王丙芳

摘要：邏輯思維能力是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，更是影響其未來發(fā)展的重要因素，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。本文從教學(xué)方法入手，分析與探究小學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成路徑，希望能對小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展提出有作用價值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;邏輯思維

邏輯思維能力是感性聯(lián)想與理性思考的結(jié)合體，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不可或缺的能力，對學(xué)生未來成長與學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深刻影響。數(shù)學(xué)作為一門研究空間和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性，蘊(yùn)含豐富的思維內(nèi)容。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、整合及運(yùn)用知識，發(fā)現(xiàn)、剖析及解決問題，才能切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知廣度和理解深度，使學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，為其學(xué)好數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用興趣驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力做鋪墊

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，興趣對學(xué)生的作用是非常直觀的。沒有興趣的支持，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半?？梢哉f，學(xué)生思維能力的形成與發(fā)展在興趣的助力下，才會取得理想的效果。有了興趣的支持，學(xué)生能夠保持良好的專注力，讓思維處于活躍狀態(tài)，為邏輯思維能力的形成與升華提供保障。也就是說，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，針對如何能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計教學(xué)。通過發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用，營造活躍的課堂環(huán)境，使學(xué)生帶著輕松愉悅的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，綻放更多的學(xué)習(xí)潛能。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課教學(xué)為例，基于學(xué)生愛玩游戲的天性特點(diǎn)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，上面帶有《火影忍者》中的千手柱間、宇智波斑、鳴人、佐助等學(xué)生喜歡的人物角色。待卡片分發(fā)下去后，教師讓學(xué)生在卡片上寫出這些人物角色的年齡。再以火影中的打斗情節(jié)，讓這些卡片人物兩兩相遇，用年齡相乘的方式代表打斗造成的破壞力。按照這種方法，學(xué)生很快從一位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)中，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的計算方法，從而鍛煉了邏輯思維能力。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，推動學(xué)生邏輯思維能力的形成

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響是巨大的，發(fā)揮出來的作用也是非常明顯的。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，善于利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造直觀化、立體化、趣味化的教學(xué)情境。通過將復(fù)雜的知識簡單化，將枯燥的知識趣味化，將理解知識的過程以視聽的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高理解能力。在建立起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，學(xué)生不僅能明確知識的含義，還能理解知識與知識之間的關(guān)系，從中提煉出知識應(yīng)用的方法，這對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的促進(jìn)作用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《圖形的運(yùn)動》一課教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形知識時，表現(xiàn)得非常吃力，腦海中很難建立對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這對于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力極為不利，所以教師可以利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)三角形、正方形、長方形、平行四邊形等學(xué)生學(xué)過的圖形，并對這些圖形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、對折及平移，讓學(xué)生仔細(xì)觀看這些圖形的位置變化情況。然后給學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考，提煉和總結(jié)圖形變化過程，以此為學(xué)生理解圖形的運(yùn)動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，培育學(xué)生質(zhì)疑意識

探知欲是驅(qū)動學(xué)生思考問題的源泉力量。只有在探知欲的驅(qū)動下，學(xué)生才能一步步完成對知識的認(rèn)知與理解。而在探知過程中最為重要的就是科學(xué)的質(zhì)疑精神。學(xué)生本著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，能從知識形成的原因、表現(xiàn)的規(guī)律特點(diǎn)，以及應(yīng)用方法等角度，全方位、全過程地認(rèn)識知識，這對于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力有非常大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)營造輕松、融洽、舒展的課堂氛圍，以小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流互動中進(jìn)行思維碰撞，發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的加法和減法》一課教學(xué)為例，教師先在黑板上寫出幾個形如“1.3+2.4”“1.5-0.8”“1.55-0.8”“2.3-1.2”的小數(shù)算式，并給出相應(yīng)的計算結(jié)果。再要求學(xué)生以小組合作的方式，研究“13+24”“15-8”“155-80”“23-12”等算式及結(jié)果，分析其與小數(shù)算式的關(guān)系。在不斷的質(zhì)疑中，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置變化的意義，并在數(shù)軸上找出這些帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字的數(shù)值范圍，使學(xué)生深刻理解小數(shù)點(diǎn)的數(shù)學(xué)意義，進(jìn)而深化對小數(shù)加法和減法運(yùn)算法則的理解。

四、開展“小先生”活動，錘煉學(xué)生的邏輯思維能力

為了錘煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以開展精彩的“小先生”活動，支持和鼓勵學(xué)生上臺講解知識。教師之所以能教學(xué)生，不僅是因?yàn)榫邆湓鷮?shí)的知識儲備和良好的語言表達(dá)能力，更是因?yàn)榫邆漭^強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠?qū)⒅R的內(nèi)化過程準(zhǔn)確地講述出來。也就是說，學(xué)生可以通過當(dāng)“教師”，在備課和講課的過程中，分析知識結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與特點(diǎn)，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想和方法。顯然，這是提高學(xué)生邏輯思維能力的一個重要手段，必定能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《三角形》一課教學(xué)為例，在講解本課知識前，教師要求學(xué)生針對本課內(nèi)容進(jìn)行深入性的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師采用選舉的方式，讓學(xué)生選出“教師”上臺講課。上臺講課的學(xué)生講述自己認(rèn)識和理解三角形知識的過程，對于其他學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展具有很大啟發(fā)。無論學(xué)生講的好與不好，都能滲透其數(shù)學(xué)思想和方法，表達(dá)其對學(xué)生數(shù)學(xué)的情感態(tài)度，這些也能為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供支持。

結(jié)語：綜上所述，隨著新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力已列為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，教師必須加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計研究，以適應(yīng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，教師需要利用興趣驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，依托信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以及開展“小先生”活動等，給學(xué)生提供更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維解決問題，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

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