摘 要：為切實打造高質(zhì)量、講效率、公平的課堂教育陣地，教師必須發(fā)揮好學(xué)習(xí)共同體的作用，鼓勵和提倡學(xué)生進行自主互助學(xué)習(xí)，進一步改進英語教學(xué)育人方式。在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作的有機結(jié)合能夠促進學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析語篇結(jié)構(gòu)、積累寫作素材，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀成果，使英語學(xué)習(xí)的輸入和輸出銜接起來。通過實施讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作的方式進行英語閱讀和寫作，在相互幫助中提高閱讀和寫作能力。文章分析學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語讀寫結(jié)合的教育意義，探索初中英語讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

作者簡介：包睿（1982—），女，江蘇省太倉市陸渡中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅能夠凝聚集體智慧，引發(fā)思想碰撞，促進學(xué)生自主化、互助化學(xué)習(xí)，還能體現(xiàn)人本化、生本化的教育理念，落實課程改革[1]。在傳統(tǒng)的英語閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中，教師往往直接設(shè)定好閱讀或?qū)懽髁鞒?，組織學(xué)生按照既定流程完成任務(wù)，這樣的教學(xué)方法是自上而下的，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、能動性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、語言表達能力和創(chuàng)造思維能力。對此，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在讀寫活動中交流、互動和分享，使知識流動起來，促使英語課堂育人方式走向創(chuàng)新化。本文分析構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要性和實施讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，以此探索初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要性

（一）滿足學(xué)生自學(xué)情感需求

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能滿足學(xué)生的情感需求。首先，學(xué)習(xí)共同體有助于緩解學(xué)生的課堂焦慮感。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出，在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者的心理因素，如情感、性格、動力等會影響其語言學(xué)習(xí)效果。從主要情感狀態(tài)來看，個體擁有兩種相對的精神狀態(tài)——放松或焦慮，處于放松狀態(tài)的個體的語言輸入水平遠高于焦慮的一方。在學(xué)習(xí)外語時，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生不安、恐懼、焦慮等心理，而在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生能夠獲得同伴的幫助，學(xué)生之間及時交換和反饋信息，能降低出錯概率，有效減少學(xué)生焦慮感。其次，學(xué)習(xí)共同體能增強學(xué)生自信心和自尊心。在多名成員組成的集體中，成員之間能建立起相互依賴、互相支持的關(guān)系，每個人的重要性、獨特性都能在小組中得到體現(xiàn)，每個成員的學(xué)習(xí)成果也能夠獲得小組內(nèi)部其他成員的認可，以此逐步建立或增強學(xué)生的自信心，更好地保護其自尊心。

（二）有效落實課程改革

新一輪課程改革要求教師從變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，打造高效的教學(xué)課堂。同時，課程標準提倡構(gòu)建以合作、自主、探究為核心的學(xué)習(xí)模式。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可將教學(xué)任務(wù)分配給各個平行小組，各個小組凝聚內(nèi)部智慧，以分工、協(xié)作和探究的方式達成教學(xué)目標。從下發(fā)任務(wù)到任務(wù)完成，每個學(xué)生都能接觸到任務(wù)內(nèi)容，從而有效地鍛煉聽說讀寫能力。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實施協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)能夠貫徹課程改革要求，緊跟教育改革的新趨勢。

（三）全面提升學(xué)生讀寫能力

在以往的英語課堂教學(xué)活動中，教師輕參與、重講解，這樣的授課模式限定了學(xué)生的思維方式，影響學(xué)生的自學(xué)熱情。而通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在閱讀、聽力、寫作中思考，在協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，學(xué)生經(jīng)過共同交流和討論，能夠更加深入地理解文章結(jié)構(gòu)、詞匯和句子，為其語言輸出打下基礎(chǔ)。且在小組分享和互相評價的過程中，學(xué)生可以互相指出錯誤并幫助糾正，更加精準地運用語言。

二、實施英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的教育意義

（一）促進學(xué)生理清讀寫關(guān)系

閱讀與寫作相互聯(lián)系、相輔相成，學(xué)生若想提升寫作技能、寫作水平，必須具備良好的閱讀能力、總結(jié)能力。進入初中階段，學(xué)生接觸到普適性更強的語法知識、覆蓋面更廣的詞匯，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活也聯(lián)系得更加緊密，這就需要學(xué)生具備更強的閱讀總結(jié)能力。通過采用英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀語篇，尋找和提煉優(yōu)秀的語言詞匯和表達句式，并將這些知識遷移和應(yīng)用于寫作活動，進一步地梳理閱讀和寫作之間的關(guān)系，提升學(xué)生的認知水平。同時，學(xué)生由于缺乏對生活現(xiàn)象的深入認知，容易在英語學(xué)習(xí)中遇到場景認知不到位、詞匯理解困難等問題，通過英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)讀寫之間的關(guān)系，可主動探究場景和詞匯的特點，在閱讀中總結(jié)寫作技巧，在寫作中回顧閱讀內(nèi)容，從而理清閱讀與寫作的關(guān)系。

（二）提升學(xué)生英語分析、總結(jié)和應(yīng)用能力

相較于小學(xué)階段，初中英語閱讀場景更為復(fù)雜，且詞匯量大大增加。因此，在日常學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要根據(jù)閱讀主題和特定場景猜測、體會英語知識，迅速理解英語知識點，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。通過實施英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師可靈活布置閱讀和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中的優(yōu)秀段落、重點單詞，總結(jié)寫作的技巧和思路。在開展寫作教學(xué)活動時，教師可讓學(xué)生進行知識遷移和類比，將所掌握的詞匯用法和段落寫作技巧融入寫作，從而實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，形成符合學(xué)生認知思維和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式?？梢?，讀寫結(jié)合融入英語課堂教學(xué)，能夠改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其形成勤思考、再總結(jié)、后應(yīng)用的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用思路，提升其英語綜合能力。

（三）促進學(xué)生閱讀寫作水平提升

在初中英語課本內(nèi)容和英語考試中，閱讀占據(jù)著較大比重，這體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練的重要性。但是，在固定的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生多采用定性思維記憶知識，很難真正將知識轉(zhuǎn)化為能力。教材中蘊藏著豐富的閱讀語篇，若學(xué)生僅停留在做筆記、聽講解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其很難形成良好的閱讀能力。而在閱讀語篇后及時開展寫作訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生將已讀知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，加深其對閱讀文本的感悟。同時，語言習(xí)得需要經(jīng)歷不斷模仿、強化的過程。無論是母語學(xué)習(xí)，還是外語學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自然環(huán)境或范例進行模仿，并在分析的基礎(chǔ)上把握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提升語言能力。通過實施讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材中閱讀文本的價值，組織學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿、練習(xí)、應(yīng)用，掌握地道的書面表達技巧，促進其閱讀、寫作水平提升。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

（一）組建讀寫共同體，創(chuàng)設(shè)協(xié)同閱讀氛圍

構(gòu)建課堂共同體必須以科學(xué)分組為前提。在劃分讀寫小組時，教師要考察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等特點，選取學(xué)習(xí)能力強并具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長。在此基礎(chǔ)上，小組長要分析其他同學(xué)的特長、性格、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將不同層次的學(xué)生納入組內(nèi)。需要注意的是，教師不應(yīng)將學(xué)困生集中在一個組內(nèi)，也不能把學(xué)優(yōu)生搭配在同一個小組，小組組建要使內(nèi)部成員的性格、特長等方面盡可能互補，使各個平行小組的學(xué)習(xí)水平持平，構(gòu)建能長期運行的讀寫共同體。學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢在于其集結(jié)了組內(nèi)各個成員的力量，學(xué)生不再局限于自身的學(xué)習(xí)視角，而是融入小組學(xué)習(xí)，通過思維碰撞，提升自身思維起點。在和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍下，每個學(xué)生都可以逐漸養(yǎng)成主動表達觀點、善于傾聽的好習(xí)慣，從而促進讀寫結(jié)合教學(xué)活動的開展。

要營造協(xié)作閱讀的氛圍，各個小組成員應(yīng)相互搭配，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，共同演繹角色對話內(nèi)容，從而激發(fā)主動閱讀和表達的積極性。例如，在“Welcome to Sunshine Town”單元內(nèi)容教學(xué)時，教師可以組織各個小組開展協(xié)作閱讀活動，鼓勵組內(nèi)學(xué)生進行兩兩角色扮演，自由選取課文中的角色進行對話。與此同時，其他小組成員可幫助表演的同學(xué)糾正朗讀發(fā)音和停頓。在角色扮演后，教師可組織學(xué)生分享閱讀的心得，尋找語篇材料中的重點單詞，形成良好的協(xié)作閱讀、互助學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生接下來搜集協(xié)作素材打下基礎(chǔ)。

（二）獨立分析語篇結(jié)構(gòu)，協(xié)作積累寫作素材

首先，語篇分析是鍛煉學(xué)生語篇建構(gòu)能力的重要形式，教師應(yīng)組織學(xué)生分析整個語篇內(nèi)容，如過渡句、文章銜接、具體語境、文章結(jié)構(gòu)等。初中英語語篇閱讀材料多為總分或總分總結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生獨立進行分析。因此，在教學(xué)活動中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生獨立分析語篇結(jié)構(gòu)，尋找點明文章主旨的主題句或段落，再分析文章結(jié)構(gòu)和框架，明確文章的整體邏輯，了解作者在寫作中使用的過渡銜接和謀篇布局策略。為幫助學(xué)生有效分析語篇，教師也可引入過渡句專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解常見的過渡詞語、過渡短句，讓學(xué)生有意識地體會這些表達方式的語境，幫助他們定位語篇主題。其次，經(jīng)過獨立分析、思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生對語篇內(nèi)容有一定的理解和把握后，教師可開展協(xié)作分享活動，組織學(xué)生進行組內(nèi)分享。對學(xué)生不理解的短語或詞匯，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組共同分析其所在段落、語句，在對其可能含義進行討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過查詞典來驗證猜想，使學(xué)生感受小組互助學(xué)習(xí)的快樂，加深學(xué)生對重點句型、詞匯的理解。接下來，教師還可搜集各組反饋的重點句型、詞匯和短語，讓學(xué)生以小組的方式討論如何在語篇中填空，以此強化學(xué)生字詞積累、語言積累的意識。例如，在講解“School life”課文內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生分析語篇主題、分享字詞積累，引導(dǎo)各個小組開展朗讀活動，讓小組成員在組長的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)正確的朗讀停頓方式，降低學(xué)生閱讀的難度[2]，使學(xué)生在群讀活動中培養(yǎng)語感，快速地理解句子和段落。最后，教師可選取優(yōu)秀的課文段落，引導(dǎo)各個小組開展英漢互譯活動，讓學(xué)生在相互督促、鼓勵中破解閱讀難題，積累豐富的寫作素材。

（三）組織對話仿寫活動，強化信息輸出能力

只有經(jīng)過大量的語言輸入，才能有效地完成語言信息輸出。通過參與合作閱讀積累語言素材的活動，學(xué)生能夠不斷內(nèi)化語言知識。接下來，教師可開展小組對話、仿寫活動，讓學(xué)生在組內(nèi)進行口頭對話和書面表達。

首先，在閱讀對話環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生根據(jù)閱讀語篇，以口述的方式表達他們的寫作內(nèi)容，學(xué)生之間相互幫助糾正發(fā)音、單詞用法、文章結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，為后續(xù)的寫作樹立強烈的語言輸出自信心。其次，在仿寫活動中，教師應(yīng)抓住與學(xué)生聯(lián)系密切的寫作主題，使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、個人經(jīng)歷和想象去創(chuàng)作。以“Seasons”寫作教學(xué)為例，教師可以先要求各組學(xué)生根據(jù)實際情況列出課文中的常用表達句式，共同尋找課文中優(yōu)美的句子，并讓學(xué)生通過模仿原文內(nèi)容進行寫作練習(xí)，初步培養(yǎng)其寫作思維。對完成仿寫任務(wù)的學(xué)生，教師可布置創(chuàng)造性仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析如何通過改動其中的時間、地點、季節(jié)等要素仿寫作文，如何更好地運用銜接詞過渡，優(yōu)化整體文章布局等。最后，在創(chuàng)造性仿寫活動中，教師可組織各個小組討論行文思路（如大家喜歡哪個季節(jié)，原因是什么，這個季節(jié)有什么特殊的事物等），列舉每個部分涉及的詞匯和句式。同時，教師可引導(dǎo)和鼓勵組內(nèi)成員互相交換寫作素材，相互借鑒文章基本結(jié)構(gòu)以完善寫作思路，并邀請每個小組派出代表分享他們的寫作行文思路、文章結(jié)構(gòu)、相關(guān)短句、重點詞匯以及寫作中需要注意的事項等，從而幫助學(xué)生把握寫作的要點，如結(jié)構(gòu)銜接、過渡自然、無錯詞等，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（四）打開學(xué)生想象空間，分享改寫續(xù)寫心得

在完成主題閱讀任務(wù)后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過仿寫、改寫或續(xù)寫的方式，繼續(xù)延伸閱讀內(nèi)容。這種個性化的讀寫方式，能夠為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、分享和創(chuàng)作搭建舞臺，激發(fā)其自主創(chuàng)作和寫作的熱情。例如，在講解“Travelling”語篇內(nèi)容后，教師可以讓各組學(xué)生自由聯(lián)想一次周末的出行或活動，并選取語篇中出現(xiàn)的單詞，如“went”“kites” “play”等，完整地表述一句話，圍繞聯(lián)想主題開展擴寫訓(xùn)練[3]。同時，教師可以以小組為單位，組織學(xué)生共同分析文章的思想、內(nèi)容、寫作目的，簡單描述作者的行文思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想后續(xù)還會發(fā)生哪些故事，讓各個小組在輕松、愉悅的氛圍中動筆創(chuàng)作。此外，在學(xué)生完成寫作后，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)交換習(xí)作，相互批改，學(xué)生以此不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，還能借鑒其他同學(xué)精妙的詞句，進而產(chǎn)生強烈的寫作熱情。這種組內(nèi)共同閱讀、互相分享寫作技巧的氛圍，能強化學(xué)生的寫作能力。

四、總結(jié)

綜上所述，立足課堂學(xué)習(xí)共同體，實施讀寫結(jié)合教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及閱讀和寫作的興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)年級教學(xué)需求、班級基礎(chǔ)情況，通過組建英語讀寫共同體，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立分析語篇結(jié)構(gòu)、組織對話仿寫活動、分享改寫續(xù)寫心得等，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、寫作技巧，使其在教師和同伴的幫助下形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，提升其英語素養(yǎng)。

[參考文獻]

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