何英

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;農(nóng)村;學(xué)前教育;創(chuàng)新模式;家園共育

學(xué)前教育在兒童全面、和諧及持續(xù)發(fā)展中起到奠定基礎(chǔ)、做足鋪墊的作用，學(xué)前教育的質(zhì)量及效率在很大程度上影響著兒童對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、探索事物及世界的意愿、道德品發(fā)展水平及行為習(xí)慣的正確性。兒童唯有接受優(yōu)質(zhì)、適切的學(xué)前教育，才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育在資源、基礎(chǔ)條件等方面與城市學(xué)前教育有著較大的差距，二者間發(fā)展不均衡也是教育公平性原則落實(shí)的關(guān)鍵阻滯因素之一。若想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、回應(yīng)社會(huì)需求，便需要?jiǎng)?chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育，縮小其與城市學(xué)前教育的差距并體現(xiàn)出農(nóng)村特色。

一、新時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新面臨的困境

新時(shí)代背景下，農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要體現(xiàn)在三大方面：其一，農(nóng)村學(xué)前教育資源匱乏，在學(xué)前教育實(shí)施中基礎(chǔ)條件及環(huán)境尚不完善，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低、教育環(huán)境較差，使得各項(xiàng)學(xué)前教育活動(dòng)的開(kāi)展面臨著重重阻礙，且對(duì)農(nóng)村特色資源的開(kāi)發(fā)及利用明顯不足，無(wú)法形成具有特色的農(nóng)村學(xué)前教育體系;其二，農(nóng)村學(xué)前教育模式滯后，課程設(shè)置、教育實(shí)施流程、教育活動(dòng)形式等都缺乏創(chuàng)新性，傾向于以講授的方式向?qū)W齡前兒童灌輸知識(shí)，與學(xué)齡前兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維方式相背離，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)效性較低、創(chuàng)新的阻礙較大;其三，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知存在偏差，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的必要性、迫切性，使得依托家園共育的學(xué)前教育工作無(wú)法有效開(kāi)展，在很大程度上阻礙了學(xué)前教育的創(chuàng)新[1]。

二、新時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的有效策略

（一）挖掘農(nóng)村特有的學(xué)前教育資源

農(nóng)村地區(qū)有著獨(dú)具特色及魅力的農(nóng)耕資源、自然環(huán)境、民俗風(fēng)情、生產(chǎn)生活方式等，這些都是新時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)前教育可以利用的寶貴資源，也是農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。因此，要注重對(duì)農(nóng)村特色資源的發(fā)掘與利用。如在勞動(dòng)教育領(lǐng)域內(nèi)依托農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢(shì)打造“試驗(yàn)田”，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童在認(rèn)識(shí)本土農(nóng)作物的基礎(chǔ)上選擇農(nóng)作物，全過(guò)程體驗(yàn)農(nóng)作物種植樂(lè)趣，品嘗勞動(dòng)成果，可以發(fā)揮農(nóng)村資源的育人價(jià)值，提升學(xué)齡前兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)。再如藝術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)可以將農(nóng)村自然風(fēng)光作為學(xué)齡前兒童藝術(shù)創(chuàng)造的靈感來(lái)源，帶領(lǐng)其到自然中采風(fēng)，在觀察中體悟，可以激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，提升藝術(shù)教育質(zhì)量，從而助力農(nóng)村學(xué)前教育資源的創(chuàng)新。

（二）積極優(yōu)化改進(jìn)學(xué)前教育的模式

新時(shí)代背景下，農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新要以課程游戲化為著力點(diǎn)，改變傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)慕逃Ｊ剑且獓@學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及農(nóng)村特有的教育環(huán)境、教育條件等開(kāi)展多姿多彩、妙趣橫生的學(xué)前教育活動(dòng)，真正達(dá)成寓教于樂(lè)的學(xué)前教育效果。例如圍繞農(nóng)村民間游戲，跳房子、滾鐵圈、丟手絹等開(kāi)展主題教育活動(dòng)，集材料制作、環(huán)境布設(shè)、資料收集、親身體驗(yàn)、玩法自創(chuàng)等于一體，學(xué)齡前兒童可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩的形式了解農(nóng)村本土民間游戲，合作制作游戲所需的材料并自發(fā)組織游戲，在游戲內(nèi)獲得深刻的本土文化體驗(yàn)，感悟農(nóng)村生活魅力，不僅可以提升學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能夠初步提升其文化意識(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新求變具有重要價(jià)值[2]。

（三）扎實(shí)推進(jìn)家園共育

改變家長(zhǎng)落后觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與學(xué)前教育，是新時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新的有效途徑之一。為此，需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)齡前兒童的家庭情況、基本家庭結(jié)構(gòu)等，向家長(zhǎng)宣傳五育并舉理念、學(xué)前教育的重要價(jià)值，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)自己的教育責(zé)任，大力支持學(xué)前教育的創(chuàng)新。與此同時(shí)，要積極開(kāi)展親子活動(dòng)，如邀請(qǐng)從事傳統(tǒng)手工藝制作的家長(zhǎng)為學(xué)齡前兒童開(kāi)展一堂別開(kāi)生面的手工制作課，展現(xiàn)家長(zhǎng)閃光點(diǎn)，提高學(xué)齡前兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造力;再如依托農(nóng)村特色的體育活動(dòng)開(kāi)展親子互助、配合的體育教育活動(dòng)，讓學(xué)齡前兒童在活動(dòng)內(nèi)增強(qiáng)身體素質(zhì)、形成合作互助及樂(lè)于分享的品質(zhì)，都可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的創(chuàng)新。

三、結(jié)論

新時(shí)代背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的創(chuàng)新面臨著資源匱乏、模式滯后及家長(zhǎng)認(rèn)知偏差的阻礙。為此，需要立足實(shí)際、找準(zhǔn)“病灶”，積極挖掘與利用農(nóng)村特色的教育資源，建立并實(shí)施寓教于樂(lè)的學(xué)前教育模式，扎實(shí)推進(jìn)家園共育，不斷克服農(nóng)村學(xué)前教育創(chuàng)新面臨的現(xiàn)實(shí)困境，縮短農(nóng)村與城市學(xué)前教育水平差距，有效培育學(xué)齡前兒童的綜合素質(zhì)，以此達(dá)到創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)前教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭學(xué)旺.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育管理體制改革與制度創(chuàng)新[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，43（04）：116-121.

[2]胡馬琳，蔡迎旗.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村學(xué)前教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，22（04）：71-77.

本文系甘肅省隴南市2021年社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代背景下農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：21LNSK33）的研究成果。