學生在學習生物的過程中能夠進行系統(tǒng)性的學習，并以此為基礎有效展開相關的教學內容。使得學生在學習的過程中更具有邏輯感，思維上也能夠得到創(chuàng)新，進一步提高學生在生物課堂學習的效率，，同時教師的教學水平也能夠得到極大的提升，將核心素養(yǎng)滲透到學生當中采取這樣的教學模式更有利于學生對生物知識的教學體系，并在教學的過程中提高學生的學習積極性，使得生物教學變得簡單有趣增強學生學習生物的主動性。

例如，教師在講解人教版高二生物選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》教學的過程中，教師就能夠通過思維導圖構建生物知識體系，使得學生在學習的過程中能夠對生態(tài)系統(tǒng)的結構、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學當中進行相關的分類，通過思維導圖的模式將這幾個部分聯(lián)系在一起，從而在課堂教學和復習中能夠為學生帶來極大的幫助。在教學的過程中教師還能夠將核心素養(yǎng)滲透其中，從而使得學生的創(chuàng)新思維得到提升并以此提高學生的綜合學習能力。而利用思維導圖構建生物知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力能夠使得學生在學習的過程中有新的想法，以此加強學生對生物的深入探索。

因此，教師在采取思維導圖的教學過程，讓學生對動物有更加深入的認識，并讓學生在學習的過程中能夠提高自身的核心素養(yǎng)，從而進一步加強學生對生物的學習與思考。生物教學需要學生能夠在學習理論基礎知識的同時有全新的思維模式從而進一步探索生物相關知識和提高學生的綜合實力。

三、結合生命情感價值培養(yǎng)學生的生命價值理念

教師在教學的過程中需要通過課本培養(yǎng)學生生命情感價值相關理念，來激發(fā)學生們的學習動力。尤其對于高二的學生，在生物教學的過程中使學生更應當注重學習效率，從而在教學的過程中能夠感受生命價值的相關理念，這樣對學生的成長有著極大的影響。生物教師在教學的過程中能夠通過生命情感價值培養(yǎng)學生的生命價值理念，對學生的各個方面都有很大的影響，并以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對學生的綜合素質提升也有幫助。

在進行教學的過程中教師根據(jù)課本內容中，人教版高二生物選擇性必二的課本中，對群落的特征以及群落的結構兩個部分需要教師在教學的過程中就能夠將生命情感價值滲透其中，從而進一步加強學生對生物的學習，以此培養(yǎng)學生的生命價值理念，并將核心素養(yǎng)滲透其中，通過《種群與群落》的課程教學都能夠為學生講解生命的情感價值，提高學生在生物課堂的學習效率。不僅如此，在《DNA和蛋白質技術》講述相關實踐問題的過程中也能夠將現(xiàn)實生活中所發(fā)生的事情講給學生，從而加強學生對生命價值的認識與理解。

結束語：

在進行高中教學的過程中，學生在高二的學習是一個風水嶺在教學的過程中教師需要將核心價值告訴學生，從而在教學的過程能夠加強學生在生物課堂上的綜合素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)滲透能夠提高學生的學習效率，使得學生在學習的過程中得以培養(yǎng)自身的生命價值理念，這樣不僅能提高學生生物學科的素養(yǎng)水平，還能提高生物教學效果。

參考文獻：

[1]顧龍祥.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].新智慧，2019（15）：135.

[2]喻梅，汪劼.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（24）：99-100.