吳樂(lè)雅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景中誕生的在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式是學(xué)校教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“跨文化交際學(xué)”所涉及的不僅僅是一種語(yǔ)言的知識(shí)和文化背景，而是研究在不同語(yǔ)言以及不同文化背景下如何使交際雙方順利溝通，該課程的重要性、豐富性、復(fù)雜性決定了采用“混合式”教學(xué)法的必然趨勢(shì)。本文以“跨文化交際學(xué)”為例，闡述了基于“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)下該課程采用的“混合式”教學(xué)法的重要意義，以及該課程線上及線下兩套互為輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際學(xué) 金課 “混合式”教學(xué)法

2018 年6 月21 日，教育部召開了改革開放以來(lái)第一次新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。在此次會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生明確提出要合理提升本科學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，淘汰“水課”、打造“金課”。[1]教育部還為此連續(xù)出臺(tái)加強(qiáng)本科教育的系列政策，印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等文件。由此可見(jiàn)，打造“金課”已成為當(dāng)下本科教育的關(guān)注點(diǎn)和工作重心，而如何打造“金課”則是亟須研究與解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、何謂“金課”及“跨文化交際學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2018年11月召開的第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，做了關(guān)于建設(shè)中國(guó)“金課”的專題報(bào)告，明確“金課”建設(shè)要緊緊圍繞“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性;二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性;三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度指的是課程有一定難度，需要學(xué)生和老師一起加難度，跳一跳才能夠得著。報(bào)告還指出了在今后兩到三年時(shí)間內(nèi)，要下大力氣建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”[2]。

跨文化交際（Intercultural Communication）一般被認(rèn)為是不同文化背景的人相互之間的交流行為，大多數(shù)高校將課程“跨文化交際學(xué)”作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言類的衍生課程，授課方式以英語(yǔ)聽說(shuō)、閱讀材料為主。部分院校對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生如漢語(yǔ)國(guó)際教育、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)開設(shè)此門課程，也是一直普遍存在注重課堂理論、輕課外實(shí)踐的問(wèn)題，師資的狀況參差不齊，學(xué)生的重視程度與課程的參與度一直不高。

隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升和經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的不斷加劇，我國(guó)急需“大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高端人才”[3] 。而“跨文化交際學(xué)”無(wú)論是滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需要，以適應(yīng)日益廣泛的國(guó)際交流，還是提升學(xué)生個(gè)人的跨文化交際能力，都是一門理論性與實(shí)踐性并存的重要課程，它所涉及的不僅僅是一種語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，而是研究在不同語(yǔ)言以及不同文化背景下，如何使交際雙方順利溝通。所以這門課程的目的在于“交際”，其難度和挑戰(zhàn)存在于“跨文化”，也就是除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

該課程的重要性、豐富性、復(fù)雜性決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施上存在較大局限。為此，我們?yōu)椤翱缥幕浑H學(xué)”選擇線下為主、線上為輔的混合式教學(xué)模式，將之用于教學(xué)改革與實(shí)踐，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和弊端。

二、“線下+線上”“混合式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“混合式”教學(xué)法起源于美國(guó)，20世紀(jì)90年代初，美國(guó)教育界對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”這一問(wèn)題展開過(guò)非常激烈的辯論。支持者與反對(duì)者各執(zhí)一詞。這一爭(zhēng)論直至2000年12月《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》的發(fā)布，才有了明確答案。這份白皮書指出：“E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”“E-Learning 不會(huì)取代學(xué)校教育，但是會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能?！盵3]之后，這項(xiàng)研究得到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們指出，混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。而我們對(duì)標(biāo)吳巖司長(zhǎng)對(duì)“金課”提出的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，得出線下課堂教學(xué)為主，線上平臺(tái)學(xué)習(xí)為輔的“混合式”“金課”模式較傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)法更適合“跨文化交際學(xué)”課程的開展。

（一）教學(xué)內(nèi)容更豐富，線下課程更高效

“跨文化交際學(xué)”是一門非常年輕而又充滿活力的交叉學(xué)科，這門課程既包含外國(guó)也包含本國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、地理、哲學(xué)、美學(xué)、宗教等多個(gè)方面，側(cè)重文化的對(duì)比以及多角度的深入研究和挖掘深層次文化，而且該課程必須時(shí)刻更新，要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性。然而由于該課程目前在我校只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，32學(xué)時(shí)，僅僅在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)如此豐富而又復(fù)雜內(nèi)容的傳授，再加之受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分有關(guān)“跨文化交際”的教材不同程度地表現(xiàn)在對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家文化的關(guān)注，而忽視了更加多樣化的世界，這些都是“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的，然而“混合式”教學(xué)模式卻可以打破時(shí)間和空間的界限，實(shí)現(xiàn)時(shí)空的延伸。在新媒體技術(shù)的支持下，教師可以將精選出來(lái)的反映不同文化的較為前沿的、權(quán)威的視聽或文字閱讀材料放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的頻次和深度，利用碎片時(shí)間在線上提前先預(yù)習(xí)了解，排除主題語(yǔ)言和文化認(rèn)知的障礙，而線下課程則因教學(xué)重點(diǎn)突出而更加緊湊高效。

（二）師生互動(dòng)更積極，教學(xué)反饋更及時(shí)

在“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂里，課堂的大部分時(shí)間都是由教師把控，教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受，所以很難有時(shí)間開展小組討論，師生互動(dòng)，或是留給學(xué)生做精彩的總結(jié)發(fā)言。然而在線下+線上“混合式”教學(xué)模式中，能真正改變這樣的局面。目前該課程使用的是超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，它能很好地輔助線下課堂，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固之間建立起可隨時(shí)隨地互動(dòng)的橋梁。教師提前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)出材料，學(xué)生利用碎片時(shí)間提前預(yù)習(xí)，并且能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而學(xué)生的預(yù)習(xí)情況都能在平臺(tái)上留下痕跡，教師也能及時(shí)了解全班學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況。在課上，充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)與學(xué)生的手持終端，可以做一些又省時(shí)又有趣味的教學(xué)互動(dòng)，比如短短幾十秒就能完成不同形式的考勤簽到功能;教師就一個(gè)問(wèn)題發(fā)起投票，在選擇同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)可以利用小程序（APP）中的選人功能;此外還有隨堂練習(xí)、主題討論的功能，都能讓課堂充滿互動(dòng)，充滿趣味與挑戰(zhàn)。原本枯燥的提問(wèn)和測(cè)驗(yàn)，借助網(wǎng)絡(luò)智慧平臺(tái)取得了良好的效果。課后，教師在智慧平臺(tái)上發(fā)布主觀討論題、客觀知識(shí)測(cè)驗(yàn)題，以這種方式來(lái)檢測(cè)階段性學(xué)習(xí)成果，客觀知識(shí)測(cè)驗(yàn)題可以由后臺(tái)及時(shí)反饋，省去了教師批改作業(yè)的時(shí)間，而學(xué)生在討論區(qū)參與的討論由于全體成員可視，不僅教師，包括全班同學(xué)都可以跟帖回帖，具有強(qiáng)大的互動(dòng)性。

（三）評(píng)測(cè)體系更多元，考核方式更合理

教學(xué)評(píng)測(cè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以真實(shí)地反映出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的評(píng)測(cè)體系是單一的，不僅不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更容易造成學(xué)生對(duì)本科學(xué)習(xí)的誤解，即認(rèn)為只要臨考前死記硬背，就能過(guò)關(guān)。不過(guò)吳巖司長(zhǎng)對(duì)“金課”標(biāo)準(zhǔn)提出的“兩性一度”中的“度”即為“挑戰(zhàn)度”，這就確定了本科教育的評(píng)測(cè)體系需要一定的挑戰(zhàn)度，這樣才能考出學(xué)生的真實(shí)水平。而在“線下+線上”“混合式”教學(xué)模式中，可以多元化、多層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、態(tài)度情感進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種測(cè)評(píng)體系并不僅僅體現(xiàn)在最后的結(jié)課階段，而是貫穿在授課過(guò)程的始終，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)及反饋的及時(shí)性、在小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)、話題討論的參與度等進(jìn)行全方位評(píng)測(cè)，利用學(xué)習(xí)通后臺(tái)的監(jiān)測(cè)與統(tǒng)計(jì)功能，量化學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生不僅是課堂的主體，更是評(píng)價(jià)體系的重要參與者，自己的成績(jī)高低完全由自己決定，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

三、“線下+線上”“混合式”教學(xué)模式在“金課”中的運(yùn)用

筆者以南京傳媒學(xué)院為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課“跨文化交際學(xué)”為例，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)“線下+線上”“混合式”教學(xué)模式在“金課”中的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。目前該課程選用的教材是由祖曉梅著的漢語(yǔ)教材《跨文化交際》，但是考慮到本課程源于美國(guó)，在我國(guó)起步較晚，一些權(quán)威的理論以及較為前沿的文獻(xiàn)多為英語(yǔ)著作，再加之照顧到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力，因此我們特意選擇了“中文教材+雙語(yǔ)授課”的方式，這樣既可以帶來(lái)最標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又能夠在照顧到學(xué)生理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際與運(yùn)用能力?；凇敖鹫n”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)以及“線上+線下”“混合式”教學(xué)理念的滲入，我們對(duì)該課程的教學(xué)模式做了如下探索。

（一）課前預(yù)習(xí)（線上）

在開課前，教師提前錄制好該課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)習(xí)指導(dǎo)視頻里會(huì)詳細(xì)介紹課程概況，雙語(yǔ)教學(xué)配合中文教材的選用說(shuō)明，教學(xué)大綱，線上+線下“混合式”學(xué)習(xí)的具體要求與指導(dǎo)，課程的評(píng)測(cè)體系與方法。要求學(xué)生必須在指定的時(shí)間觀看，并可以在討論區(qū)留言，提出自己的建議或疑問(wèn)，教師及時(shí)在平臺(tái)上回復(fù)。這樣可以節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)在學(xué)習(xí)未開始之前公布課程的評(píng)測(cè)體系與方法，以示公平并且有理可依，還能增加學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。

在課程正式開始之后，每章節(jié)學(xué)習(xí)之前教師都會(huì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布與新課相關(guān)的主題討論、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以及觀看與課程相關(guān)的文化背景小視頻，這些都為課堂教學(xué)活動(dòng)打下了必要的信息基礎(chǔ)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在預(yù)習(xí)任務(wù)中了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，還可以跟老師在線留言提出自己的疑問(wèn)，或表現(xiàn)出自己對(duì)這塊內(nèi)容的期待，再或者是交流已有的跨文化感悟，教師得到了這些信息后還可以及時(shí)在課堂教學(xué)中反饋，有時(shí)還可以拋出一個(gè)學(xué)生們都感興趣的課堂討論話題，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

比如在第一章“跨文化交際學(xué)緒論”部分的學(xué)習(xí)之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置“分享你的跨文化小故事”的主題討論，學(xué)生在討論區(qū)紛紛留言互動(dòng)，教師則在后臺(tái)關(guān)注大家的發(fā)帖與跟帖，并且了解該班學(xué)生的跨文化經(jīng)歷。再如在本課程第六章“跨文化交際的心理與態(tài)度”學(xué)習(xí)之前，教師為了讓學(xué)生更全面地理解刻板印象這種認(rèn)知方式，提前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)主題討論“請(qǐng)用一句話表達(dá)你對(duì)一個(gè)國(guó)家的第一印象”，學(xué)生們紛紛跟帖，如法國(guó)人是浪漫的，迪拜遍地是黃金，印度的衛(wèi)生狀況不好，等等。教師選擇幾條附議最多的第一印象，然后分發(fā)給不同的課程小組，請(qǐng)小組成員通力合作，利用各種手段調(diào)查事實(shí)的真相，以便返回線下課堂時(shí)做關(guān)于刻板印象的總結(jié)發(fā)言。這種課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的開始，其作用本質(zhì)是預(yù)習(xí)新課，讓學(xué)生提前進(jìn)入跨文化交際實(shí)際語(yǔ)境中，目的是啟發(fā)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣。[4]

（二）課堂學(xué)習(xí) （“線上+線下”）

在學(xué)生已經(jīng)完成線上自主學(xué)習(xí)的前提下，帶著一定的期待與知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)線下課堂，課堂教學(xué)在混合式“金課”教學(xué)模式中依然必不可少，它是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、面對(duì)面交流最好的平臺(tái)，有利于彌補(bǔ)線上課程交流不足的缺點(diǎn)。[5]由于學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有了一定的儲(chǔ)備，再加之已經(jīng)掃除了一些文化基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，教師只需要利用一部分時(shí)間梳理并強(qiáng)化課程的重要知識(shí)點(diǎn)與理論，并針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂任務(wù)完成過(guò)程中所反映出來(lái)的典型問(wèn)題與不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑。而其余的時(shí)間可以組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，比如利用學(xué)生手持終端進(jìn)行搶答與投票，小組討論與項(xiàng)目展示、角色扮演與案例分析，組間辯論與比賽，等等，期待學(xué)生以小組協(xié)作和自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師盡可能為學(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)輕松的、面對(duì)面交流的氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的想法，使每堂線下課都成為跨文化實(shí)踐的陣地。比如在學(xué)習(xí)霍爾的“高低語(yǔ)境文化理論”時(shí)，我們會(huì)邀請(qǐng)兩個(gè)小組進(jìn)行角色扮演的比賽，看哪個(gè)小組編排的對(duì)話能盡顯高低語(yǔ)境對(duì)話時(shí)的文化沖突。再如，在學(xué)習(xí)霍夫斯泰德價(jià)值觀維度時(shí)，我們會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例討論，在案例中學(xué)生能利用剛剛學(xué)到的價(jià)值觀原理進(jìn)行專業(yè)分析。也可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行移情練習(xí)，假設(shè)自己是某某國(guó)人，如何在跨文化沖突中化解矛盾。

（三）課后鞏固（“線上+線下”）

在一章節(jié)線下課程全部結(jié)束后，并不意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的終結(jié)，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上上傳本章節(jié)的教學(xué)幻燈片（PPT）和補(bǔ)充資料（包括與教學(xué)相關(guān)的視頻，跨文化案例，相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接等），學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，查漏補(bǔ)缺，消化本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有余力的同學(xué)可以根據(jù)補(bǔ)充資料進(jìn)一步拓寬自己的學(xué)習(xí)深度和廣度，并且按時(shí)完成提交教師布置的作業(yè)或任務(wù)。除此之外，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)反饋表，請(qǐng)學(xué)生如實(shí)填寫并用以反饋課堂。

值得一提的是，有一項(xiàng)課后的線上任務(wù)貫穿整門課程的始終，即師生一起建立并完善跨文化交際案例庫(kù)。由于跨文化交際的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，除教材中所出現(xiàn)的案例外，應(yīng)該隨時(shí)補(bǔ)充全新的跨文化案例，這些案例來(lái)源于新聞、微博熱議、媒體或者是自己的親身經(jīng)歷等，形式包括大量的音頻、視頻和文字材料，經(jīng)過(guò)教師篩選后都可以被選入該門課程的跨文化交際案例庫(kù)，特別典型的案例還可以獲得加“精華”的榮譽(yù)，每學(xué)期貢獻(xiàn)案例較多的同學(xué)將在評(píng)價(jià)體系中有所反應(yīng)。這些搜集起來(lái)的案例既可以師生共享、互動(dòng)，也可以由教師精選后用于下一輪的教學(xué)中;而學(xué)生在留意身邊的跨文化案例的同時(shí)，跨文化意識(shí)與敏感度也會(huì)隨之漸長(zhǎng)。師生共同的經(jīng)驗(yàn)累積可以使教學(xué)成為不斷生成、完善的過(guò)程。

當(dāng)然除了線上的任務(wù)外，開展線下第二課堂的活動(dòng)也十分必要，這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐。我校的第二課堂活動(dòng)豐富多彩，比如中外學(xué)生關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的文化交流、中外學(xué)生歷經(jīng)一周的文化之旅，模擬聯(lián)合國(guó)為了配合外教社的全國(guó)大學(xué)生跨文化能力大賽而舉辦的校園海選等，這些都是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的強(qiáng)有力措施。

縱觀“跨文化交際學(xué)”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可以分成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)階段，每個(gè)階段都是線上、線下結(jié)合進(jìn)行。在這種混合式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再只是坐在課堂，單純地被“輸入”，而是成為學(xué)習(xí)的“主人”，評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的“參與者”;而教師也不再僅僅是站在三尺講臺(tái)傳播知識(shí)或者照本宣科，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人、組織者、協(xié)調(diào)方。

四、結(jié)語(yǔ)

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵6]“線上+線下”“混合式”“金課”作為教育部花大力氣建設(shè)的五大類型“金課”之一，也是民辦院校能實(shí)現(xiàn)“變軌超車”的關(guān)鍵一招，目前受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。在我校，“跨文化交際學(xué)”這樣一門理論與實(shí)踐并重的課程以“線上+線下”“混合式”教學(xué)法的方式開展，雖然目前還屬于探索階段，但是我們相信，隨著時(shí)間的推移和教學(xué)實(shí)踐的深入，再加上師生共同的努力，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)會(huì)逐步顯現(xiàn)。

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