趙丹勇

一、雙減政策下實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)。

1、捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中闡述了班級(jí)授課制，促進(jìn)了教育的普及，但他忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，就要進(jìn)行因材施教的策略。

2、我國著名教育家孔子就提出了因材施教的理論，因材施教的理論就是針對(duì)學(xué)生的具體情況，個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育或采取不同的措施是他們都有所發(fā)展，這是分層教學(xué)的前身，在當(dāng)今班級(jí)教學(xué)中，面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)非常必要。

3、數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。即突出“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的統(tǒng)一。

4、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法，為此必須把全班的、小組的和個(gè)別教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。

二、雙減政策下實(shí)施分層教學(xué)的原則。

1、統(tǒng)一性原則：因材施教是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

2、遞進(jìn)性原則：在分層教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生通過進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，認(rèn)可每一位學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提升。分層教學(xué)法不是讓老師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的需求。

3、差異性原則：由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)存在差異，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功的實(shí)施。

三、分層教學(xué)的具體做法。

1、摸清學(xué)情，以學(xué)生為主，將學(xué)生合理分層，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。

由于數(shù)學(xué)成績差異較大，參差不齊，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，與學(xué)生心貼心的溝通，綜合考慮進(jìn)行分組，把全班學(xué)生分成A、B、C三類。A類是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，需要拔高和提升，占全體的30%;B類是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中檔生，略高于課標(biāo)要求，需要提高基本運(yùn)算能力和基本技能，占全體的50%：C類是根據(jù)課標(biāo)基本要求，需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，占全體的20%。這種分層方式短時(shí)間維持穩(wěn)定，但可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)每位學(xué)生達(dá)到更好的自我發(fā)展。

2、鉆研課標(biāo)，挖掘教材，精心研究，做好分層備課，落實(shí)分層授課。

根據(jù)學(xué)生分層情況、依據(jù)課標(biāo)、吃透教材，掌握哪些是基本要求，哪些是拔高內(nèi)容，進(jìn)而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容做上A、B、C的標(biāo)記，讓三類學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，在設(shè)置提問、當(dāng)堂訓(xùn)練題、課后作業(yè)和練習(xí)都按A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行預(yù)設(shè);摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“一鍋煮”的授課方式，轉(zhuǎn)變成靈活多變、分塊分層的授課方式。如：在提問時(shí)設(shè)置三個(gè)層次的問題和訓(xùn)練題，難度較大的讓A類學(xué)生解答，中檔的讓B類學(xué)生解答，基礎(chǔ)的簡單的讓C類學(xué)生回答;這樣設(shè)置避免了滿堂哄和個(gè)別學(xué)生承包回答問題，把不同層次的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，都有所收獲。另外，在授課中，對(duì)于A類的同學(xué)，老師在課堂上注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開闊他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力;B類同學(xué)夯實(shí)雙基，教師做好答疑解惑，提高解題能力;針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的C類學(xué)生，老師在課堂上要特別的關(guān)注，對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心加以強(qiáng)化，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題，老師要熱情的給予指導(dǎo)，對(duì)課堂表現(xiàn)好的學(xué)生給予大力的表揚(yáng)和激勵(lì)。

3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，布置分層作業(yè)和練習(xí)，做好定向的檢查和指導(dǎo)。

分層布置作業(yè)和練習(xí)是分層教學(xué)中的有益補(bǔ)充和延伸，分層布置訓(xùn)練是對(duì)分層教學(xué)效果的反饋，對(duì)存在的問題進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。在分層布置練習(xí)時(shí)需要注意，堅(jiān)持題量不同，難度不同，有一定的梯度。C類學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)和例題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，B類學(xué)生涉足能力提升題，在鞏固基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)提高基本解題能力，A類學(xué)生在掌握基本知識(shí)外，完成素養(yǎng)拓展題，可采用減少題量，增加題型難度，拓寬視野，提升應(yīng)變能力和綜合解題能力。針對(duì)分層訓(xùn)練題，老師要做好定向的檢查和指導(dǎo)，讓A類學(xué)生知不足，謙虛上進(jìn)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷超越自我，提高解題的能力;讓B類學(xué)生明確努力的方向和發(fā)展，使其更加努力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升，渴望進(jìn)入A類;讓C類學(xué)生在授課和訓(xùn)練中找到自信，看到希望，使自己不斷進(jìn)步和提升。

在雙減政策下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生作業(yè)量，并不是不要質(zhì)量，而是減負(fù)增效。在新的形勢(shì)下，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，教師要下深水，摸清學(xué)情，對(duì)學(xué)生合理分類，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教策略，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又提高了學(xué)習(xí)效率，力爭達(dá)到面對(duì)全體學(xué)生，人人有提升，個(gè)個(gè)有發(fā)展。