【摘要】隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要采用新穎的教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在豐富多樣的數(shù)學(xué)探究過程中強(qiáng)化自身的思想品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì);構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：李代亮（1981—），男，江蘇省漣水縣小李集中心小學(xué)，一級(jí)教師。

核心素養(yǎng)視域下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中依舊有諸多問題沒有得到有效解決。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)呢？下面我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)改革過程中遇到的一系列問題進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該努力發(fā)展好自身的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)這十大核心素養(yǎng)。這是小學(xué)階段學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成過程中所要掌握的能力，也是小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可見，在教育階段中最為基礎(chǔ)的小學(xué)階段，教師應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生對(duì)數(shù)字的感知能力為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)掘?qū)W生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的實(shí)踐推理、運(yùn)算能力為著力點(diǎn)，開展豐富多樣的課堂教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用特性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過將學(xué)生們不同的性格特征與教材有機(jī)聯(lián)系起來，為不同層次的學(xué)生量身定制適合他們的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，本著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培育學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的人生閱歷，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐過程中深入理解理論知識(shí)。這樣做不僅能突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和感悟。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建的要素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要考慮到不同階段的學(xué)生的思考和理解能力，將現(xiàn)代化的技術(shù)手段融入整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)提煉出來，并且以生動(dòng)形象、直觀易懂的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和理解水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，加深對(duì)數(shù)學(xué)教材中重點(diǎn)知識(shí)的理解。這樣做不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)科研精神和思想內(nèi)涵，而且能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念、數(shù)感以及其他幾項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)?？偠灾?，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)體系作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根基，教師一定要圍繞數(shù)感能力、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)這十大核心素養(yǎng)來開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地形成立體視野，強(qiáng)化自身的感知能力。使學(xué)生能將課堂上所學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用到實(shí)際中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生解決問題的能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)改革中遇到的問題

（一）教師缺乏創(chuàng)新能力

筆者經(jīng)過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和理念的影響，很多教師一直沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生盲目輸出大量理論知識(shí)，卻忽略了此時(shí)小學(xué)生還沒有形成完整的思維方式，接收和理解能力尚且不佳。因此，教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但無法取得好的教學(xué)效果，反而給學(xué)生造成了極重的心理負(fù)擔(dān)，不僅沒能激起學(xué)生參與課堂的興趣，還使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反和抵觸心理。另一方面，不少教師由于在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要負(fù)擔(dān)較重的教學(xué)壓力，經(jīng)常重理論、輕實(shí)踐。在日常教學(xué)中，將大部分精力投入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間研究實(shí)踐教學(xué)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)上明顯挖掘不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)理論概念的認(rèn)知過于淺顯，無法將理論概念融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，自然也無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣未能得到激發(fā)

筆者在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)全國(guó)各地三千多名小學(xué)生開展了一系列有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式的問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，有33.2%的學(xué)生表示不太喜歡上數(shù)學(xué)課，有34.5%的學(xué)生表示十分厭惡數(shù)學(xué)課，只有32.3%的學(xué)生不排斥上數(shù)學(xué)課。究其原因，一方面是因?yàn)楹芏喟嗉?jí)的班主任由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任，由于教師在日常管理中采用的方式不當(dāng)，使大部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆反心理，并將抵觸情緒帶到數(shù)學(xué)課堂中，影響教學(xué)秩序。另一方面，由于很多教師固執(zhí)采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，沒有給學(xué)生營(yíng)造和諧、歡快的課堂氛圍，致使很多學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣未能得到激發(fā)，學(xué)生因受到壓迫而變得壓抑，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課程心生抵觸[2]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏完善的教學(xué)體系建設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并沒有深入挖掘教材，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)任務(wù)草草了事，以求快速完成教學(xué)目標(biāo)，卻不關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量。例如，筆者實(shí)地調(diào)研、聽課后發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂教學(xué)中，沒有對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，就在簡(jiǎn)單備課后開展教學(xué)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，發(fā)掘?qū)W生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生數(shù)感能力和思維能力的進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建策略

（一）以現(xiàn)代化教育平臺(tái)為途徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教師的教學(xué)能力

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)更新自己的教育觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。學(xué)校負(fù)責(zé)人可引入先進(jìn)的多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，完善本校的教育資源建設(shè)。

其次，學(xué)校要利用互聯(lián)網(wǎng)上諸多教育平臺(tái)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。組織本校教師通過參與網(wǎng)絡(luò)講座、實(shí)地召開研討會(huì)的方式提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。使其將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育思想落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，建立“以生為本、立德育人”的教育觀念[3]。

最后，學(xué)校要加大對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，使其能正確掌握多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等的使用方法，在后續(xù)核心素養(yǎng)教學(xué)中可以熟練操作設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用意識(shí)。

（二）以發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和思考、應(yīng)用意識(shí)

首先，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光，加大對(duì)學(xué)生感知能力和應(yīng)用意識(shí)的培育力度。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的教學(xué)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與感知能力，引導(dǎo)學(xué)生通過思考解答教師提出的問題，進(jìn)而提高自己的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

其次，教師可通過讓學(xué)生講故事、角色演繹或演小品、話劇等方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直觀能力，以及運(yùn)算、推理能力，使學(xué)生建立基礎(chǔ)的模型思想。

最后，教師可采用“一題多解、變向反思”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，豐富學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)三、四年級(jí)的計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教師可利用題目給出的條件引導(dǎo)學(xué)生采取反向思維創(chuàng)造出全新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和創(chuàng)新能力。

又如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組合作的模式共同探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓每個(gè)小組各自準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形、一張正方形和一張三角形的紙以及一根彩線，然后讓學(xué)生完成折紙等簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生描畫生活實(shí)物，計(jì)算出物體圖形的周長(zhǎng)。這樣不僅能讓學(xué)生了解周長(zhǎng)的意義及概念，強(qiáng)化學(xué)生的幾何空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，提升學(xué)生的推理、運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中的全部技能，在合作中積累更多經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法[4]。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

例如，教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。教師在課前需要準(zhǔn)備幾個(gè)圓形的物體，讓學(xué)生能夠在課上直觀地觀察物體，進(jìn)而了解圓。教師在教學(xué)過程中需要講授與圓相關(guān)的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生了解圓的不同位置的名稱，著重講解圓的特性、圓的直徑和半徑的關(guān)系，然后教學(xué)生怎么使用圓規(guī)畫出圓。教師也可以提問：“大家已經(jīng)對(duì)圓的特性、直徑、半徑有了全面的了解，教師也講解了如何使用圓規(guī)正確地畫出圓，那么，有哪位同學(xué)可以上講臺(tái)，將圓畫在黑板上？”學(xué)生們會(huì)積極地回答問題，并有大膽的學(xué)生上講臺(tái)，在黑板上用圓規(guī)畫圓，然后教師可以說：“這位同學(xué)畫的圓非常正確，看來老師今天教授的內(nèi)容大家已經(jīng)掌握了。”

（四）以教學(xué)理念為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與多媒體微課視頻制作

新課標(biāo)中明確要求，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求不斷地改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，所以，教師要更新教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與制作數(shù)學(xué)微課視頻，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更突出了學(xué)生的中心地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

例如，教師在課前需要制作微課視頻，在制作過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和意見。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)、交流，建立良好的師生關(guān)系。在制作多媒體微課視頻時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的喜好為基礎(chǔ)，將學(xué)生感興趣的元素加入多媒體微課內(nèi)容當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己認(rèn)為合理的設(shè)計(jì)元素融入其中。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）以科技為手段，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，健全教學(xué)評(píng)價(jià)制度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，健全學(xué)校的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)管理、評(píng)價(jià)制度。

其次，學(xué)校要定期對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)情況及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)展進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果導(dǎo)入計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)軟件中，讓教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，并制定合理的改進(jìn)措施，提高自己的專業(yè)教學(xué)能力。

最后，教師可針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，制定一份教學(xué)調(diào)研問卷，發(fā)放給不同階段、不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。這樣不僅有利于教師及時(shí)反思總結(jié)，還能讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求改變自己的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有趣的教學(xué)活動(dòng)[5]。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要嚴(yán)格秉持“以生為本、立德育人”的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)思想及理論積極落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，開展豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力得到有效的提升，讓學(xué)生更好地利用課堂所學(xué)解決生活中遇到的問題，提升自己的核心素養(yǎng)。

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