楊軍 孫長江

摘要：針對當前高校課程思政教學中的瓶頸問題，從系統(tǒng)性、普適性和可操作性等方面進行研究，提出了課程思政“覓+融”式通用教學方法，對課程思政現(xiàn)有教學方法進行了創(chuàng)造性拓展和完善，并應用于軍事理論課程。解決了思政元素難挖掘、難融合、難達成的問題，實現(xiàn)了非思政課教學中思政資源的自主性挖掘和思政元素與專業(yè)知識的潤物細無聲的融通，以達到知識傳授、能力提升、思想引領、價值塑造的有效結(jié)合。可為各高校課程思政教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：“覓+融”式教學方法；課程思政；軍事理論

國無德不興，人無德不立。樹立以“立德樹人”為核心的課程思政理念，是提升課程育人質(zhì)量的有效途徑。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2017年12月，教育部下發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，特別指出“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”[2]。此后，課程思政的理念深入廣大高校教師的教學之中，各高校課程思政建設如火如荼[3-5]。到2020年5月28日，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)中全面推進”[6]。這說明雖然課程思政育人理念與策略的提出和運用已有時日，但是無論在課程思政教學研究還是在實施中都存在著研究不深、方法不精和效果不佳等現(xiàn)象。因此，亟須高校教師探尋課程思政的新手段、新方法和新陣地。論文擬從系統(tǒng)性、普適性、可操作性開展課程思政教學方法研究，以期獲得更好的育人效果。

一、課程思政教學與研究現(xiàn)狀

從已有的文獻看，研究者從課程思政的內(nèi)涵、必要性、途徑、方法、保障等諸多方面進行了探索，不足之處如下：

（1）可操作性差。研究多從宏觀層面進行理論闡釋，但研究不深，實踐總結(jié)不夠，較少微觀層面和具體的措施方法研究。

（2）缺少系統(tǒng)性。針對課程思政的教學方法研究淺嘗輒止，相對比較零散和碎片化，沒有形成一套行之有效的方法。

（3）缺乏普適性。只針對某門或某類課程思政方法的研究，也有許多具體到各個專業(yè)的課程的思政方法，但可供非思政類課程教師使用的共通性方法研究不多。

在課程思政教學中也存在著以下問題與不足：

（1）難挖掘?；蛟S是教師對思政教育理解不夠透徹，亦或自身思政教育能力不足，在授課過程中思政內(nèi)容牽強附會，思政元素挖掘不充分、不科學。

（2）難融合。在專業(yè)課程授課時找不準思政元素切入點，融合水平有限、方法不精。甚至將碎片化的思政主張或知識刻意嵌入到專業(yè)內(nèi)容中去，這樣極易使學生產(chǎn)生逆反心理，導致思政教育的效果不佳。

（3）難達成。個別教師說一套做一套，使課程思政教育浮于形式，或在專業(yè)課上簡單地進行道德說教，生硬地灌輸正確的價值觀，致使課程吸引力不強、感染力不夠，課程思政效果難達成。

因此，提高教師思政教育能力，繼續(xù)挖掘和深化課程思政的有效途徑和方法勢在必行。

二、課程思政的總體思路

（一）課程思政的內(nèi)涵

簡言之，“課程思政”就是挖掘高校中所有非思政課程（包括專業(yè)課程、通識課程、公共課程、實踐課程等）所蘊含的思想政治教育元素，將其科學地且巧妙地融入課堂教學內(nèi)容，以達到潛移默化的思想政治教育效果。其內(nèi)涵是課程承載思政，同時思政也寓于課程[3]，他既是一種新的教育教學模式，更是一種新的思想政治工作理念。

課程思政與思政課程不同，他是在保證能夠完成講授專業(yè)知識技能的前提下，關注學生人生觀、世界觀和價值觀及個人素質(zhì)、學習態(tài)度等方面的啟發(fā)和引導，潤物細無聲地培養(yǎng)擔當民族強盛大任的時代新人。

（二）總體思路

“課程思政”不是“專業(yè)課”+“思政課”，也絕不是專業(yè)課程“思政化”，我們既不能在專業(yè)課中簡單加入思想政治元素生硬說教，也不能弱化基礎知識一味強調(diào)思想政治元素，而是要在對課程進行了深刻的剖析后，將所挖掘、提煉、拓展的思政元素與課程內(nèi)容進行重構(gòu)和再造，然后呈現(xiàn)在課程之中，以達成育人和育才的融合?？傮w思路如圖1所示。

從圖1中可以看出：思政元素的“覓”與思政元素的“融”是課程思政教學中的瓶頸問題，解決好這兩個關鍵環(huán)節(jié)，即打通了課程思政效果取得突破的“任督二脈”。

三、“覓+融”式課程思政方法研究

結(jié)合文獻所及的實踐經(jīng)驗，研究、提煉、總結(jié)出課程思政的通用方法如下。

（一）思政元素的尋覓與挖掘

梳理課程中能夠?qū)⑺枷胝谓逃齼?nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容有機融合的領域，以德育目標為出發(fā)點，尋覓和挖掘思政教育映射點和融合點。

1.以科學立場觀點方法為統(tǒng)領，用馬克思主義理論指導思政資源的發(fā)掘和運用。推進課程思政，所有任課教師必須旗幟鮮明地運用馬克思主義的基本原理、理論和方法，統(tǒng)領各類、各門課程和所有知識點。不管是哲學社會科學和文學藝術課程，還是自然科學課程等，必須緊扣培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務，結(jié)合思政目標和知識點特質(zhì)，從博大精深的馬克思主義理論寶庫中靶向選擇相應的理論、觀點和方法，用于思政資源的發(fā)掘和運用，運用馬克思主義觀點解決各類課程中的各種問題，切實提高非思政類課程的育人實效[7]。

2.以價值引領為主線，堅持社會主義核心價值觀是課程思政的必由之路。社會主義核心價值觀是當代中國的興國之魂，大學生作為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，核心價值觀教育問題至關重要?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是一切教育工作的根本出發(fā)點和落腳點，欲成才先成人。而課程思政的開展最根本的是把中國特色社會主義理念和社會主義核心價值觀教育滲透到各門課程之中，使各門課程都能發(fā)揮培育和踐行社會主義核心價值觀的作用。因此充分挖掘課程中的核心價值觀培育資源，不斷堅定大學生對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的自信，真正實現(xiàn)核心價值觀教育入耳、入腦和入心。最終幫助大學生養(yǎng)成踐行核心價值觀的自覺行為，成為擔當民族強盛大任的棟梁之才。

3.以思想培塑為牽引，把弘揚新時代民族精神作為課程思政的目標方向。教師在教學中要充分挖掘各課程所蘊含的新時代思想，并將其作為“課程思政”的引領方向。新中國成立以后的國防、軍隊建設等國防事業(yè)的發(fā)展歷程，都很好地體現(xiàn)了新時代民族精神：“兩彈一星”精神、載人航天精神、人民子弟兵的抗洪精神、抗疫逆行精神等，都是新時代民族精神的縮影。因此，教學中應積極引導學生要將個人價值和國家民族復興緊密相連，培養(yǎng)他們報效祖國的信念，用實際行動弘揚新時代民族精神。

4.從喚醒學生的憂患意識，培養(yǎng)和激發(fā)愛國主義精神方面找尋思政融合點。當代大學生生活和成長在和平年代，然而國際社會并不和平，我國周邊安全存在各種威脅和挑戰(zhàn)（例如，美國對我國的經(jīng)濟制裁以及國際上一系列對華不友好的政策等）。所以，學生們必須接受國家安全方面的國防教育和愛國主義教育，正確認識國家所處的復雜環(huán)境，喚醒憂患意識，增強使命感。而教師在挖掘思政融合點時，可通過介紹各學科的發(fā)展史等讓學生了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，明白現(xiàn)在幸福生活的來之不易，從而激發(fā)學生的愛國熱情，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀，進而自發(fā)地報效祖國，推動國家的進步與發(fā)展。

5.從展現(xiàn)我國科技實力，激發(fā)民族自信心方面挖掘課程所蘊含的思政映射點。近年來，我國科技迅猛發(fā)展，神舟飛天、蛟龍入海、北斗組網(wǎng)、高鐵飛馳……，從高端裝備到精密儀器，從重大工程到基礎材料，取得一批批具有世界影響力的重大創(chuàng)新成果，我國的高端科研能力已為世界所矚目。各學科專業(yè)的老師通過介紹所在專業(yè)領域國際上研究的前沿現(xiàn)狀，強調(diào)我國目前在該領域取得的成就，增強學生的自信心和民族自豪感，點燃學生對祖國日益強大的情感認同和民族情懷。同時說明我國在該領域研究中存在哪些不足，使學生樹立奮發(fā)學習，為國爭光的決心和斗志，激發(fā)學生從事科研工作的熱情和理想。

6.把大力弘揚工匠精神作為課程思政的著力點。工匠精神是學生綜合素質(zhì)中非常重要的德育元素，具有敬業(yè)、創(chuàng)新、精益、專注的精神內(nèi)涵，是當代大學生必備的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)大學生的工匠精神不僅僅是面向高等和職業(yè)教育能勝任技術要求的專業(yè)人才培養(yǎng)，更是培養(yǎng)勇于奉獻，在國際高技術產(chǎn)業(yè)競爭中能參與技術制高點競爭的領軍人物。我國民族企業(yè)華為，從美國等勢力的打壓下奮力掙脫，自主研發(fā)出了麒麟芯片和鴻蒙系統(tǒng)。其強大科技實力的背后是七百多名數(shù)學家、八百多名物理學家、一百二十多名化學家、六七千名基礎研究的專家、六萬多名工程師艱苦奮斗、善于鉆研、追求卓越的工匠精神的縮影。因此，教學中融入工匠精神，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，還對正確的職業(yè)道德素養(yǎng)、社會責任感、集體觀念、合作精神等進行了培塑。這對他們以后從事各項工程事業(yè)具有重要的價值影響，是課程思政和影響學生的著力點。

7.把嚴謹務實的科學精神培養(yǎng)融入課程思政的觸碰點。在科學研究領域，成功的道路漫長且艱難，歷史上最偉大的科學家都是因具有堅韌不拔的意志和毅力及對未知世界永無止境的探索，克服種種困難，才最終攻克了當時的世界難題。這些都是啟迪當代學子不斷前進的思政觸碰點。因此，在教學中甄選出能夠承載科學精神教育的案例，培養(yǎng)學生求真、務實、嚴謹、探索創(chuàng)新的科學精神。無論是“兩彈一星”精神中的群英譜，還是世界聞名的屠呦呦等，都是經(jīng)過不懈努力甚至付出生命才取得了偉大的成就。教師要在課程思政過程中為學生埋下勇于探索的種子，讓科學精神得以傳承和弘揚。

8.把解決學生困惑和樹立人生理想作為課程思政的切入點。在當前教育體制下，部分學生將考大學視為學習的唯一動力，入大學后卻失去了奮斗的目標和上進的動力。因此，應將幫助學生增強自信、明確發(fā)展方向和樹立人生理想方面作為思政切入點，為學生解答如何正確處理人與社會的關系、實現(xiàn)人生價值、助力國家發(fā)展等問題，在解疑釋惑的過程中做好思政工作。教學中可以采用小組討論的形式讓學生思考“我想成為什么樣的人”和“如何規(guī)劃我未來的職業(yè)發(fā)展”等問題，喚醒學生的獨立性和社會責任感。從大學生的思想實際、學習進展和品格養(yǎng)成等方面尋找思政教育的結(jié)合點，容易引起他們在內(nèi)心和情感上的共鳴。

9.從各門課程獨特的學科屬性和課程特點著手，尋找知識性和價值性的統(tǒng)一點。每一門專業(yè)課程中都蘊含著值得深度挖掘的育人元素或思政資源。可從知識的來源和發(fā)展、技術應用、與社會生活的關系、知識內(nèi)涵的哲學、邏輯、情感等多個角度來實現(xiàn)知識性和價值性的統(tǒng)一。例如，教學中如果引入“中美貿(mào)易戰(zhàn)”作為思政案例時，要教學生如何全面認識中國發(fā)展、辯證地看待世界大局，養(yǎng)成積極穩(wěn)健的政治態(tài)度。

（二）思政元素的巧融與導通

課程思政，不能在課程教學中硬性塞進思想政治教育內(nèi)容，需根據(jù)課程各自的特點，把從教學內(nèi)容中尋覓和發(fā)掘出的思想政治教育元素，采用科學的、巧妙的方式與專業(yè)知識進行緊密融通。這樣才能提升教學的感染力和影響力，提高學生的主動性和獲得感，增強專業(yè)課親和力和有效性，使思想教育和專業(yè)教育同向共行。思政元素的融通手段與方法應是多樣化、多元化的，每種方法都力求服務于高互動及能夠深度參與的教學實踐。教師可針對思政目標、思政元素和學生類型等特征，將各種教學方法靈活運用和融會貫通。

1.點睛法。點睛法是以專業(yè)課畫龍，思政課點睛。在講授專業(yè)課知識點時，自然而然地加入思想政治元素，起到點睛作用[5]。即在講授專業(yè)課的知識和技能點時進行社會主義核心價值觀、唯物辯證法和工匠精神等思政元素的點睛。例如，我國8年時間內(nèi)共有832個國家級貧困縣1億人口脫貧。將這一思政元素融入課程教學，點睛地驗證我國社會主義制度的偉大性，相信在黨的領導下人民會走向更加富裕的道路。

2.聯(lián)想法。聯(lián)想法是由課程相關內(nèi)容的一件事、一句話或一個詞語聯(lián)想到與其相關聯(lián)的思政案例或事件。其特點是比較靈活，發(fā)揮的面比較廣，但聯(lián)想事件的準確度要把握好。例如，在講授某些專業(yè)課程時，就可以聯(lián)想到我國目前在計算機領域產(chǎn)品生產(chǎn)中所處的國際分工等級比較低，還不能生產(chǎn)高端芯片，從而導致中興和華為事件的發(fā)生。因此，我國企業(yè)急需在生產(chǎn)能力方面奮起直追，才能不被外國卡脖子。這一方面說明中國的領先會讓美國失去制裁的權力，另一方面說明科技的主導地位才是決定一個國家的未來。

3.關聯(lián)法。關聯(lián)法是指當一些課程或者知識點本身缺乏思想政治教育功能，或者功能不明顯時，在講授課程內(nèi)容時，通過旁征博引地添加相關的育人功能好的素材，協(xié)同思政育人，以更好地達到思政效果。例如，教學中在講到某些定理、公理和公式時，理論性很強，理解難度較大。教師可添加相關的說文解字、國學經(jīng)典、哲學理論等人文素材，來提高學生的人文素養(yǎng)。

4.思政法。思政法是指在有的專業(yè)和通識課中，某些課程思政內(nèi)容與思政課程一樣有顯著的思政作用，這時就可以按思政課的顯性教育方法，旗幟鮮明地進行教學。例如，通識課“軍事理論”和思政課“形勢與政策”都具有極強的時效性，“形勢與政策”課主要基于國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、國際關系、國內(nèi)外熱點等事件，主張闡明我國政府的基本原則、基本立場和應對措施為主要內(nèi)容的一門學科?！败娛吕碚摗闭n程中部分章節(jié)要求學生了解國內(nèi)外當前軍事戰(zhàn)略格局，但分析戰(zhàn)略格局不能孤立思考，要結(jié)合國內(nèi)外所處的形勢，統(tǒng)籌經(jīng)濟、政治、文化等多方面因素，從而樹立軍事思維的系統(tǒng)性格局。兩門課程在格局分析及我國基本原則、基本立場、基本戰(zhàn)略方面具有普遍聯(lián)系性。所以，在非思政課教學過程中，發(fā)掘跨學科互聯(lián)式的教學內(nèi)容，將“思政課程”融入“課程思政”中，是有必要且可行的教學路徑。

5.戰(zhàn)例法。戰(zhàn)例法是運用戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實例研究軍事活動規(guī)律的一種教學方法[8]。戰(zhàn)例教學之所以能成為軍事理論課程的主要教學方式，是鑒于軍事理論知識體系的復雜性等特點，只有構(gòu)建真實的戰(zhàn)爭情景，營造出濃厚的軍事理論教學氛圍，引導學生在戰(zhàn)例情境中探究戰(zhàn)爭現(xiàn)象、解決軍事問題，才能達到課程教學效果。例如：在軍事理論教學中，可選擇抗美援朝戰(zhàn)爭來貫穿國家安全這一章的整個教學內(nèi)容，這是一個關乎中國國家命運的戰(zhàn)爭典型?？姑涝瘧?zhàn)爭是新中國成立后的首戰(zhàn)且首勝，作為戰(zhàn)例最合適?？赏ㄟ^朝鮮戰(zhàn)爭前期中國是否參戰(zhàn)這一決策場景的構(gòu)建和角色模擬，讓學生體驗在這一歷史關鍵時刻，國家領袖是如何做出有關國家命運的重大戰(zhàn)略決策的。引導學生思考國家安全是需要主動爭取維護，還是需要他國施舍的這一國防教育原則性問題。還要讓學生審視國家和個人的關系，以此探討體會戰(zhàn)例中豐富的愛國主義教育內(nèi)涵。

6.案例法。案例教學法是根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。老師首先將課程中涉及的案例進行提煉，加強案例的搜集和整理，編寫出能體現(xiàn)課程思政特點的新課件、新教案。選擇與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的、能夠吸引學生并與學生生活實際相關的、最真實典型的、與“思政”教育最貼近的案例進行分析，讓學生在實際案例中接受道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等方面的熏陶，有利于他們今后人生觀、價值觀和職業(yè)觀等的確立。例如，在講到“愛國”這個問題時，老師并不直接跟學生講要如何愛國，而是可以引用釣魚島撞船這一陳述性案例，并把中日地理方位等背景知識介紹清楚，然后建議他們自己去看《蝴蝶效應》，讓他們理解“牽一發(fā)而動全身”的道理。

7.啟發(fā)教學法。啟發(fā)式教學法是指高校教師在進行課程思政教學過程中，通過創(chuàng)造情境、設疑等方式，調(diào)動起學生內(nèi)因的積極性，引導學生自主學習知識、獨立思考問題，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的一種創(chuàng)新型教學方法。該方法可以避免學生對生硬切入思政元素教學的排斥心理，極大地改善課程的教學氛圍，加強了師生的互動，有利于學生思維活動的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，軍事理論課教學時，教師可以引發(fā)學生對“中國目前所處的世界戰(zhàn)略環(huán)境是什么？”和“當外敵入侵時我能不能為國而戰(zhàn)？”等問題（這些都是需要大學生討論、思考和回答的問題）的思考。教師將我國面臨的國際安全形勢及安全威脅傳遞給大學生，使他們時刻筑牢維護和提高國家安全的意識和能力。通過啟發(fā)式教學，使學生明白，若戰(zhàn)爭來臨，每個人都不可能幸免，都必須為贏得勝利做出努力。從而樹立為國而學、為國而戰(zhàn)的情懷。

8.情景教學法。情景教學法是指通過精心營造的情景氛圍，引導學生在切身參與、互動融入、情感體驗中，更自覺地激發(fā)學習熱情、構(gòu)建知識體系，完成對感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質(zhì)問題的過程。例如，教師在教學中可以營造情景氛圍，讓同學們扮演起知識點所涉及到的各種人物角色，模擬各種情景，感受和理解教學內(nèi)容背后的情感和價值等。這種情景導入法，不僅能增強同學們對每一個知識點的感性理解，更重要的是，能使他們有感同身受的體會。

9.情感共鳴法。情感共鳴法是指在教學中利用情感型的創(chuàng)意和運用思政資料的展現(xiàn)等，激發(fā)學生的潛意識，增加參與感和知識的獲得感，在知識的傳遞中引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，幫助學生完成精神世界的建構(gòu)，以達到課程思政的目的。例如，在案例長津湖戰(zhàn)役中，雖然我們的首要教學目標是體現(xiàn)軍事思想與軍事科技的巨大作用，但是不可忽略志愿軍戰(zhàn)斗意志對戰(zhàn)爭結(jié)局的重要影響，此時情感共鳴教學是首要方法。讓學生體會志愿軍巨大犧牲的代價是無法換回的生命代價，引起學生的強烈共鳴，對于理解前輩們的犧牲精神和如今的國家安寧來之不易有更深的理解，以達到更好的感染效果。

四、軍事理論課程思政教學的策略

當前，高校軍事理論課程學習現(xiàn)狀堪憂，不諱地說部分地區(qū)和高校還沒有真正開展[9]。國家以立法形式要求所有專業(yè)的大學生都必須學習的通識必修課程仍沒有引起大家行動上的足夠重視，致使軍事理論課作為教育陣地第一課并沒有真正發(fā)揮出主渠道的教育作用，沒有達到提升學生的國防意識、愛國情感和軍事素養(yǎng)這樣一個基本教學標準。因此，開展軍事理論課程思政研究仍任重道遠。

2019年頒布的新大綱將軍事理論課程教學內(nèi)容設定為中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭、信息化裝備五大章節(jié)[10]。該課程涉及的軍事思想、軍事文化、現(xiàn)代國防發(fā)展歷程等內(nèi)容都蘊含著豐富的思想育人元素。因此，論文對軍事理論課程思政教育融入點與融合方式等進行了梳理（見表1），踐行上述方法的實現(xiàn)。

五、結(jié)語

本文給出了高校課程思政的通用方法，實現(xiàn)了非思政課教學中思政資源的自主性挖掘和創(chuàng)造性運用。“覓+融”式教學方法解決了思政元素難挖掘、難融合、難達成問題，可促進非思政課程教學與價值引領同向同行。實現(xiàn)知識傳授、能力提升、思想引領和價值塑造的有效結(jié)合。

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基金項目：2020年度北京理工大學珠海學院質(zhì)量工程及教改項目（2020013JXGG）。

（作者簡介：楊軍，北京理工大學珠海學院航空學院教授，博士，研究方向為導航、制導與控制研究：孫長江，北京理工大學珠海學院航空學院教授、院長）