陳蓉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)始終都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成成員，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上就是在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。再學(xué)新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)和深入推廣下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界進(jìn)一步開闊，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前在小學(xué)課堂的有關(guān)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式中還存在著很多問題，這些問題的主要根源在于教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)往往拘泥于形式以及流于表面，沒有對(duì)其進(jìn)行深刻的研究和剖析，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沒有明顯的達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);文化素養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)存在著十分密切的聯(lián)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透和教學(xué)、數(shù)學(xué)方法和思維的引導(dǎo)以及數(shù)學(xué)精神的傳播。因此可以解釋為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以用來作為數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，使得在小學(xué)課堂上數(shù)學(xué)價(jià)值的彰顯過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。本文立足于西師版教材，對(duì)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)展開探究。

一、立足生活分析，塑造空間觀念

生活分析是指教師將小學(xué)生熟悉的生活事物帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，利用具象化的生活元素降低數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中存在的抽象性，既能夠降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還可以在一定程度上提高小學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解掌握。

例如，教師在教學(xué)“長方體、正方體”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合客觀存在的生活事物進(jìn)行分析講解。教師在授課時(shí)可以先簡單闡釋二者的定義，而后再展示具體的生活事物。如長方體，教師可以展示數(shù)學(xué)課本、窗戶的玻璃等;正方體可以展示魔方、方形水杯等。在展示的同時(shí)，教師還可以進(jìn)行提問，進(jìn)一步引發(fā)小學(xué)生的思考。如“在教室這個(gè)空間中，存在多少由正方體或長方體組成的事物？”教師聯(lián)系生活開展教學(xué)活動(dòng)，加深小學(xué)生對(duì)當(dāng)前圖形知識(shí)的理解，還可以在提問的過程中強(qiáng)化其對(duì)于圖形知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而在生活化的教學(xué)中加速小學(xué)生空間觀念的塑造。

二、挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容通常以點(diǎn)綴和附加的方式展現(xiàn)出來，篇幅不是很長并且內(nèi)容十分的淺顯。教師不能僅僅依靠教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生們講解，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去查閱相關(guān)的書籍以及利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的知識(shí)庫來擴(kuò)展自身對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的熟悉與了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展和補(bǔ)充。在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)的開展過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)文化材料進(jìn)行仔細(xì)的深入的研究，并將閱讀數(shù)學(xué)文化內(nèi)容時(shí)所得到的心得和體會(huì)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略進(jìn)一步的結(jié)合并在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中得到深刻的展現(xiàn)。其次就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。例如，數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)文化內(nèi)容中的一部分，數(shù)學(xué)史通常在數(shù)學(xué)教材中以閱讀資料的形式展現(xiàn)出來，教師在對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生們推薦一些有關(guān)數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)發(fā)展的書籍，通過閱讀這些書籍來深入挖掘數(shù)學(xué)歷史中所蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，使得數(shù)學(xué)文化的育人價(jià)值得到充分的發(fā)揮。最后，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的文化資源進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，教師可以圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)學(xué)教材為載體并結(jié)合實(shí)際的生活來進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。

三、立足課外拓展，發(fā)展運(yùn)算能力

顧名思義，課外發(fā)展是指教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生掌握更全面的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。教師運(yùn)用課外拓展的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的操作能力，主要是指教師將課堂知識(shí)的講解與課外生活實(shí)踐相結(jié)合，使小學(xué)生在課外內(nèi)容上的探求更為廣泛，更多的實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其在課外操作學(xué)習(xí)中拓展能力的提高。例如，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)文化與生活的聯(lián)系時(shí)，教師可以采用生活實(shí)踐延伸的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合小學(xué)生的課堂知識(shí)，創(chuàng)造相關(guān)的生活場(chǎng)景。例如：鉛筆1元一支，橡皮1.5元一支，尺子2.5元一支，練習(xí)本3元一本，我手里有10元現(xiàn)金。如何購買可以用完的商品和足夠支持一個(gè)星期的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析如何購買才能達(dá)到主題的要求。小學(xué)生A思索后回答：“可以買三支鉛筆，兩塊橡皮擦，一把尺子和兩本作業(yè)書，這樣才滿足10元的要求，而且學(xué)習(xí)過程中對(duì)鉛筆的消費(fèi)比較大，所以可以多買幾支鉛筆。教師運(yùn)用生活拓展的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，既能鞏固學(xué)生以往的計(jì)算知識(shí)，又能增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的感知，并在模擬購物的過程中增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門兼具知識(shí)和興趣的學(xué)科，數(shù)學(xué)文化與日常生活密切相關(guān)。教師基于數(shù)學(xué)文化滲透的視角培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生自身的知識(shí)理解水平，而且有助于鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用于生活的技能，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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