李翠香

關(guān)鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發(fā)展、內(nèi)在規(guī)律

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關(guān)注與重視。 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象;心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等;甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。那么，作為幼兒教師該如何做好幼小銜接呢？

一、幼小銜接幼兒園教師一日活動中要做的工作

作為教師，應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、創(chuàng)新意識、競爭意識作為長期目標(biāo)。在一日活動中，采用多種形式來培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

（一）提高孩子的社會適應(yīng)能力

1.培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣可以通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果

2.培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

老師要讓幼兒認(rèn)識任務(wù)的含義，意識到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識，并且?guī)椭麄冊趯嵺`中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

（二）發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動， 以讀、寫、算為主導(dǎo)。但是幼兒教師千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：

空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號操作等。另外，尤其要注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能遷應(yīng)上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力：

大班各項活動中應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒去猜測，去假設(shè)以及引導(dǎo)幼兒記錄試驗過程，幼兒思維的抽象、概括水平因此會獲得發(fā)展。

（三）應(yīng)具備一定的社會交往能力。

培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力，培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如： 叫孩子學(xué)會謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。

（四）加強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力

為了消除幼兒入學(xué)后對環(huán)境的陌生感，幼兒老師可以對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整?？梢赃m當(dāng)減少孩子活動、游戲的時間，也可以讓孩子與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這樣，從思想、習(xí)慣和認(rèn)識技能上逐步過渡，孩子入學(xué)后，就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

二、做好幼小銜接中的家長工作

教育家長應(yīng)積極學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變自己，與孩子一同成長。家庭的教育氛圍應(yīng)由消極型向積極型轉(zhuǎn)變，由暴力型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，由自由型向自律型轉(zhuǎn)變，由動態(tài)型向靜態(tài)型轉(zhuǎn)變。家長的角色應(yīng)由成人態(tài)向兒童態(tài)轉(zhuǎn)型，由領(lǐng)導(dǎo)者向挑戰(zhàn)者轉(zhuǎn)換。只有這樣，親子關(guān)系才會密切，親子之間的心理距離才會拉近，親子活動才更有意義。家長改變自己的意識一旦形成，思維定式一旦改變，就會在孩子的成長之路上烙下印子，家庭教育的思想準(zhǔn)備就有了基礎(chǔ)

（一）針對家長中的認(rèn)識問題，召開家長會和舉辦專題講座

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請幼教專家來園講課，使家長認(rèn)識到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

（二）充分發(fā)揮家長園地的作用

家長園地是幼兒園與家長溝通的握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（三）指導(dǎo)家長讓孩子形成良好的時間觀念：

按時入睡，按時起床，認(rèn)真地吃好早餐，上學(xué)不遲到。要培養(yǎng)孩子主人翁意識：可以給孩子準(zhǔn)備一套學(xué)習(xí)用具、生活用具，一桌一椅，有一個學(xué)習(xí)小天地。讓孩子自己整理書包，自己整理學(xué)具，東西要放整齊。不僅要自己的事情自己做，還要培養(yǎng)孩子學(xué)做家務(wù)。讓孩子做些力所能及的家務(wù)勞動，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感。著重引導(dǎo)孩子專注地做一件事情，在假期側(cè)重培養(yǎng)孩子看書、握筆、閱讀等方面的習(xí)慣：提高他們的書面理解能力和對漢字的感性認(rèn)識，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子獨立性和生活自理能力

要給幼兒鍛煉的機(jī)會，讓他們獨立完成老師布置的力所能及的事情。提高幼兒解決問題的能力，應(yīng)該主動從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手如自己遇到難題時怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時，讓孩子學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動中，特別是自由活動，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。

三、在開展幼小銜接時需要注意的問題

（一）單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間方面都主動像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（二）片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

（三）表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，活動時間延長，每天布置作業(yè)等。而幼兒的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

幼小銜接是幼兒園、家長、小學(xué)都非常關(guān)心的問題，需要我們加大研究，協(xié)調(diào)一致，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教育理念，才能讓孩子們順利度過幼小銜接的階段，順利進(jìn)入小學(xué)，盡快適應(yīng)新環(huán)境，開啟新的學(xué)校生活。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園幼小銜接的問題與對策[J]. 李鳳淋. ?科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020（04）

[2]家園共育促幼小銜接的實踐思考[J]. 楊瑩. ?教育信息化論壇. 2018（07）