周露靜

摘要：高中生英語(yǔ)自主閱讀指高中生有能力獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立閱讀行為的能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將結(jié)合新人教版必修一、二中的單元閱讀教學(xué)，探析培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主閱讀能力的技巧策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);自主閱讀;技巧策略

伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)重視以人為本的教學(xué)理念，高中英語(yǔ)教學(xué)要重視按照學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，重視引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)文章的自主閱讀能力，以及具備對(duì)英語(yǔ)文章的分析、拆解、歸納能力，能夠通過(guò)分析文章段落大意歸納文章核心主題的能力。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的技巧策略

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅重視基礎(chǔ)積累，更重視理解學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，能夠掌握不同體裁、不同語(yǔ)境的英語(yǔ)文章閱讀技巧。高中生特別喜歡運(yùn)用套用模板的方式解決問(wèn)題，加之教師為有時(shí)會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和探索的方式將所學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，學(xué)生在分析文章、尋找關(guān)鍵詞、感知文章內(nèi)容等方面的能力教學(xué)尚未得到深刻體現(xiàn)【1】。

針對(duì)以上高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存困境，教師要?jiǎng)澐珠_(kāi)展自主閱讀教學(xué)的教學(xué)邏輯層次，開(kāi)展多樣性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源關(guān)聯(lián)閱讀背景知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)生的情感審美體驗(yàn)，幫助教師創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)要素，有助于增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)，并讓閱讀文章的內(nèi)容以可視化、具象化的方式展開(kāi)【2】，加快學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力教學(xué)方面，也要重視靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息中的課程資源。以新人教版必修二第二單元閱讀“A Day in the Cloud”教學(xué)為例，文章的作者站在第一視角的角度，向讀者詳細(xì)介紹藏羚羊的故事內(nèi)容，通過(guò)講述了藏羚羊生存環(huán)境、之前受到生存威脅的問(wèn)題、政府提供的保護(hù)和藏羚羊的生存現(xiàn)狀，讓讀者深刻體會(huì)到藏羚羊作為國(guó)家珍稀物種中的重要保護(hù)對(duì)象，需要作出十分艱苦的努力，來(lái)向讀者提出作為人類(lèi)我們應(yīng)該改變自己的生活方式，保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧相處，作為學(xué)生應(yīng)該愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物的主題。在開(kāi)始閱讀教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生播放一段關(guān)于藏羚羊生活的紀(jì)錄片和相關(guān)影視劇資料，選擇英文版的視頻資料最佳。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)藏羚羊這一野生動(dòng)物，了解它的生存環(huán)境、習(xí)性，提高學(xué)生對(duì)文章的興趣。同時(shí)也激活學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)知，關(guān)聯(lián)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的已有知識(shí)。

（二）利用學(xué)生自主預(yù)測(cè)提高文本互動(dòng)

對(duì)一篇英語(yǔ)文章的閱讀學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷科學(xué)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要把握每一個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生搭建英語(yǔ)文章的自主閱讀學(xué)習(xí)體系。首先教師需要重視對(duì)英語(yǔ)文章的預(yù)習(xí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的自主預(yù)習(xí)能力。在自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助預(yù)測(cè)來(lái)發(fā)散學(xué)生對(duì)文章話題的思維，以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提高與學(xué)生文本的互動(dòng)。仍然以新人教版必修二第二單元閱讀“A Day in the Cloud”教學(xué)為例，在視頻引入文章的主人公——藏羚羊之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生： “Can you predict what we will learn about Tibetan antelopes？”學(xué)生可以發(fā)散思維：棲息地;天敵;現(xiàn)狀;受到的保護(hù)等。教師將學(xué)生提出的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生在下一步的閱讀中進(jìn)行部分問(wèn)題的解答。沒(méi)有得到解答的問(wèn)題可以作為課后的作業(yè)或者拓展。通過(guò)預(yù)測(cè)文章，讓學(xué)生充分感受到作者的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生能夠站在作者的創(chuàng)作角度體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情和深刻意蘊(yùn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)具有一定的啟示作用。

（三）利用文章中心句提高文章主線提煉能力

在課堂教學(xué)中教師需要重視培養(yǎng)生對(duì)閱讀文章的自主精讀能力，對(duì)文章中心句的提煉來(lái)梳理主線。例如在新人教版必修一unit4“The Night the Earth didn’t Sleep”教學(xué)中，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“How much do you know about earthquake？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主討論，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)地震知識(shí)。接下來(lái)教師將全班學(xué)生分成小組，組內(nèi)展開(kāi)自主閱讀，并討論每段的段落大意，用關(guān)鍵語(yǔ)句概括每段的核心內(nèi)容，明確寫(xiě)作架構(gòu)，教師給予學(xué)生充分討論的自由時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的理解分析文章內(nèi)容，最后總結(jié)出全班學(xué)生的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)向?qū)W生提供解決問(wèn)題的思路。最后通過(guò)閱讀整理，學(xué)生可以劃出：

Para1： Strange things were happening。

Para2： It seemed as if the world were coming to an end！

Para3： Nearly everything in the city was destroyed.

Para4： Hope was not lost.

Para5： Tanghsan started to revive itself and get back on its feet.

通過(guò)每一個(gè)段落的中心句，學(xué)生可以總結(jié)，文章是以時(shí)間為順序?qū)Φ卣鹫归_(kāi)描述，進(jìn)一步提煉文章主線：從地震的征兆，發(fā)生情形，影響記錄了唐山這個(gè)城市從地震發(fā)生前到發(fā)生時(shí)以及發(fā)生后的情況。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持積累，在夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀知識(shí)后進(jìn)行閱讀技巧的進(jìn)一步提升。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)版塊，培養(yǎng)高中生獨(dú)立自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的能力，有助于幫助學(xué)生在多樣性的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)取得可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何平.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究[J]. ?2021（2012-6）：276-278.

[2]顧曉紅， 宗鳳昌.以讀悟?qū)?以寫(xiě)促讀——讀寫(xiě)結(jié)合在英語(yǔ)自主性閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 2021（2016-35）：7-10.

[3]彭鴿. "自主，合作，探究"模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 2021（2016-15）：53-54.