摘 要：高中物理學(xué)科是高中階段的重點(diǎn)科目之一，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展舉足輕重。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為高中物理教學(xué)提供了豐富的資源，使高中物理教學(xué)突破了教學(xué)空間限制和傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮，以多樣化的方式呈現(xiàn)了物理知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多樣化的教學(xué)形式也為物理教學(xué)有效性的提升指明了新的方向。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步科學(xué)制訂教學(xué)方案，創(chuàng)新物理教學(xué)情境，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡介：王佛寶（1980—），男，甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在進(jìn)行深刻的變革，教育教學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變化，逐漸側(cè)重于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展。物理作為高中階段的重點(diǎn)科目，對學(xué)生的重要性不言而喻，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維禁錮的高中物理教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中物理教學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效地突破時(shí)空的限制，助力學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，這既符合了新時(shí)期高中生使用移動(dòng)設(shè)備的習(xí)慣，還推動(dòng)了高中物理教學(xué)手段的多樣化發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)工作的新常態(tài)。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡單的技術(shù)疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育資源的融合重組，并在此基礎(chǔ)上形成的一種符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的教育體系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)的目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、方法等都發(fā)生了深刻的變革，以互聯(lián)網(wǎng)為中心開展各種教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的主要手段之一。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教育教學(xué)工作，使學(xué)生既可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教育資源，又擁有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，有利于提升課堂教學(xué)的效率，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，縮短了區(qū)域教學(xué)的差距，推動(dòng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中物理教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）突破教學(xué)空間限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透，為高中物理教學(xué)的突破性發(fā)展提供了新的契機(jī)，使其不僅突破了教學(xué)時(shí)空的局限，更為高中物理教學(xué)帶來了新的活力。在高中物理教學(xué)課堂上，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)的輔助，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更好地實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效性。

（二）符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在信息化時(shí)代，學(xué)生對電子產(chǎn)品，尤其是手機(jī)、電腦、平板等，有著較強(qiáng)的依賴性。高中生使用這些電子產(chǎn)品既可以進(jìn)行網(wǎng)上沖浪、聽音樂、追劇、打游戲等娛樂活動(dòng)，也可以利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的物理教師要善于利用這些電子產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)，以提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)形式多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合為高中物理課堂教學(xué)提供了諸多便利，使教師可以選擇多種多樣的教學(xué)形式，如視頻教學(xué)、習(xí)題庫、微信推送等，既可以激發(fā)高中生的好奇心，還能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟膶W(xué)習(xí)選擇，有效地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。而在這種多樣化的學(xué)習(xí)模式下，教師靈活地運(yùn)用不同的方式組織教學(xué)活動(dòng)，為高中物理教學(xué)的優(yōu)化提供了保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高中物理教學(xué)有效性的途徑

（一）科學(xué)制訂教學(xué)方案，提升物理學(xué)習(xí)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以往高中物理教學(xué)所采用的教學(xué)思想及方法已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需求，所以高中階段的物理教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，善于結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來制訂科學(xué)的教學(xué)方案，以確保高中物理教學(xué)的有效性。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以采用開放式和診斷式的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的差異性組織個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而保證課堂教學(xué)的有效性。教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

以《牛頓第三定律》的教學(xué)為例，教師應(yīng)先了解學(xué)生之間的差異性，然后采用開放式教學(xué)，設(shè)計(jì)梯度式問題，為學(xué)生制訂差異化學(xué)習(xí)策略。隨后教師依據(jù)學(xué)生對問題的掌握情況進(jìn)行診斷式教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”微課教學(xué)，設(shè)置課前導(dǎo)讀，以期運(yùn)用微課中的趣味化視頻和故事來吸引學(xué)生的注意力，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行測驗(yàn)，從而掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（二）創(chuàng)新物理教學(xué)情境，深化學(xué)生認(rèn)知

目前，我國高中階段的物理教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對一些晦澀難懂的理論性知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在著一定的困難，甚至難以理解和掌握。若不加以重視，學(xué)生不僅對物理學(xué)科失去興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生厭惡，難以主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)。長此以往，容易限制邏輯思維的發(fā)展，削弱學(xué)習(xí)物理的熱情，甚至?xí)ζ渌砜瓶颇康膶W(xué)習(xí)造成影響。作為新時(shí)代的物理教師，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生提供趣味化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師既可以運(yùn)用圖片、視頻、文字等方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富物理課堂的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，還能夠通過多樣化的物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生更直觀、清晰地認(rèn)識(shí)物理，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的熱情。

以磁場、磁感線的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察PPT課件中的動(dòng)態(tài)圖片，然后對學(xué)生提出問題：“通過觀看動(dòng)態(tài)圖片，你觀察到了什么？為什么電磁鐵通電后就會(huì)有強(qiáng)大的磁性，斷電后磁性就消失了呢？”在物理課堂上，運(yùn)用情境教學(xué)法既可以將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)探究上來，還能夠引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)去探究物理知識(shí)。同時(shí)，教師還可以使用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)的資源來為學(xué)生展示與本課內(nèi)容相關(guān)的圖例，從多個(gè)角度來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使學(xué)生直觀地掌握物理概念和公式，加深學(xué)生對物理知識(shí)的印象。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對物理知識(shí)進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生對磁感線的特點(diǎn)、方向以及磁感線上某點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的磁場方向等知識(shí)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用磁感線描述磁場的方法，使學(xué)生掌握常見磁體周圍磁感線的分布特點(diǎn)與安培定則判斷電流周圍磁場方向的方法和技巧。在學(xué)生在深刻體驗(yàn)物理學(xué)的研究方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察和分析物理現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對物理相關(guān)知識(shí)的印象。

（三）合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

目前，從高中階段的物理課堂教學(xué)分析來看，很多學(xué)生對物理的概念、定義、原理等的學(xué)習(xí)仍存在困難，部分學(xué)生對這些抽象的知識(shí)難以理解和消化，這主要是學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力存在局限性的緣故。為了更好地解決此類問題，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。在物理教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來將新課中的概念、原理等知識(shí)制作成微課視頻給學(xué)生觀看。在高中階段物理課堂上，教師運(yùn)用微課的方式輔助學(xué)生預(yù)習(xí)課本的新知識(shí)，不僅可以使學(xué)生對物理教材中的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，還能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。而對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師還需要注意幾點(diǎn)問題，一是教師要深度解讀物理課本，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，切忌“一刀切”，隨意為學(xué)生播放視頻;二是微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持連貫性;三是教師要做好備課工作，保證課堂設(shè)計(jì)的完整性，提高課堂教學(xué)效率。

以《摩擦力》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備微視頻，在視頻中呈現(xiàn)典型的動(dòng)摩擦案例，以及不常發(fā)生的靜摩擦現(xiàn)象。通過觀看微視頻，學(xué)生能夠了解摩擦現(xiàn)象，對比這兩種摩擦現(xiàn)象后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考和疑惑，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對“摩擦力”的概念進(jìn)行自主概括和歸納，并對“摩擦力”進(jìn)行定義。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對摩擦力已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對摩擦現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究。教師也可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行舉例講解，使學(xué)生牢固地掌握摩擦力的性質(zhì)、分類、計(jì)算方式等知識(shí)?？梢?，在高中階段的物理課堂教學(xué)中，教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為指導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以使學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解本課的知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，得到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）合理開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育合作探究精神

物理這門學(xué)科本就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對高中生的動(dòng)手操作能力也有著較高的要求。尤其是物理教材中的很多知識(shí)都涉及實(shí)驗(yàn)研究，這就需要學(xué)生通過動(dòng)手操作來完成。因此，具備良好的動(dòng)手操作能力對學(xué)生掌握物理知識(shí)十分的關(guān)鍵。在物理課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手來理解和掌握知識(shí)。

以《運(yùn)動(dòng)的描述》這一章的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度時(shí)，需要先指導(dǎo)學(xué)生對教材中的速度知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，教師還可以先為學(xué)生播放正確的實(shí)驗(yàn)操作視頻，通過每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟以及器材的正確使用方法的展示與教授，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性。尤其是在合作實(shí)驗(yàn)探究的過程中，合理安排分工，讓部分學(xué)生負(fù)責(zé)測量，部分學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算，使學(xué)生最終能夠獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)培育了學(xué)生合作研究的意識(shí)和精神。在高中物理課堂上，教師采用該種方式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，既可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)直觀的整體印象，也可以使學(xué)生的邏輯思維和對知識(shí)的理解能力得到提升，從而體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)物理教學(xué)的有效性。

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