楊新美

每至寒暑假，身心放松之余，便是我如饑似渴的閱讀時(shí)刻，隨手翻閱雜志報(bào)刊，那份讀書(shū)之癮得以滿(mǎn)足，實(shí)乃人生愜意！今年寒假依然如故，靜心閱讀《教師閱讀力》，猶如醍醐灌頂，備受啟發(fā)、鼓舞，也帶給我深深思考。

《教師閱讀力》共分為四輯，從“教師要成為真正的閱讀者”，談到“閱讀是成長(zhǎng)的必由之路”;又勾畫(huà)了“推進(jìn)教師閱讀的路線圖”，最后一輯為我們提供了16篇讀后感，再次詮釋讀寫(xiě)結(jié)合能加快教師成長(zhǎng)步伐。作者劉波老師在書(shū)中沒(méi)有多么深?yuàn)W的道理和理論，僅以自己成長(zhǎng)歷程為主線，結(jié)合閱讀經(jīng)歷、閱讀所得、閱讀研究等方面娓娓道來(lái)，從一位普通教師如何通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，成為一位教育專(zhuān)家。曾為一線教師，劉老師用自己的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了一個(gè)極好的范例——閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、閱讀能營(yíng)造校園書(shū)香。此書(shū)不僅給我們以啟迪，更有一種鼓舞我們前行的力量。

朱永新說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。教師的閱讀力的確是教師的一種重要能力，是教師一切能力之母，是教師的生命力、成長(zhǎng)力和教育力。劉波老師就是一位熱愛(ài)閱讀的個(gè)體，起初個(gè)體閱讀進(jìn)行“自我拯救”，慢慢地從閱讀中感受新天地，克服“本領(lǐng)恐慌”，逐步成長(zhǎng)，之后他憑借讀書(shū)之魔力，個(gè)人之魅力，推進(jìn)身邊的教師進(jìn)行閱讀，帶動(dòng)全校教師乃至整個(gè)區(qū)域掀起讀書(shū)熱潮，繪制了一幅規(guī)模宏大的閱讀路線圖，讓我們深切感受到：讀書(shū)的確是能“傳染”的。

讀到此處，我情不自禁地聯(lián)想到2020年下半年的中山華附小學(xué)校區(qū)，自從唐梅校長(zhǎng)主抓全面工作以后，她用自身個(gè)人魅力，用多年積累的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著我們?nèi)w行政及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不正在潛移默化地讓老師們愛(ài)上閱讀嗎？每逢節(jié)假日，教師閱讀書(shū)籍，書(shū)寫(xiě)讀后感;開(kāi)學(xué)之后，評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)，頒發(fā)“書(shū)籍”營(yíng)養(yǎng)品;除辦公室訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報(bào)刊外，又給每位教師訂閱1-2本書(shū)籍;學(xué)校推行“百書(shū)計(jì)劃”，召開(kāi)“讀書(shū)沙龍”“我是講書(shū)人”等等一系列活動(dòng)，無(wú)一不在證明學(xué)校高度重視培養(yǎng)著學(xué)校教師的閱讀力。

可目前的現(xiàn)狀也有不盡人意之處。劉波老師在《教師閱讀力》中道出一部分老師的心聲：工作忙碌而無(wú)暇讀書(shū)，這是不少教師拒絕讀書(shū)的理由。但殊不知，越不讀書(shū)的教師就會(huì)愈發(fā)工作忙碌。不是嗎？閱讀可以學(xué)習(xí)名家智慧，激發(fā)我們潛能，帶給我們工作的靈感;閱讀可以讓我們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，想出“新”招，提高工作效率;閱讀可能讓我們站在更高的角度看問(wèn)題，讓自己處理教育教學(xué)更加從容和自信。

基于年齡的緊迫感及職業(yè)的危機(jī)感，筆者深深體會(huì)到劉老師所提及的“本領(lǐng)恐慌”。隨之而來(lái)的是，無(wú)論寒暑假，還是周末，將會(huì)如饑似渴般大量閱讀，按照劉波老師在《教師閱讀力》中所指引的讀書(shū)路線圖快速前行，除此之外，更是延伸閱讀，依托他在書(shū)中提及的一些與工作教學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的書(shū)籍，全都囊括其中，瘋狂購(gòu)書(shū);貪婪閱讀;關(guān)注書(shū)店公眾號(hào)等等，漸漸地也發(fā)現(xiàn)，這種瘋狂惡補(bǔ)初有成效：在與這些好書(shū)對(duì)話中，筆者潛移默化中默默成長(zhǎng);在與其親密接觸中，不時(shí)激發(fā)著我的一些靈感及思考。

于是之，聯(lián)系作為學(xué)校中層的自己，肩上的擔(dān)子比做普通教師時(shí)更深一步，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，筆者也陷入深深思考中：如何按照學(xué)校的管理理念，把自身和其他教師的閱讀之火熊熊燃燒？通過(guò)何種方式或活動(dòng)，有益于老師接受，更能激發(fā)教師的閱讀熱情，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)閱讀的底子？

首先，每位中層領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)于律己，以身示范，制定讀書(shū)計(jì)劃。比如每學(xué)期至少閱讀2-3本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并書(shū)寫(xiě)讀后感，每年在校級(jí)以上發(fā)表文章1篇。只有自己逼自己一把，才知道我們的潛力有多大。

除個(gè)人制定閱讀計(jì)劃之外，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，也會(huì)助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在開(kāi)展各種各樣的閱讀賽事中，以賽促讀。如：成立多種“讀書(shū)社”，開(kāi)展讀書(shū)沙龍系列活動(dòng);活潑隨性的“讀書(shū)沙龍”系列活動(dòng)，為教師閱讀分享搭建自由交流、暢所欲言的平臺(tái)，也更好地引導(dǎo)老師們架構(gòu)閱讀體系起到積極作用;評(píng)選教師“閱讀積極分子”，教師教育敘事寫(xiě)作大賽，將作品匯集成冊(cè);積極參加“我是講書(shū)人”活動(dòng)，激發(fā)老師們閱讀與講書(shū)的興趣等等。只有在如此多樣的讀書(shū)賽事中，老師們才能切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)教師讀書(shū)的重視，增強(qiáng)教師榮譽(yù)感，也定能在教師中掀起閱讀的風(fēng)氣和熱潮。筆者堅(jiān)信，每位教師都有著優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)功底，更有極大的潛質(zhì)，需要學(xué)校去發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)，去推動(dòng)，讓年輕教師們更快成長(zhǎng)。

此外，激發(fā)教師的閱讀力，還可以借助“學(xué)術(shù)外援”助推教師閱讀。人們都說(shuō)，一位好

校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校?？梢园l(fā)揮校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展專(zhuān)題講座;還可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，為老師們搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，近距離與名人對(duì)話，對(duì)專(zhuān)家交流。曾記得，我校多次邀請(qǐng)中山市教育教研室梁雪菊老師、原教育局長(zhǎng)劉傳沛先生等教育專(zhuān)家，開(kāi)展閱讀講座，給老師們心靈洗禮;還邀請(qǐng)中山市教師進(jìn)修學(xué)校郭郭躍輝老師，做了一場(chǎng)“教師如何書(shū)寫(xiě)論文”講座，為老師打開(kāi)了思路，指明方向等。正是借助外援，促進(jìn)了老師們更好地閱讀。因此，校內(nèi)培訓(xùn)，外援專(zhuān)家，帶來(lái)精神食糧，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)，這也不乏是提升教師閱讀力的英明舉措。

眾所周知，讀與寫(xiě)始終不分家，只有讀寫(xiě)結(jié)合才能加快成長(zhǎng)的步伐。劉波老師說(shuō)，寫(xiě)作一直是他的生活方式。只有常讀常寫(xiě)，才能把閱讀中獲得的靈感，再通過(guò)筆頭及時(shí)書(shū)寫(xiě)下來(lái)，內(nèi)化為自己的教育智慧，影響教育行為。因此，老師們?cè)诖罅块喿x之時(shí)，定要書(shū)寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，并要有心關(guān)注并親近教育刊物，如近段筆者就在微信或知網(wǎng)中，關(guān)注一些教育教學(xué)類(lèi)的刊物：《中小學(xué)教育》、《新課程研究》、《師道》、《廣東教育傳媒》等，同時(shí)經(jīng)常留意這些刊物發(fā)表文章的要求。試想，每位老師能有心地親近教育刊物，品嘗文章發(fā)表之甜頭，不也能充分激發(fā)教師的閱讀興趣，夯實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路嗎？

最后，劉波老師在書(shū)中還提到他們學(xué)校的“教師共享書(shū)架”，引起廣泛關(guān)注，并得到推廣。筆者對(duì)此特別認(rèn)同。學(xué)校每間辦公室全部安裝一個(gè)小型的“共享書(shū)架”，將學(xué)校訂閱的報(bào)刊雜志全部擺放上去，并且工會(huì)不定期地為書(shū)架更換書(shū)目和雜志，倡導(dǎo)老師進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，平時(shí)零碎時(shí)間也可隨手翻閱，充分利用邊角料時(shí)間。同時(shí)“共享書(shū)架”上也擺有花花草草，美觀舒適，創(chuàng)意十足，也起到了環(huán)境育人的效果，讓學(xué)生走進(jìn)，也有一種無(wú)聲教育，潛移默化教育了學(xué)生——熱愛(ài)讀書(shū)。因此，學(xué)校安裝“教師共享書(shū)架”，巧用網(wǎng)上讀書(shū)家園，創(chuàng)建“幸福之家”閱讀書(shū)屋，為學(xué)校營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，值得借鑒和學(xué)習(xí)。

多傾聽(tīng)窗外的聲音，做視野開(kāi)闊的人。把讀書(shū)作為自己的生活方式，把閱讀作為教師常態(tài)，這是教師走向優(yōu)秀的有效途徑。愿每位教師以書(shū)為友，享受讀書(shū)之樂(lè)，在閱讀中獲得更多職業(yè)幸福感。