陳康

摘要：在幼兒園教育中，幼小銜接對(duì)于教師而言是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于幼兒而言則是非常重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一個(gè)良好的幼小銜接教育能夠更好的引導(dǎo)幼兒去適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能否有效的去適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方式以及生活節(jié)奏的一個(gè)重要教學(xué)引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教學(xué)策略;尊重差異;教學(xué)質(zhì)量

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，對(duì)于幼兒園的教育指導(dǎo)也更加的明確與有目的性，指出在幼兒園幼小銜接的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地利用幼兒園教學(xué)的教育資料，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通交流，來為幼兒的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的過渡提供更有利的條件，才能夠更好的在身心上促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，也能夠更好的促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的接受。因此，在幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)每一位幼兒都細(xì)心地關(guān)注，去了解幼兒的獨(dú)特個(gè)性，來更好的具有針對(duì)性的去實(shí)施有效銜接的教學(xué)內(nèi)容與方式，才能夠更好的幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)上的過渡。以下通過具體的幼小銜接教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行教學(xué)策略的論述：

一、指導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)

小學(xué)的教育與幼兒園的教育有著一個(gè)很大的區(qū)別，那就是小學(xué)教育更加重視學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，要求學(xué)生在課堂上要遵守課堂的規(guī)則，有秩序的參加課堂活動(dòng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于幼兒而言是一個(gè)非常重要的意識(shí)上與行為上的一個(gè)轉(zhuǎn)變^[1]。因此，在幼小銜接的教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程有意識(shí)的去引導(dǎo)幼兒能夠逐漸的建立起規(guī)則意識(shí)，讓幼兒能夠自覺地去遵守相關(guān)的規(guī)則，并且能夠聽懂、理解規(guī)則，知道怎樣做才是規(guī)則允許的，而怎樣做是規(guī)則不允許的，才能夠幫助幼兒在意識(shí)上與行動(dòng)上逐漸的培養(yǎng)出規(guī)則意識(shí)與習(xí)慣，讓幼兒在課堂上能夠遵守紀(jì)律，從而更好的過渡到小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)做好重要的鋪墊。

例如在幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該對(duì)于幼兒平時(shí)的一些行為與意識(shí)進(jìn)行一定的規(guī)范與要求，讓幼兒從一些簡(jiǎn)單的行為與意識(shí)的遵守方面去逐漸的養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)階段而言就是一個(gè)非常重要的課堂秩序的表現(xiàn)。那么在平時(shí)的課后時(shí)間，教師就需要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒要利用課余的休息時(shí)間去上廁所、喝水等等行為，做完了這些基本的事情之后再去參加課余時(shí)間的游戲活動(dòng)，那么在課堂上就可以避免盡量不去上廁所，在小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中也就不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的報(bào)告而影響教師教學(xué)的進(jìn)程，而是能夠在教學(xué)的活動(dòng)中更好的保持學(xué)習(xí)的專注力。不僅如此，在教學(xué)過程中還應(yīng)該讓幼兒能夠聽懂規(guī)則，也就是了解相關(guān)的規(guī)則之下能夠做什么、不能夠做什么，要用規(guī)則來約束自己的言行舉止、遵守課堂的幾率。那么通過教學(xué)中的一些習(xí)慣的引導(dǎo)，就能夠更好的讓幼兒學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣以及課堂秩序遵守的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)幼兒掌握必備知識(shí)

在幼兒園與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別上，不僅僅體現(xiàn)在規(guī)則意識(shí)方面，更是體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的差異層面，小學(xué)階段的知識(shí)在理解與學(xué)習(xí)層面都是難于幼兒園的階段^[2]。因此，為了能夠讓幼兒更好的去適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在有效銜接的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒掌握一些相關(guān)的必備知識(shí)與能力，通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)，并根據(jù)幼兒自身的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況，來制定更好的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒能夠相對(duì)的掌握小學(xué)階段比較基礎(chǔ)的知識(shí)，從而在知識(shí)的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知的層面上來幫助幼兒進(jìn)行有效的過渡，也能夠更好的降低幼兒在今后的小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的難度，使得幼兒更能夠去適應(yīng)與接受小學(xué)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)^[3]。

例如在幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐中，由于大班的幼兒在邏輯思維層面已經(jīng)有了一定的提升，那么教師就能夠根據(jù)這一點(diǎn)，在有效銜接的教育中適當(dāng)?shù)摹⒂杏?jì)劃的引入一些小學(xué)數(shù)學(xué)中非?；A(chǔ)的知識(shí)，來實(shí)施相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)。如為幼兒提供一些1～10數(shù)字的卡片、小木棒等等教學(xué)材料，讓幼兒能夠借助這些材料以及身邊的一些事物，來先認(rèn)識(shí)最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)識(shí)字。又或者是借助教室內(nèi)所擁有的一些事物，如書本、講臺(tái)、黑板、課桌，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)什么是長方形、正方形與三角形以及圓形等等，以及這些事物擁有什么特點(diǎn)。又或者在語文的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)聽到幼兒提出一個(gè)問題“這個(gè)字念什么呀”那么這時(shí)候教師就能夠有意識(shí)的去引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)這個(gè)字的讀音、字形以及字意，來培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的一個(gè)認(rèn)知的能力，幫助幼兒能夠提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的一些基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠更好的輔助幼兒在小學(xué)階段去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)的難度。因此，有效銜接的教育也應(yīng)該有計(jì)劃地安排一些與小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相互銜接的一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠提前的了解與掌握，也能夠更好的讓幼兒去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、注重開展主題教育活動(dòng)

在幼兒園的教學(xué)中，注重的是對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么在幼小銜接的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地組織與開展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，在主題教育活動(dòng)中去引導(dǎo)幼兒的一日活動(dòng)的適中，讓幼兒能夠在主題活動(dòng)中對(duì)于一些具體的事物、環(huán)境等有一個(gè)更好的感知與體驗(yàn)，并能夠通過這種體驗(yàn)來讓幼兒感受小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)生活的不同，從而能夠更好的激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的向往與學(xué)習(xí)的積極性^[4]。

例如在幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)該積極地與當(dāng)?shù)氐男W(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員進(jìn)行溝通交流，來計(jì)劃與組織幼兒園大班年級(jí)與小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生之間的主題教育活動(dòng)，通過合適的實(shí)踐來組織幼兒到小學(xué)中進(jìn)行實(shí)際的參觀，讓幼兒實(shí)際的去體驗(yàn)與感受小學(xué)階段學(xué)生的上課情況，讓幼兒去感受小學(xué)階段的作息時(shí)間以及相關(guān)的課堂紀(jì)律表現(xiàn)，以此來加深幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的向往之情，提前讓幼兒進(jìn)行小學(xué)環(huán)境與生活的體驗(yàn)感知。

總而言之，有效銜接的課程教學(xué)與引導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生渡過人身中第一個(gè)重要時(shí)期的教學(xué)指引，作為幼兒教師，就應(yīng)該本著“以人文本”的教學(xué)理念，在實(shí)施幼小銜接的教學(xué)過程中以幼兒為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)以及教學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒順利的渡過這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期，也能夠讓幼兒以更加飽滿的狀態(tài)以及強(qiáng)烈的渴望去迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

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[4]王小英，劉潔紅.幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J].學(xué)前教育研究，2018（2）：20-23.