宋燁

摘要：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力，是我們在教學(xué)中的重要任務(wù)。小組自主合作學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式中的特色和精髓，有助于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小組 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力，是我們在教學(xué)中的重要任務(wù)。在“導(dǎo)學(xué)自主”這種教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是其精髓;以小組為單位的自主合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要形式和成功的關(guān)鍵所在。

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。分組合作教學(xué)模式的“分組”不是“分層次”，而是按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性特征等混合分成若干小組。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。我們學(xué)校大部分班級(jí)的“導(dǎo)學(xué)自主”學(xué)習(xí)小組是以4人為單位。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面的綜合評(píng)定，按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則把全班同學(xué)分成若干小組，其中有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進(jìn)生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、明確責(zé)任是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要保證

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

1.小組長：一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。小組長在合作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，

2. 教師：小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù);幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情境;進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，;讓小組長匯報(bào)討論結(jié)果;指導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生;組織好所有的課堂活動(dòng)，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)積極的評(píng)價(jià)。

三、有效的合作方式是合作學(xué)習(xí)取得成功的必要條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時(shí)需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。每次聽寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。

牛津譯林版教材每單元都有Speak up 部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的情境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)大綱規(guī)定的交際功能，比如：問路、打電話、道歉、建議等。例如牛津譯林版八年級(jí)下冊Unit7的Speak up 部分：本篇對話的教學(xué)目的是問路和應(yīng)答。教師要提前呈現(xiàn)問路和指路的各種句式，如：Excuse me， could you tell me…？/ where is…？ Go along …. Turn left/right. It’s on…等。反復(fù)操練，直到每個(gè)學(xué)生能脫口而出。然后讓學(xué)生聽錄音跟讀，為下一步分組操練做好準(zhǔn)備。最后要求各小組成員畫出各自家到學(xué)校的線路圖，運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)分別介紹，并推選一名代表到黑板上畫出路線圖然后和搭檔進(jìn)行問路和指路練習(xí)。小組可以一起在小組長的組織下設(shè)置情境，如從A地到B地，需要經(jīng)過一座橋，拐兩個(gè)彎……然后有一個(gè)人畫圖，兩個(gè)人看圖表演，讓其他小組聽他們的對話并畫出線路圖，看是否和本小組之前畫的一樣，然后轉(zhuǎn)變角色，讓每個(gè)學(xué)生都有話說。對于學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，教師應(yīng)及時(shí)幫助和指導(dǎo)，如果他們能基本表達(dá)出來，教師應(yīng)鼓勵(lì)說“Yes. Very good.”讓他們從老師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過討論，加深對題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——— 小組討論———獨(dú)立寫作———伙伴編輯———教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。牛津譯林版教材每單元都有Task部分也即寫作，對于完成這種較長篇幅的書面表達(dá)時(shí)，也可采用分組討論，組內(nèi)成員討論寫的方案，合作完成。如八下教材Unit7的寫作部分要求寫一篇怎樣保護(hù)環(huán)境的作文，組員們共同討論保護(hù)環(huán)境的措施，然后獨(dú)立寫作成文，也可采用每人說出2—3條建議，有組長執(zhí)筆完成的方法來完成。教師在這一過程中起指導(dǎo)和評(píng)估的作用。

小組自主合作學(xué)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)模式中的特色和精髓，有助于改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。能讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由的、積極的、合作的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮，使教學(xué)取得巨大成功。

參考文獻(xiàn)：

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