王思夢

(湘潭大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 湘潭 411100)

2009年以來，以比特幣為代表的虛擬貨幣逐漸獲得國際市場認(rèn)可，作為比特幣底層技術(shù)的區(qū)塊鏈技術(shù)也被大眾所知，并在各行業(yè)掀起了巨大浪潮。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》指出“教育信息化具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段”，而作為新興技術(shù)的區(qū)塊鏈技術(shù)必將受到教育領(lǐng)域?qū)＜业年P(guān)注。本文基于文獻(xiàn)計量的方法對目前國內(nèi)區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)出“區(qū)塊鏈+教育”目前的研究現(xiàn)狀及熱點，并對未來的發(fā)展趨勢做出一定預(yù)測，以期對國內(nèi)區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的發(fā)展起到推動作用。

1 數(shù)據(jù)來源與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以知網(wǎng)(CNKI)為主要的數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)術(shù)期刊，在主題中輸入“區(qū)塊鏈”并含有“教育”，截至2020年11月3日共有文章302篇，排除非核心期刊，并通過看文章的題目、摘要和關(guān)鍵詞手動剔除與主題不相關(guān)的文章，最終獲得有效樣本58篇。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)計量法是對文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定量化，以此描述相關(guān)主題內(nèi)容的發(fā)展輪廓，以SATI和CiteSpace作為主要的分析工具，以檢索到的數(shù)據(jù)為研究對象，對文獻(xiàn)數(shù)量演進(jìn)、研究機(jī)構(gòu)、核心作者以及研究主題的分布進(jìn)行統(tǒng)計分析，并使用CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步繪制出知識圖譜，以此作為區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域研究熱點和發(fā)展趨勢的分析依據(jù)。

2 研究結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量演進(jìn)

學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)期刊文獻(xiàn)數(shù)量隨著年份的增長可以在一定程度上反映出該學(xué)科的發(fā)展水平，其對于學(xué)科的發(fā)展水平是一個重要的衡量尺度。通過對研究樣本進(jìn)行分析，繪制出折線圖，如圖1所示。折線圖顯示相關(guān)文獻(xiàn)從2017年開始出現(xiàn)，并在2018年有所下降，2019年、2020年快速上升。2016年，工信部發(fā)布了區(qū)塊鏈發(fā)展的白皮書，自此區(qū)塊鏈在我國逐漸開始興起，并開始與實體產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，國家開始重視區(qū)塊鏈與各個行業(yè)的融合，所以區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)在2017年開始逐步出現(xiàn)，后來迅速上升，說明區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域已經(jīng)引起了很大的重視，但總體上來說，文獻(xiàn)數(shù)量比較少，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域仍然處于萌芽的階段。

圖1 國內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”文獻(xiàn)數(shù)量年度分布

2.2 期刊來源分布

對國內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”的文章期刊來源進(jìn)行分析不僅有助于了解“區(qū)塊鏈+教育”研究的分布特征，而且能找出本研究領(lǐng)域高發(fā)文的期刊，這是研究該領(lǐng)域的重要情報來源[1]。將所有數(shù)據(jù)以EndNote的格式導(dǎo)入SATI進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)“區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域的期刊分布主要有26個，筆者主要將文章數(shù)>1的期刊進(jìn)行統(tǒng)計，如表1所示。文章主要集中于《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等教育類的期刊，目前為止，《遠(yuǎn)程教育雜志》刊發(fā)“區(qū)塊鏈+教育”類的文章最多，共9篇，占比15.5172%；《現(xiàn)代教育技術(shù)》刊發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)排名第二，一共7篇，占比12.069%；《中國電化教育》和《成人教育》刊發(fā)的相關(guān)文章均為5篇，占比均為8.6207%。其他的期刊刊發(fā)的“區(qū)塊鏈+教育”類的文章相對而言會比較少，文章在期刊內(nèi)的所占比例不會很集中，整體上來說，期刊主要集中分布于教育類的期刊。

表1 我國“區(qū)塊鏈+教育”研究領(lǐng)域期刊分布匯總

2.3 研究機(jī)構(gòu)分布

若一個領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)非常多，說明該領(lǐng)域是非常熱點的研究領(lǐng)域，因此研究機(jī)構(gòu)的分布情況是有必要且有意義的[2]。通過對所選研究樣本進(jìn)行分析可知總共有獨(dú)立機(jī)構(gòu)78個，由于涉及的機(jī)構(gòu)較多，筆者只對發(fā)文數(shù)量>1的機(jī)構(gòu)進(jìn)行展示，如表2所示，可知研究機(jī)構(gòu)的種類較多，但是各個研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文數(shù)量均較少，且分布的分散，說明對于區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)引起了多學(xué)者的注意，區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域已經(jīng)造成很大的影響。

表2 我國“區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)分布

2.4 核心作者分布

一個領(lǐng)域內(nèi)的核心作者是這個領(lǐng)域內(nèi)的研究主題的代表，也是該主題領(lǐng)域關(guān)于主體的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點，研究這些重要節(jié)點的分布特征對于研究領(lǐng)域的學(xué)科背景等等具有重要的研究意義[3]。通過SATI對所選文獻(xiàn)的核心作者進(jìn)行分析，共提取出獨(dú)立作者數(shù)132個，將發(fā)文數(shù)>1的作者進(jìn)行統(tǒng)計，如表3所示。由統(tǒng)計的數(shù)量可知，發(fā)文量最多的作者是楊現(xiàn)民，共發(fā)文3篇，其次為于亞萌、蘭國帥、曹蕾、李博、李新、王夢豪、許濤、郭倩、魏家財，均發(fā)了2篇“區(qū)塊鏈+教育”相關(guān)的文章，其他9位作者對于區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究均為兩篇，但是排在前十的作者對于所發(fā)文章所占的比例不超過15%，由此可見區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究作者較為分散，未形成核心作者群。

2.5 研究熱點與前沿分析

2.5.1 研究熱點探析

關(guān)鍵詞是對一篇文章的高度概括，其中高頻關(guān)鍵詞是指在相關(guān)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，對于高頻次、高中心度的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以體現(xiàn)出該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點[4]。筆者利用CiteSpace對所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，共得到獨(dú)立關(guān)鍵詞189個，本文選取頻次>1或者中心度>0的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，如表4所示。同時對關(guān)鍵詞生成圖譜，如圖2所示。將表4與圖2結(jié)合分析可知，人工智能、學(xué)分銀行、大數(shù)據(jù)、職業(yè)教育、智慧教育等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心度都比較高，由此歸納出我國“區(qū)塊鏈+教育”的研究熱點主要有下列幾個方面。

表3 我國“區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域研究作者分布

2.5.1.1 區(qū)塊鏈與教育技術(shù)的融合。通過對圖和表的對比結(jié)合分析，可知區(qū)塊鏈出現(xiàn)的頻次和中心度都最高，其次為區(qū)塊鏈技術(shù)，且與5g、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、教育大數(shù)據(jù)、xr技術(shù)等技術(shù)相關(guān)的關(guān)鍵詞的連接較多，位于較為中心的位置，以此形成一個主題，反映出區(qū)塊鏈技術(shù)與其他技術(shù)結(jié)合起來的研究比較多。人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了技術(shù)基礎(chǔ)，為教育大數(shù)據(jù)的具體應(yīng)用提供了信息的安全性，總的來說，區(qū)塊鏈與其他技術(shù)的深度融合為教育領(lǐng)域的各種教育大數(shù)據(jù)提供了技術(shù)保障。

2.5.1.2 區(qū)塊鏈與教育資源的共享研究。通過對圖和表的分析可知，智慧教育、開放教育資源、開放教育、數(shù)字教育資源等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次比較高，是區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究熱點。各種技術(shù)的快速發(fā)展為教育資源的開放共享提供了技術(shù)基礎(chǔ)，但還存在著很多制約教育資源開放共享程度的問題。區(qū)塊鏈技術(shù)的興起為教育資源的開放共享提供了新的思路，所以對開放教育資源共享這些方面的研究會比較熱門。有相當(dāng)多的學(xué)者提出基于區(qū)塊鏈構(gòu)建一個教育資源共享的平臺，解決當(dāng)前開放教育資源建設(shè)面臨的運(yùn)營成本高、版權(quán)保護(hù)弱、資源共享難和資源質(zhì)量低等現(xiàn)實問題[5]。李青等提出利用區(qū)塊鏈技術(shù)推進(jìn)教育的開放性與公信力[6]，通過區(qū)塊鏈技術(shù)的特征為教育資源的共享構(gòu)建全新的模式，構(gòu)建特定的共享系統(tǒng)，成為區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域研究的熱點問題。

2.5.1.3 區(qū)塊鏈技術(shù)與在線教育的深度融合。通過對圖表的分析可知學(xué)分銀行、教育記錄、學(xué)習(xí)成果、人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的形成一個主題。通過區(qū)塊鏈去中心化的特征實現(xiàn)在線教育的實現(xiàn)，并以區(qū)塊鏈技術(shù)保障所有的在線平臺信息的真實可靠，通過區(qū)塊鏈技術(shù)保證每個人的在線教育的學(xué)習(xí)記錄都是真實不可篡改，實現(xiàn)以學(xué)校為中心以外的學(xué)歷教育的實現(xiàn)，并以區(qū)塊鏈技術(shù)保障獲得的在線教育相關(guān)證書得到社會的認(rèn)可。基于區(qū)塊鏈技術(shù)的特征，保證所有人的受教育信息、學(xué)習(xí)成果真實可靠，傾向于對個人信息的保障，這樣不僅擴(kuò)大了大眾獲得教育的渠道，也為各方面對學(xué)歷等各種信息的審核節(jié)省了大量成本，實現(xiàn)在線教育質(zhì)的飛躍，區(qū)塊鏈與在線教育結(jié)合起來的研究是一個重要的課題。

2.5.1.4 智能合約的應(yīng)用。通過對圖表進(jìn)行的分析，智能合約的中心度比較高，且與多個其他的關(guān)鍵詞皆有聯(lián)系，比如數(shù)字教育資源、信任體系等等，說明區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域中多個場景應(yīng)用都是基于智能合約的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，通過區(qū)塊鏈智能合約的特征，不需要第三方的監(jiān)督就能實現(xiàn)交易雙方的信任，構(gòu)建一個相互信任的體系。區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域任何場景中的實現(xiàn)都要依托智能合約得以實現(xiàn)，可以說智能合約是一塊奠基石，有助于實現(xiàn)高度信任環(huán)境的建立。

表4 國內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域研究高頻關(guān)鍵詞

圖2 國內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域研究高頻關(guān)鍵詞圖譜

圖3 國內(nèi)“區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域研究高頻關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

2.5.2 研究前沿與發(fā)展趨勢

通過對區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞和時區(qū)視圖的結(jié)合分析，首先，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“倫理”在關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析里面只出現(xiàn)過一次，但是在關(guān)鍵詞圖譜里面卻是處于靠近中心的位置；其次，通過對時區(qū)圖的分析可以得出，從2017年—2019年的關(guān)鍵詞主要集中在教育記錄、開放教育資源等等主題，2020年，突然出現(xiàn)“高等教育”“職業(yè)教育”的關(guān)鍵詞，且出現(xiàn)的頻次比較高；最后，“區(qū)塊鏈+教育”主題相關(guān)的文章是從2017年開始出現(xiàn)，相關(guān)的研究成果還比較少，但是國家非常重視區(qū)塊鏈與實體產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展，可看出區(qū)塊鏈與實體產(chǎn)業(yè)的結(jié)合會是一個熱點問題。綜上所述，未來區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究將會出現(xiàn)以下幾個趨勢。

2.5.2.1 “區(qū)塊鏈+教育”領(lǐng)域倫理問題的研究。區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多個場景的綜合應(yīng)用，其重點在于不需要第三方的監(jiān)管，就能解決交易雙方的信任問題，使得人們過于依賴技術(shù)，技術(shù)在很大程度上取代了人的作用，勢必會造成一系列的倫理問題。目前區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域提出了較多的設(shè)想，大部分都是基于區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)的新模式，在很大程度上削弱了人的作用，會讓人們失去更多的判斷能力，同時，教育更加注重的是各方面的言傳身教，體現(xiàn)的是人文教育，而區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在一定程度上削弱了人的主體作用，所以區(qū)塊鏈的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了變革的同時也帶來了倫理問題。

2.5.2.2 區(qū)塊鏈促進(jìn)人才培養(yǎng)。由以上的分析可以看出，區(qū)塊鏈在高等教育、職業(yè)教育中的研究在2020年突然增多，可看出區(qū)塊鏈在這些方面的研究會成為趨勢。我國高等教育培養(yǎng)的是高級技術(shù)人才，職業(yè)教育是對適合市場經(jīng)濟(jì)的各種勞動技能、文化等的培養(yǎng)，可以看出這都是傾向于對人才的培養(yǎng)。所以區(qū)塊鏈將會促進(jìn)對人才的培養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)出專門的區(qū)塊鏈人才將會成為區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究趨勢。

2.5.2.3 區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的政策研究。區(qū)塊鏈作為剛興起的新技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究成果還比較少，但是國家高度重視區(qū)塊鏈與各種實體產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展，2019年10月份，習(xí)近平在中央政治局第十八次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)“把區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)自主創(chuàng)新重要突破口，明確主攻方向，加大投入力度，著力攻克一批關(guān)鍵核心技術(shù)，加快推動區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”，由此可以看出，區(qū)塊鏈與實體產(chǎn)業(yè)的結(jié)合發(fā)展已經(jīng)成為大勢所趨，而從宏觀層面來說如何推動區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的良好發(fā)展，需要國家政策的支持，所以對于政策的推動將會成為區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究趨勢。

3 結(jié)束語

通過對區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的核心期刊進(jìn)行可視化分析，對研究現(xiàn)狀、熱點進(jìn)行展示，以及對未來的發(fā)展做出一定的分析，可以發(fā)現(xiàn)區(qū)塊鏈在我國的教育領(lǐng)域研究比較少，且區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域的研究僅僅處于理論的研究階段，比較缺乏實踐的研究，所以區(qū)塊鏈在教育領(lǐng)域還有較大的發(fā)展空間需要我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。