岑曉婷

摘要：為促進(jìn)學(xué)生的寫作綜合能力提升，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)能力，隨文仿寫式的小練筆具備靈活和短小的特征，會(huì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的提升，如何有效的利用課堂時(shí)間開展小練筆寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讓“寫”在課堂中逐步落到實(shí)處。我基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“依托情感基調(diào)，抒懷式練筆”、“緊扣文本主題，模仿式練筆”、“深化認(rèn)知體驗(yàn)，感悟式練筆”等方式進(jìn)行寫作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng);隨文仿寫;小練筆

前言：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文資源，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)給學(xué)生布置小練筆任務(wù)，學(xué)生的寫作能力會(huì)在這個(gè)練筆的過程中逐漸得到提高。在我日常的語(yǔ)文教學(xué)中，一般會(huì)使用到隨文練筆的方式。文章通過以六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的小練筆作為研究的主體，利用個(gè)人在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讓小練筆的技巧運(yùn)用到教學(xué)過程之中。

一、依托情感基調(diào)，進(jìn)行抒懷式練筆

在很多文學(xué)作品之中，由于表達(dá)的實(shí)際需要，作者一般會(huì)在創(chuàng)作的過程中運(yùn)用直抒胸臆的表達(dá)技巧，以此為讀者創(chuàng)建一定的想象空間。學(xué)生也能夠從感知和領(lǐng)悟文本著手，融匯貫通作者情感和自我情感，從而產(chǎn)生正確且強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教師通過運(yùn)用學(xué)生的情感基調(diào)，逐步喚醒其內(nèi)在的原生動(dòng)力，開展隨文練筆。

例如《花之歌》中，詩(shī)人通過第一人稱，以花的視角去分析和闡釋四季更迭和花開花謝的大自然景象，從而抒發(fā)其人生的具體感悟。相對(duì)于這篇散文來(lái)講，過多的講解與描繪往往會(huì)破壞其美好的意境。從而在教學(xué)過程中可以去這樣設(shè)計(jì)：1.逐步引導(dǎo)學(xué)生參考文意，把我文章內(nèi)容，理清實(shí)際的思維脈絡(luò)。2.從花的形象開展想象，逐步去對(duì)比課文中想象的奇異性。3.開展文章的賞讀。4.引領(lǐng)學(xué)生模仿《花之歌》，逐步創(chuàng)作出一首切合大自然美的散文詩(shī)，讓學(xué)生自我理解對(duì)大自然的熱愛之情。

二、緊扣文本主題，進(jìn)行模仿式練筆

很多的文章作者在實(shí)際的創(chuàng)作過程中講究含蓄創(chuàng)作，一般不會(huì)把自己內(nèi)心的情感以及相應(yīng)的價(jià)值取向直接的表露出來(lái)，會(huì)運(yùn)用較為委婉的形式表現(xiàn)。這樣的形態(tài)結(jié)尾一般是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作的寶貴資源。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的訓(xùn)練，讓其培養(yǎng)開闊和大膽的思維，對(duì)相應(yīng)的片段內(nèi)容進(jìn)行隨文仿寫。

舉個(gè)例子，第一單元第一課的《草原》中，作者老舍先生寫到主客分別時(shí)的情景，情不自禁發(fā)出贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”透過詩(shī)句，字里行間無(wú)不流露出蒙漢兩族之間的深情厚誼。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用“依依惜別”這樣的中心主體開展思考，逐步讓學(xué)生對(duì)主人和客人的離別場(chǎng)景進(jìn)行仿寫，讓文章中任務(wù)的真摯情感得以有效的發(fā)揮。

學(xué)生小練筆示例：

太陽(yáng)都快要下山了，而我的嘴里還飄出奶香味，我們就要離別了，但是我們卻不愿意分開，各自手拉手，相互擁抱，緊拉著的手不愿放開。而列車此時(shí)正準(zhǔn)備駛離，我們又相互依偎，抽泣這不愿分離這緊握的雙手，傾訴衷腸。伴隨者一聲鳴笛，列車緩緩啟動(dòng)起來(lái)。列車請(qǐng)慢一點(diǎn)吧，再等一等！我們都這樣渴望著。最后，那些色彩繽紛的身影在我們的眼前漸漸離去，但彼此的心還在緊緊地相連著……這時(shí)，夕陽(yáng)斜照，鮮紅鮮紅的，仿佛在透著不舍之情。這溫馨的場(chǎng)面不由讓人想起老舍的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”！

這樣的簡(jiǎn)寫片段模仿，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感得以激發(fā)，提升其情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極性的有效提升，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力得到有效的提升。

三、進(jìn)行感悟式練筆，深化認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本類型較為豐富，一般情感內(nèi)容較多，道理深刻易懂，也是學(xué)生寫作水平得以提升的重要方式，所以，教師需要對(duì)文章中重要的訓(xùn)練資源進(jìn)行靈活利用，讓每一篇文章都能夠成為學(xué)生汲取知識(shí)的材料，促進(jìn)深入閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓讀后的實(shí)際感悟成為隨文練筆的養(yǎng)分。

例如，在教學(xué)第二單元第6課《狼牙山五壯士》時(shí)，我一般會(huì)在教學(xué)過程中組織學(xué)生積極的去參與閱讀和小練筆的實(shí)際寫作訓(xùn)練，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，還能夠滲透相應(yīng)的愛國(guó)教育，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，起到事半功倍的效用。

學(xué)生小練筆示例：

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！痹诳箲?zhàn)時(shí)期，馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學(xué)義五位戰(zhàn)士接到了掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力轉(zhuǎn)移的任務(wù)。為了拖住敵人，他們誘敵上山，勇敢頑強(qiáng)地反擊敵人。為了轉(zhuǎn)移敵人的視線，他們以生命為代價(jià)，將敵人引上絕路。面對(duì)強(qiáng)敵，他們抗戰(zhàn)到底，視死如歸。直至彈盡路絕，最后英勇跳崖。他們的壯舉驚天地、泣鬼神！充分體現(xiàn)了戰(zhàn)士們崇高的革命主義精神和愛國(guó)主義精神。他們用鮮血和生命詮釋了對(duì)黨和人民的無(wú)限忠誠(chéng)，彰顯了中華大地頂天立地的民族氣節(jié)！五位壯士雖然已遠(yuǎn)離我們而去，但他們高大的形象將永垂不朽！他們堅(jiān)貞不屈、毫不畏懼的英雄氣概真值得我們學(xué)習(xí)??！記得有一個(gè)星期天，我在家做數(shù)學(xué)題，做著做著，一道難題攔住了我的去路。我冥思苦想，絞盡腦汁也想不出來(lái)，于是我一氣之下放下筆，甩門而出，到外面玩去了。想起自己面對(duì)困難的態(tài)度，真有點(diǎn)愧疚難當(dāng)??！沒有這些抗日英雄，就沒有我們今天的幸福生活！我們要珍惜來(lái)之不易的美好生活，努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材！

從上述的小練筆能夠看出，學(xué)生的情感一般較為豐富，學(xué)生對(duì)五壯士的行為，或敬佩、或歌頌、或惋惜、或痛恨侵略者...這樣的情感交融，讓學(xué)生不僅從中得到愛國(guó)主義的啟發(fā)，同時(shí)也對(duì)革命主義精神以及相應(yīng)的民族氣節(jié)有巨大的領(lǐng)悟。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文是一種人文性和工具性都兼具的學(xué)科。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的具體寫作實(shí)踐以及文本中的人物思想情感進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心感受激發(fā)，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的寫作實(shí)踐能力。隨文練筆也會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解，加強(qiáng)閱讀與寫作的交融貫通。練筆實(shí)踐的實(shí)際內(nèi)容需要通過閱讀文本得到經(jīng)驗(yàn)，教師需要在教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骶毠P機(jī)遇，讓學(xué)生加強(qiáng)文筆構(gòu)思以及文筆的發(fā)揮。這樣，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行仿寫強(qiáng)化練習(xí)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王柳，雷信均.立足核心素養(yǎng)、小學(xué)隨文練筆教學(xué)研究[C].2017：1088-1092.