謝芳

摘要：隨著我國教育的不斷變革，我國對小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)越來越重視，尤其是學(xué)生的課堂閱讀能力的提升。語文是人與人交流的重要工具，是社會文明的奠基石。而閱讀更是讓學(xué)生在如今的信息化時代快速獲取信息的主要途徑，提升學(xué)生的閱讀能力也是眾多教師的共同追求目標(biāo)。提升小學(xué)生的閱讀能力可以大大有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生未來的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。目前所指定的語文教學(xué)內(nèi)容正好突出了閱讀的重要性，語文教材在一定程度上更加適合教師教學(xué)使用，同時還有助于學(xué)生加強閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的措施展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);自主閱讀能力;存在問題;策略

引言

學(xué)生的閱讀教學(xué)逐漸引起大部分教師的重視，在閱讀教學(xué)中，重點的教學(xué)內(nèi)容是要學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到一定的知識，同時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。相比之前，目前的語文教學(xué)更加注重學(xué)生閱讀能力的提升。語文教材在編排上充分體現(xiàn)了人文素養(yǎng)，更加有利于教師使用此教材。教材既強調(diào)了學(xué)生閱讀能力提升的重要性，又在一定程度上進行了相關(guān)的變化，更好的促進學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)。教材在編寫上更加貼近實際生活，教學(xué)內(nèi)容也十分新穎，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造了一個良好的條件。

一、引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀

感悟交流中深化理解。在學(xué)生自讀自悟預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行閱讀教學(xué)，課堂上要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)時批注，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗?zāi)芰τ邢蓿瑢τ谡n文的解讀往往不能全面、準(zhǔn)確。因此還要在課堂交流過程中引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟批注，鼓勵學(xué)生大膽交流表達，加強學(xué)生與文本的對話溝通，引導(dǎo)學(xué)生從課文中提取相關(guān)有用的文字信息，進行加工分析處理，形成自己的獨特的感悟。例如蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的《只揀兒童多出行》第一到四自然段中的“成千盈百”“鬧嚷嚷”“飛涌”“一群接著一群”等詞語，都寫出了兒童的人數(shù)多，兒童的活潑可愛、生機勃勃，也寫出了冰心奶奶對兒童的喜愛。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來加深對課文的理解，感悟文字傳遞給我們的思想感情，在課文的交流感悟結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀有了更深的認(rèn)識，這時指導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體內(nèi)容再次進行批注，對文章的重點段落語句的理解深化認(rèn)識。

二、設(shè)置課堂問題發(fā)展學(xué)生語文思維

教師要想在小學(xué)語文課堂中提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要通過開展智慧課堂并設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習(xí)問題來提升小學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析相關(guān)問題，從而提高小學(xué)生們對語文知識的掌握水平，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文思維。小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)置具體且有效的的課程問題，同時還可以借助信息網(wǎng)絡(luò)來對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進信息化教學(xué)模式的發(fā)展。在小學(xué)語文智慧課堂中教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)并提出問題，同時還需要鼓勵學(xué)生自主獨立的思考并解決問題，從而啟發(fā)小學(xué)生的語文思維與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、使用合適的教學(xué)方法

教師在講課過程中應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，以便讓所有學(xué)生都可以加入到教學(xué)活動中，合適的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分重要的。例如，教師在講解教材中某篇課文的時候，教師可以在開始講課的時候?qū)@篇文章做一個初步的介紹，之后再讓學(xué)生通過看視頻和做游戲的方式體會這篇文章所要表達的意思。此外，做游戲的過程中又可以促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作。情景教學(xué)法在大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)中都是一種十分有效的教學(xué)方法，同時也是大部分教師普遍認(rèn)可的一種教學(xué)方法。教師在講課的時候也積極鼓勵學(xué)生進行閱讀，課下為學(xué)生推薦比較好的閱讀材料，通過讓學(xué)生進行閱讀來自己總結(jié)出在閱讀的時候存在的問題，之后在上課的時候小組討論，從而促進自己閱讀能力的提升。這種方式能夠有效的提升課堂教學(xué)效果。例如，教師在講解《彩色的非洲》這篇文章的時候就可以為學(xué)生創(chuàng)立的相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生切實感受非洲景色的多種多樣，以此更好的促進學(xué)生體會其內(nèi)在的情感，從而促進學(xué)生對這篇文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

四、依據(jù)問題尋找切入點

不同文體課文的閱讀教學(xué)中拓展重點有所差異，需要教師從適合的角度進行切入。例如在記敘文閱讀教學(xué)中，緊抓記敘文中的六要素，如題目、人物、時間、地點、過程、結(jié)果。教師可從這幾點指導(dǎo)學(xué)生批注，如通過對文章中描寫人物語言分析他是怎樣的人，掌握人物性格;通過題目猜測文章中心思想，并從表層含義與深層含義兩個角度分析，或者與學(xué)生分析題目在文章中的作用，如副標(biāo)題起到增加表達效果的作用。以《鳥的天堂》記敘文拓展閱讀教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生對此進行批注的時候，可將教學(xué)重點放在其中動態(tài)與靜態(tài)的景物中，先批注其變化，然后批注鳥的天堂如何，從文章中不同時間描寫的“鳥的天堂”入手。另外，對于記敘文閱讀中批注點的找尋，可以通過人物人稱進行分析，如第一人稱表示親切、自然，便于心理活動的詳細(xì)描寫，深化人物形象與性格的刻畫;第二人稱的使用則便于描寫情感交流方面的內(nèi)容;第三人稱則站在客觀的角度議論與描述人物。再如在說明文閱讀教學(xué)中使用批注的方法，可將說明方法與順序作為批注點。例如文章中類比、舉例、圖表等方法說明;或者是時間、空間和邏輯順序。還可從說明文的結(jié)構(gòu)著手，讓學(xué)生分析文章是怎么構(gòu)成的。但如果是議論文，就要從議論文中特有的論點、論據(jù)與論證方法進行批注。

結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用不同的教學(xué)方法，認(rèn)真研讀現(xiàn)階段語文教材的內(nèi)容，為學(xué)生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個有利的條件。此外全體小學(xué)語文教師都應(yīng)足夠的重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)。在新課標(biāo)教學(xué)改革中明確提出教師應(yīng)致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時候站在學(xué)生的角度上考慮問題，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入探究提升學(xué)生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實踐，以此來為學(xué)生培養(yǎng)良好的自主閱讀能力。

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