伍大春

摘要：在高中英語課堂中基于學(xué)科基本素養(yǎng)提高學(xué)生的英語閱讀能力是高中學(xué)科教學(xué)改革提出的新要求，這需要教師以學(xué)生教學(xué)方法的掌握為主，通過多樣的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。對于高中英語閱讀來說，則需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，通過培養(yǎng)閱讀思維能力、加強互動等方式來幫助學(xué)生掌握英語閱讀的要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且彼此之間呈現(xiàn)互相促進、互相影響的交叉作用，這意味著教師在教學(xué)過程中不能一味地看重某一單一能力的拓展，而是通過學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提升來促進核心素養(yǎng)的提升。由此可見，在教育改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指對學(xué)生的思維和全方位的能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多維的思維方式和積極的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。本文從高中英語閱讀教學(xué)存在的不足入手，提出幾條針對性地培養(yǎng)策略。

1 高中英語閱讀教學(xué)存在的不足

1.1 教學(xué)理念和核心素養(yǎng)教學(xué)理念出現(xiàn)偏差

眾所周知，英語是一個需要從全方面培養(yǎng)的學(xué)科，不僅僅是背單詞和背句子，聽、說、讀、寫、看每一項都是對高中學(xué)生重點培養(yǎng)的能力。而在如今追求升學(xué)率的情況下，大多數(shù)教師為了升學(xué)率而產(chǎn)生了不正確的思想觀念，因此使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的形成并不是偶然，而是長期影響的效果。因此在高中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，一定要重視當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，不能夠產(chǎn)生和當(dāng)前教學(xué)要求有偏差的，錯誤的教學(xué)思想觀念，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不強，也無法在英語方面無法得到提升。

1.2 信息技術(shù)資源匱乏

英語的學(xué)習(xí)包括了聽、說、讀、寫、看這五個方面，由于教學(xué)涉及到的方面過多，需要培養(yǎng)的能力過多，因此，和其他學(xué)科對比起來，英語學(xué)科計算機輔助軟件相對較少。在資源相對較少的情況下，再加上教師對信息技術(shù)和課堂融合的不重視，讓本就匱乏的英語資源變得更加稀缺。所以在高中英語教學(xué)中，如何將信息技術(shù)更加充分地利用起來，在資源匱乏的情況下，高效地完成課堂教學(xué)，目前依舊是需要不斷地探索，探索如何在信息技術(shù)資源斷層的情況下，讓英語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)能夠不脫節(jié)，順利地完成相應(yīng)的教學(xué)目標，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的目的。

2 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

2.1 提高學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力

想要學(xué)生的全面素質(zhì)都得到培養(yǎng)，教師需要在課堂中設(shè)計出更加有效和有特色的課堂活動，更加豐富課堂內(nèi)容，提高課堂氛圍，激發(fā)課堂學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去探索新的知識。想要達到以上目標，教師在教學(xué)過程中，需要不停地創(chuàng)新和反思，如何將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和高中英語閱讀教學(xué)相融合，從而使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富和具有多元性，更加高效的利用信息技術(shù)的優(yōu)點去拓寬課堂以及書本上固定不變的知識，讓學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣和情感。

比如在“advertisements”閱讀教學(xué)的過程中，由于多媒體設(shè)備可以通過畫面以及聲音來展示，利用這一特點，在課堂上將不同廣告的例子搬上講臺，通過生動的圖像來使學(xué)生對不同廣告能留下深刻的印象。并且在課程當(dāng)中提出問題，比如圍繞著廣告的宣傳是否為虛假宣傳等內(nèi)容進行討論，在枯燥乏味課本知識的基礎(chǔ)之上，讓知識變得更加立體和值得思考，促使學(xué)生在世界生活當(dāng)中能夠?qū)V告進行辨識。這樣在我文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生樹立正確的辨別觀念和學(xué)習(xí)意識，而且還促進整體英語教學(xué)的推薦。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和探究能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力過程中，可以通過信息技術(shù)提高課堂實踐價值。由于信息技術(shù)具有資源豐富的特點，所以在此基礎(chǔ)上能夠幫助教師拓展課堂知識， 幫助學(xué)生在除課本知識之外還能獲得更加高水平、高質(zhì)量的信息，從而有利于學(xué)生在相關(guān)知識點拓展的過程當(dāng)中形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)對英語的興趣和學(xué)習(xí)自信心。

在教學(xué)的過程當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)在考慮高中學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)之上，通過信息技術(shù)開展思維多元化的訓(xùn)練和講解，作出具有教學(xué)特色和多元化的英語教學(xué)課堂，立足于完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。尤其是教師可通過信息技術(shù)整合導(dǎo)學(xué)方案，利用課堂前所搜集到的相關(guān)知識和課本知識相結(jié)合，磨練學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時具備思考和探究能力。在閱讀教學(xué)中，英語教師首先要立足于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知情況，并且將認知情況和教學(xué)方案融入在一起，通過課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)讀階段，讓學(xué)生對其語法、單詞等知識點進行了解，在課上的時候在利用通過信息技術(shù)整合的資源跟學(xué)生進行加深認知，引導(dǎo)學(xué)生思考之間的關(guān)聯(lián)，不拋棄課本的同時還要兼顧學(xué)生思維能力和探索能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)方式是多種多樣的，但基于學(xué)科素養(yǎng)的英語教學(xué)需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進行升華，以此來實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高，改善教學(xué)質(zhì)量。

文章為福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”課題《基于大觀念視角的多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)研究》研究成果，課題編號：FJJKZX21—710

參考文獻：

[1]崔義成.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究[J];湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2018，（26），266-267.

[2]劉欣.論基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：182-183.

[3]吳曉芳.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探討[J]才智， 2019（20）：96-97.