田梅

摘要：在小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中，有很多知識點很多學(xué)生都很難完全掌握，這就造成了英語教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;繪本

前言

對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語時常常會遇到困難，再加上文本上的內(nèi)容不夠生動，學(xué)生甚至還會產(chǎn)生抵觸的心理。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況加以篩選，通過繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，以此最大限度地增強教學(xué)效率?；诖耍疚膶⒅饕治隼L本教學(xué)在小學(xué)英語中的具體應(yīng)用。

1現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1繪本篩選不合理

在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動中，為更好地讓學(xué)生適應(yīng)英語，教師可引進繪本教學(xué)。但是在實際的教學(xué)活動中，教師常常會忽略學(xué)生的需要，只是借助自身經(jīng)驗和主觀判斷，篩選所要用到的繪本，致使大部分繪本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，進而難以發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用。

1.2單一的教學(xué)形式

因為長時間受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在實際教學(xué)活動中，常常采用灌輸式的教學(xué)方法，照本宣科地教授知識，并未靈活借助英語繪本，導(dǎo)致它的生動性無法發(fā)揮出來。這樣單一的教學(xué)形式使學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)中。

1.3缺少閱讀的指引

由于教師的想象力不如小學(xué)生，難以從繪本中找到學(xué)生想要的內(nèi)容，若是教師缺少對學(xué)生的合理指引，非常容易產(chǎn)生相反的效果。而且如今繪本有參差不齊的情況，都會影響學(xué)生的閱讀效果。

2小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效方式

2.1豐富學(xué)生繪本閱讀教學(xué)的講解方式

學(xué)生具有很強的好奇心和對很多不了解的東西的渴望。在教學(xué)中，如何使學(xué)生的英語閱讀更具感染力、更好地引起他們的注意，是英語教學(xué)中應(yīng)重視的問題。老師們在講述的時候，一定要有創(chuàng)意，既要用生動的聲音和語氣，又要用豐富的肢體動作，將課本里的情景重現(xiàn)出來，讓孩子們更加的專注。在平時的閱讀教學(xué)中，老師還可以進行多種形式的課外閱讀，通過使用電子書進行閱讀，把英語教學(xué)與孩子的實際情況結(jié)合起來，與每一所學(xué)校、每一戶的日常生活進行教育，對孩子的健康發(fā)展進行及時的跟蹤和記錄，并對其進行整理，并進行定期的檢查和分析，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。比如，在適當(dāng)?shù)臅r候，可以安排同學(xué)們在課堂上進行互動、繪畫和講述，從而更好地了解到校園里的圖畫。

2.2借助繪本，進行英語會話教學(xué)

此教學(xué)活動的目的就是為了讓學(xué)生完整地表達句子，并且可使用句子簡單地進行交流。但是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，一味地學(xué)習(xí)會話，會使他們無法掌握每句話中的要領(lǐng)，進而對內(nèi)容不能充分掌握，更不能有效地將其應(yīng)用在生活實際中。因此，教師通過繪本創(chuàng)建會話故事，會將學(xué)生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達，燃起說的欲望。在完成教學(xué)之后，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的繪本資源，指引學(xué)生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實現(xiàn)會話學(xué)習(xí)的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“Last Weekend”的時候，這部分英語會話主要是圍繞weekend展開，也就是讓學(xué)生分享自己在周末的活動。對小學(xué)高年段的學(xué)生來說，他們會覺得討論周末活動更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實際教學(xué)活動中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動，通過不同活動的展現(xiàn)，指引學(xué)生用相關(guān)句型進行交流，即學(xué)會用句型“What do you do the weekend？/always/often/sometimes...”。首先，為確保教學(xué)的有效性，在會話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入英語繪本“My weekend”，在教學(xué)前的一段時間，可通過電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，并讓學(xué)生猜測文中人物會先到達哪一個地方。進而打開話題，讓學(xué)生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學(xué)生進入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to the cinema”，此環(huán)節(jié)的設(shè)計可讓學(xué)生初步接觸在周末常做的事情，進而為他們之后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。其次，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可開展一些趣味性的活動，引入繪本“A different weekend”?；趯W(xué)生初步接觸到第一個繪本，因此在第二個繪本中，教師就可指引學(xué)生猜測文中人物在做什么事情，從而使學(xué)生按照圖畫了解繪本中的英語對話。緊接著教師再和學(xué)生共同根據(jù)文本做游戲，教師進行表演，讓學(xué)生獨白說出對話。

2.3依托文本，拓展英語情境教學(xué)

通常在繪本中都會涉及一些情境，這樣一來，就可以更好地和情境教學(xué)結(jié)合在一起，因此，教師在進行教學(xué)活動的時候，需注重繪本的情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可指引學(xué)生進行略讀，以此讓學(xué)生體會繪本故事的大意，不必認(rèn)識全部的單詞。其次，教師還要帶領(lǐng)學(xué)會精讀，讓學(xué)生讀懂每個字詞，實現(xiàn)精研細讀，如此一來，才可以使學(xué)生在情境中充分掌握所學(xué)，并對他們的閱讀能力，起到積極的促進作用，以此最大限度地加強每一位學(xué)生的語言表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)“How Tall Are You？”的時候，這部分情景內(nèi)容旨在指引學(xué)生按照圖畫掌握“How Tall Are You？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學(xué)生理解情景內(nèi)容，了解模仿的基礎(chǔ)在于其能夠深刻體會到情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容，可為學(xué)生理解內(nèi)容提供基礎(chǔ)。因此，教師在進行教學(xué)活動的時候，可引入有趣且?guī)榫车睦L本，如此一來，可充分激起每一位學(xué)生的興趣。對此，教師可在教學(xué)中篩選部分簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生粗略地展開閱讀，并采取設(shè)置疑問的方式，讓學(xué)生掌握繪本中的情感，同時還能促使學(xué)生理解繪本的含義，在學(xué)生掌握了基本意思之后，可進一步幫助他們展開精讀。然后，教師需創(chuàng)建相應(yīng)的情境，和學(xué)生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對每句話進行閱讀，進而實現(xiàn)精讀的效果。在精讀的過程中，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生合作閱讀，對于不理解的詞匯進行篩選。并且教師在這一過程中還要指引學(xué)生相互理解不了解的詞匯，而對于全組都不認(rèn)識的詞匯，就要做好記錄，然后可通過查資料，或者詢問教師來解決。

結(jié)語

總的來說，科學(xué)合理地運用繪本可使教學(xué)更具有趣味性，并加深學(xué)生的理解。由于繪本自身的優(yōu)勢，可充分激起學(xué)生的興趣，并讓他們自然聯(lián)系生活使用英語。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，不斷地進行實踐，以此最大限度地增強教學(xué)效率。

參考文獻：

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