卓天英

(福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 福州 350002)

2021年3月，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)?！靶抡n標(biāo)”指出高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程兼具工具性與人文性。“新課標(biāo)”還明確了學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面[1]。由此可見，高職英語教育應(yīng)該注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)英語語言能力和職業(yè)技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生在職場中用英語解決問題、完成任務(wù)的能力。

筆者對目前任教學(xué)校的108名往屆畢業(yè)生進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，調(diào)查他們職場中英語的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示：口語使用幾率最高，其次是寫作，最后是閱讀；89%的參與者認(rèn)為自己在工作崗位上英語運(yùn)用表達(dá)能力較弱，尤其是寫作能力。究其根本原因，一是現(xiàn)今高職院校英語教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)，課堂教學(xué)仍以語言知識講解為重點(diǎn)[2]，大部分教師不重視寫作教學(xué)，通常作為作業(yè)布置課后完成，缺乏作文語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)。二是評價(jià)手段單一，以教師評價(jià)為主，沒有讓學(xué)生反思或與同伴互動。Long認(rèn)為學(xué)生間的互動，尤其是意義協(xié)商中的糾錯反饋有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得正確的語言形式[3][4]。三是教學(xué)沒有很好地與職場場景相連接，難以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、主動性。以上因素制約學(xué)生寫作水平的提高，導(dǎo)致學(xué)用分離。因此，如何提高教學(xué)效果，滿足學(xué)生今后工作的需要，是亟需解決的問題。鑒于此，本研究嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)，探索適合高職學(xué)生的寫作教學(xué)模式，以期改變“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語寫作能力。

1 理論基礎(chǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach，簡稱POA)是文秋芳教授創(chuàng)建的外語教學(xué)理論。學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流和關(guān)鍵能力，是POA“教學(xué)理念”的指導(dǎo)思想；其“教學(xué)假設(shè)”包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)[5]。POA理論體現(xiàn)了外語課程具有工具性與人文性的屬性，強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)、學(xué)用無縫對接、學(xué)以致用，這與“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想相契合。

2 “驅(qū)動—促成—評價(jià)”寫作教學(xué)模式

經(jīng)過課題組多次討論、教學(xué)實(shí)踐初期的探索以及多次的修正，最后擬定基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的寫作教學(xué)模式(如圖1所示)。

圖1 “驅(qū)動—促成—評價(jià)”寫作教學(xué)模式

在POA寫作教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都是為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，即應(yīng)用，在教學(xué)過程中遵循“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用不分離”的原則。課前學(xué)生通過微課了解產(chǎn)出場景、產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。上課前，教師選擇關(guān)鍵的單詞、短語和句型作為促成的目標(biāo)語言，這些目標(biāo)語言必須與完成產(chǎn)出任務(wù)密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，遵循“辨識理解—按要求產(chǎn)出—開放性產(chǎn)出”的路徑，保證目標(biāo)語言接觸頻次，同一目標(biāo)語言在多樣化的語言練習(xí)任務(wù)中強(qiáng)化操練，幫助學(xué)生建立語言表達(dá)信心，順利實(shí)現(xiàn)語言產(chǎn)出進(jìn)階[6]。在熟練掌握目標(biāo)語的基礎(chǔ)上順利產(chǎn)出作品。最后，通過師生合作評價(jià)作品進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)發(fā)生，適時(shí)提供“腳手架”(也叫“支架”)[7]。

3 “驅(qū)動—促成—評價(jià)”寫作教學(xué)模式在高職英語寫作中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)在一所普通高職院校的非英語專業(yè)一年級兩個(gè)班開展，學(xué)生總數(shù)101人，其中男生17人，女生84人。他們的高考英語成績平均分為77.85分(總分150分)，其中21人參加春季高考(高職單招)，49人參加夏季高考，31人中專直升大專(五年專)，整體英語水平一般。從課堂表現(xiàn)來看，中專生源的學(xué)生詞匯量較少、語法薄弱，普通高中生源相對較好，大部分學(xué)生表達(dá)能力(口語和寫作)較弱，有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，存在畏懼心理。

3.2 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)圍繞教材中5個(gè)單元開展寫作教學(xué)，每個(gè)單元2課時(shí)。實(shí)驗(yàn)前，教師進(jìn)行了一節(jié)課的POA教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)課，向?qū)W生解釋產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程、教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求和評價(jià)方式、教材的特點(diǎn)和配套教學(xué)資源。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，完成學(xué)期總結(jié)和課程評價(jià)。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

3.3.1 半結(jié)構(gòu)化訪談

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別從兩個(gè)班好、中、差3個(gè)級別中各抽1位學(xué)生共6位進(jìn)行訪談。根據(jù)研究目的擬好訪談提綱。提綱內(nèi)容包括對POA教學(xué)模式的看法，該教學(xué)模式對提高寫作能力的作用以及教學(xué)建議等。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，每人受訪時(shí)間從25分鐘到38分鐘不等，訪談過程全程錄音，后整理成文本[8]。

3.3.2 學(xué)習(xí)日記

學(xué)習(xí)日記包括學(xué)期英語學(xué)習(xí)總結(jié)和教學(xué)反饋。

收集以上數(shù)據(jù)后，根據(jù)Dornyei的質(zhì)化研究數(shù)據(jù)分析和處理方法，對數(shù)據(jù)編碼，進(jìn)行主題類屬歸類[8]，以了解教學(xué)實(shí)踐的效果和存在的問題。

3.3.3 前后測成績

前測成績?yōu)樯蠈W(xué)期期末考試寫作成績，后測成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)學(xué)期期末考試寫作成績。

3.4 寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的組織建構(gòu)

“新課標(biāo)”要求能寫出職場常用的應(yīng)用文。下面以備忘錄寫作為例，闡述“驅(qū)動—促成—評價(jià)”寫作教學(xué)模式各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織建構(gòu)。

Directions: You are required to write a memo according to the following instructions given in Chinese. You are to write no less than 60 words.

以公司人事部的名義寫一份備忘錄，召集一次會議，于2016年1月4日發(fā)出。通知內(nèi)容如下：

1.會議時(shí)間：2016年1月13日(星期三)晚上7:00。

2.會議地點(diǎn)：公司辦公大樓217室。

3.會議內(nèi)容：討論2016年新員工招聘計(jì)劃。

4.出席人員：各部門經(jīng)理。

5.要求：每人準(zhǔn)備一份本部門招聘計(jì)劃。

該教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)，分2次課上。分開上是為了留出足夠的時(shí)間讓教師制定出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并批閱習(xí)作。

教學(xué)環(huán)節(jié)的安排如下：驅(qū)動環(huán)節(jié)安排在第一次課課前，促成環(huán)節(jié)放在第一次課，師生合作評價(jià)環(huán)節(jié)放在第二次課。

3.4.1 產(chǎn)出驅(qū)動

驅(qū)動環(huán)節(jié)放在課前，這樣既可以解決課時(shí)少的問題，又能讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)以微課的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容主要包括教師呈現(xiàn)產(chǎn)出場景、說明產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。微課時(shí)長3分53秒，微課腳本見表1。其中呈現(xiàn)產(chǎn)出場景是POA最具創(chuàng)意的部分，場景應(yīng)包括四個(gè)要素：話題、目的、身份和場合，呈現(xiàn)的場景應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)出場景的真實(shí)性[9]。由于教材本單元寫作產(chǎn)出場景身份不當(dāng)、真實(shí)性不足，所以筆者進(jìn)行了改編：假設(shè)你是一家外國公司人事部的秘書……其他要求不變，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。在嘗試產(chǎn)出時(shí)學(xué)生會遇到不同的困難，意識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生查找資料以及學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生將遇到的困難按小組上報(bào)給課代表，再由課代表及時(shí)匯總給老師。

表1 微課腳本

3.4.2 產(chǎn)出促成

根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出困難的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的促成方案。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，單靠“輸入”活動無法促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，因此，在設(shè)計(jì)促成活動時(shí)，既要有輸入，也要有輸出，先“輸入”后“輸出”，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用；同時(shí)，遵循語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，先易后難，承前啟后，從而幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。促成環(huán)節(jié)分成三個(gè)階段。

(1)理解階段：提出問題(如：備忘錄是什么、由幾部分組成且分別是什么、語言有什么特點(diǎn)等)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文、理解范文，并完成閱讀理解練習(xí)，掌握備忘錄的概念、組成部分、格式和語言特點(diǎn)。

(2)語言促成階段：教師選擇目標(biāo)語言，按“詞(詞組)—短語—句子”的順序設(shè)計(jì)促成活動。首先，目標(biāo)詞(詞組)：subject; discuss; hold; request; require; employee; recruitment plan; Human Resources Department; be present,通過音節(jié)接龍和選詞填空的活動，學(xué)習(xí)這些詞的音、形、意。音節(jié)接龍按小組進(jìn)行，小組內(nèi)按順序說出每個(gè)詞或詞組的音節(jié)(每人次一音節(jié))，如：sub-ject、em-ploy-ee，學(xué)習(xí)音節(jié)知識，學(xué)會切分音節(jié)，減輕雙音節(jié)和多音節(jié)詞的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。其次，目標(biāo)短語：時(shí)間、地點(diǎn)和部門名稱。備忘錄寫作中常出現(xiàn)事件的時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)單位部門，針對學(xué)生常寫中式英語的毛病，采用組詞、翻譯和對比法培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，學(xué)會地道的表達(dá)。如：2020年12月9號(December 9, 2020)，行政辦公樓第一會議室(No.1 Meeting Room of the Administration Building)等。最后，目標(biāo)句型：“主語+be to do”句型和被動句。備忘錄文體較正式，常用“主語+be to do”句型表示按計(jì)劃或安排要做的事；備忘錄文體還具有語言簡潔、被動句多的特點(diǎn)，而被動句對于高職的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。對此筆者設(shè)計(jì)選擇題、連詞成句和改寫句子的練習(xí)，習(xí)題包含但不限于前面學(xué)習(xí)的目標(biāo)語，增加接觸的頻次，鞏固語言形式與意義匹配的能力，提高教學(xué)效果。

(3)寫作階段：學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出要求和提供的信息模仿范文進(jìn)行寫作，完成產(chǎn)出任務(wù)。在這過程中，教師巡視課堂，為需要幫助的學(xué)生提供“腳手架”，適時(shí)提示：注意備忘錄的格式、備忘錄組成部分的順序(收件方、發(fā)件方、發(fā)出日期、主題和正文)以及選擇使用目標(biāo)語言(詞匯、短語和句型)。正文部分是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審題，組織話語，理清邏輯順序，弄清楚先說什么后說什么，避免出現(xiàn)逐條翻譯題目要求的現(xiàn)象。經(jīng)過前面兩個(gè)步驟的促成活動，大部分學(xué)生基本能較輕松地完成習(xí)作。由于時(shí)間關(guān)系有些學(xué)生無法在課堂上完成寫作任務(wù)，允許他們課后完成并要求在指定時(shí)間前上交。

3.4.3 師生合作評價(jià)

師生合作評價(jià)是在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評”的界限[7]，從而優(yōu)化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率[10]。筆者在第二次上課前，瀏覽所有學(xué)生的初稿，選出兩份具有共性問題的典型樣本(問題覆蓋面廣的習(xí)作)，進(jìn)行詳批，并設(shè)定評價(jià)框架。評價(jià)內(nèi)容以教學(xué)目標(biāo)為參照點(diǎn)，從格式、語言形式和話語結(jié)構(gòu)等維度進(jìn)行評價(jià)。課上，筆者將典型樣本呈現(xiàn)在PPT上，首先讓學(xué)生思考這些樣本存在什么問題；然后小組談?wù)?，并提出修改意見，?dāng)學(xué)生難以解決問題時(shí)，筆者用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見；最后學(xué)生自評或互評，修改初稿并提交。課后教師批改修改稿，總結(jié)學(xué)生修改稿情況和存在的問題，通過QQ群交流并展示學(xué)生優(yōu)秀作品以及范文。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與啟示

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，共收集學(xué)習(xí)日記101份，100%上交，并對6名學(xué)生進(jìn)行深入訪談。數(shù)據(jù)(學(xué)習(xí)日記和訪談)表明98.02%學(xué)生認(rèn)同基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)模式，“激發(fā)求知欲”“調(diào)動學(xué)習(xí)積極性”“提高課堂效率”“化難為易”“實(shí)用”等高頻關(guān)鍵詞說明了這點(diǎn)。筆者還對學(xué)生期末作文成績與上學(xué)期期末成績進(jìn)行了對比，學(xué)生對驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及整體進(jìn)行了評價(jià)，普遍感到滿意。表2為部分學(xué)生的評價(jià)。

表2 學(xué)生評價(jià)

筆者對學(xué)生期末作文成績與上學(xué)期期末成績進(jìn)行對比，兩個(gè)班級平均分分別提高了1.9和2.1分(總分15分)，最高分提高了1分，最低分提高了3分。具體表現(xiàn)為：應(yīng)用文格式基本正確，拼寫、語法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確率顯著提高，中式英語明顯減少。此外，筆者明顯感覺課堂氣氛活躍了很多，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有了抄別人作業(yè)的現(xiàn)象。

以上數(shù)據(jù)表明該教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的英語寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，對于克服英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性作用。當(dāng)然也存在不足之處，如個(gè)別學(xué)生提到：“對于一些平時(shí)英語成績較差的同學(xué)，面對課前的任務(wù)容易陷入看不懂但又不得不做的尷尬處境，從而產(chǎn)生不該有的焦慮?！?/p>

本研究對高職英語寫作教學(xué)有一定的啟示：首先，產(chǎn)出場景盡可能真實(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確并提供適當(dāng)?shù)膱D片，使所有教學(xué)活動促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)情，遵循“從易到難，從詞到句子再到語篇”的原則，循序漸進(jìn)。再次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)提供“腳手架”，對于學(xué)生易犯的錯誤和難點(diǎn)，可以在閱讀和語法教學(xué)中增加學(xué)習(xí)練習(xí)頻次。最后，教師對后進(jìn)生應(yīng)該多一份關(guān)注、多一份耐心，給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正做到因材施教，提高學(xué)生整體寫作水平。