摘 要：安全與每個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)。學(xué)校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任，同時(shí)承擔(dān)對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育的重任。如何進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自救能力，成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章主要圍繞當(dāng)前校園安全教育的現(xiàn)狀，闡述校園安全教育的重要性，分析在安全教育中需要注意的問(wèn)題和實(shí)施安全教育的策略，以期對(duì)校園安全教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;安全教育;安全意識(shí);重要性

作者簡(jiǎn)介：錢子禾（1997—），女，江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)，本科學(xué)歷。

一直以來(lái)，安全問(wèn)題是人們關(guān)注的重點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中提到，一個(gè)人除了生理需要，最基本的需求是對(duì)安全的需求。社會(huì)事實(shí)與相關(guān)理論都在提醒人們安全的重要性。安全是指無(wú)威脅、無(wú)危險(xiǎn)、無(wú)危害、無(wú)損失，是人類生存和發(fā)展的重要保證。校園安全教育是讓學(xué)生獲得安全知識(shí)和技能以及提高學(xué)生安全意識(shí)的教育。筆者通過(guò)對(duì)校園安全事故的統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)生安全事故，主要原因在于學(xué)生安全意識(shí)薄弱。因此，加強(qiáng)校園安全教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

雖然學(xué)校與相關(guān)部門都在為校園安全不斷努力，如安裝校園監(jiān)控系統(tǒng)等硬件設(shè)施、建立學(xué)校安全教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)安全教育系統(tǒng)化，但由于小學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，好奇心強(qiáng)，辨別是非的能力有所欠缺，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，再加上部分學(xué)校對(duì)安全教育的重視程度不夠，研究不深，甚至靠校規(guī)的約束力來(lái)取代安全教育，導(dǎo)致小學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)。為了提升小學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行校園安全教育，學(xué)校更應(yīng)該將安全教育作為教育的重要內(nèi)容。

一、在學(xué)校教育中進(jìn)行安全教育的重要性

（一）有利于預(yù)防發(fā)生安全事故

《朱子家訓(xùn)》中有“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”的警示，這句話講述了一個(gè)道理，即做事要防患于未然，而不是事情發(fā)生了才開(kāi)始想辦法解決。這種意識(shí)同樣適用于學(xué)校的安全教育。對(duì)小學(xué)生開(kāi)展安全教育的目的是預(yù)防安全事故的發(fā)生。安全事故可以分為兩大類，即“天災(zāi)”和“人禍”，前者具有極大的不可控性，后者卻是可控的。大部分由人為因素導(dǎo)致的安全事故是由于個(gè)人的疏忽大意造成的，涉及的人員一般會(huì)以“沒(méi)想到”“沒(méi)注意”等來(lái)解釋安全事故發(fā)生的原因。例如，筆者曾在教學(xué)過(guò)程中碰見(jiàn)過(guò)這樣一起安全事故：筆者所帶的班中有學(xué)生在玩鬧中受傷了，在該同學(xué)情況好轉(zhuǎn)和情緒穩(wěn)定后，筆者詢問(wèn)了事情發(fā)生的原因，該同學(xué)告訴筆者，她與其他同學(xué)一起玩學(xué)校強(qiáng)調(diào)不允許玩的“大轉(zhuǎn)盤”游戲，即一個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生站在中間，個(gè)子較矮的學(xué)生勾住其手臂快速地跑圈轉(zhuǎn)動(dòng)。該同學(xué)述說(shuō)了當(dāng)時(shí)的情況，并表示自己明知道那是危險(xiǎn)游戲，但她當(dāng)時(shí)意識(shí)不到教室的桌椅會(huì)讓她在游戲中受傷。這是非常典型的學(xué)生因缺乏安全意識(shí)導(dǎo)致安全事故發(fā)生的例子。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到周圍環(huán)境中的危險(xiǎn)因素，無(wú)法做到防患于未然，不知不覺(jué)讓自己陷入了危險(xiǎn)的環(huán)境之中。許多安全事故之所以發(fā)生就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏安全意識(shí)。如果學(xué)校通過(guò)規(guī)范有效的安全教育使學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)自己日常所處的環(huán)境進(jìn)行判斷，并認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)的存在，那么就可以避免許多可控的人為事故了。而對(duì)不可控的客觀環(huán)境，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生提前做好適當(dāng)?shù)姆雷o(hù)措施并呼吁其學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這樣也可以起到預(yù)防的作用。

（二）有利于事故發(fā)生后科學(xué)應(yīng)對(duì)

當(dāng)安全事故已經(jīng)發(fā)生，正確的處理方式能阻止情況進(jìn)一步擴(kuò)大和惡化，使校園教學(xué)工作迅速恢復(fù)正常狀態(tài)。當(dāng)小學(xué)生在學(xué)校接受了安全教育，提高了保護(hù)自己的意識(shí)，能積極地配合學(xué)校組織的各種安全演練，明白面對(duì)任何意外時(shí)都應(yīng)該遵循“保持冷靜，安全第一”的原則，才能避免一些事故的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)各類安全事故發(fā)生之后的自救方法，能提高自我保護(hù)能力和自救能力。此外，小學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活、工作同樣具有益處。例如，在火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候，小學(xué)生如果具有安全意識(shí)，就會(huì)知道應(yīng)該用濕毛巾捂住口鼻，避免吸入有害氣體，避免燙傷，燒傷，降低重心尋找合適的路線進(jìn)行逃生等。如果小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)安全教育，在遇到安全事故時(shí)難免會(huì)感到不知所措、惶恐不安，做出錯(cuò)誤的處理方式，這樣會(huì)耽誤正確處理事故的最佳時(shí)機(jī)，甚至造成嚴(yán)重的后果。

（三）有利于事故發(fā)生后的心理調(diào)適

事故發(fā)生后出現(xiàn)心理問(wèn)題的情況一般分為兩類。一類是造成人身傷害的事故發(fā)生后，當(dāng)事人感到心理不安，比如遭雷擊受傷治愈后對(duì)打雷閃電差生恐懼;另一類是未造成人身傷害但通過(guò)其他方式讓當(dāng)事人受到心理傷害，比如看到別人受到人身傷害后產(chǎn)生共情從而產(chǎn)生畏懼情緒等。在安全事故發(fā)生后，隨著時(shí)間的流逝，大部分學(xué)生能慢慢減輕甚至消除不安感，但仍有部分學(xué)生會(huì)因缺乏自我心理疏導(dǎo)能力而無(wú)法消解安全事故對(duì)心理造成的傷害。心理安全也是安全教育的一個(gè)目標(biāo)，小學(xué)生的自我情緒調(diào)節(jié)能力普遍偏弱，需要教師和家長(zhǎng)幫忙調(diào)整才能更好地緩解安全事故造成的心理傷害。教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，同樣應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，當(dāng)學(xué)生遇到心理安全問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、溝通和教育，和家長(zhǎng)也要互通信息并形成合力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情況較嚴(yán)重的心理安全問(wèn)題，教師還可以請(qǐng)心理專家或教育專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、安全教育中需要關(guān)注的問(wèn)題

（一）關(guān)注安全教育的內(nèi)容選擇

在選擇安全教育的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。其要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，關(guān)注對(duì)學(xué)生安全構(gòu)成威脅的各種隱患，從校內(nèi)到校外，從人身安全到心理安全，了解各類可能發(fā)生的安全事故，做到安全教育范圍全面化。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，不僅要介紹比較實(shí)用的防護(hù)手段和操作手法，還要在安全事故發(fā)生之前提出指導(dǎo)性的預(yù)警和防范措施，做好學(xué)生的心理安全教育工作，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)樂(lè)觀而熱愛(ài)生命的人。

教師選擇安全教育內(nèi)容時(shí)要注意兩點(diǎn)。第一，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容。教師可以適當(dāng)?shù)貐⒖夹W(xué)道德與法治系列教材，根據(jù)學(xué)習(xí)難度差異，采用螺旋上升的課程編排方式實(shí)施教育。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的身體特征、心理特征和學(xué)習(xí)特征對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新解讀和適當(dāng)?shù)脑鰟h。第二，教師結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，做到因地制宜設(shè)計(jì)安全教育課程。比如，我國(guó)東部平原地區(qū)是抗洪重點(diǎn)區(qū)域，當(dāng)?shù)貙W(xué)校在進(jìn)行安全教育時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)防范洪水這一主題的理論指導(dǎo)和實(shí)踐演練[2]。比如，某小學(xué)周圍移動(dòng)小吃攤點(diǎn)較多，學(xué)校除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境的整治，更需要加強(qiáng)對(duì)食品安全的教育，讓學(xué)生樹(shù)立衛(wèi)生意識(shí)。

總之，教師進(jìn)行安全教育時(shí)，既要讓課程內(nèi)容范圍、角度全面化，又要根據(jù)階段性、現(xiàn)實(shí)性原則選擇幾項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行具體的講解和實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）關(guān)注安全教育方式的選擇

實(shí)施安全教育的重點(diǎn)在于教育過(guò)程的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。安全教育的目的是讓學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)并提高自護(hù)和自救能力。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行理論知識(shí)教育，還要重視向?qū)W生演示實(shí)際的操作和應(yīng)用方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，不能僅僅以語(yǔ)言傳遞理論知識(shí)，還要借助圖像讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)操作與實(shí)踐方法。例如，教師采用以情感傳遞為主的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)校園安全警示牌、校園安全文化墻、校園安全小品等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，又能使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解更多安全知識(shí);采用以實(shí)際操作為主的教育方法，讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的安全救護(hù)演練;采用榜樣示范法，教師通過(guò)講述各類社會(huì)安全事件中表現(xiàn)突出、安全意識(shí)較強(qiáng)的人物的自救方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)。在進(jìn)行安全教育的過(guò)程中，各種教育方法可以有機(jī)結(jié)合，輔以語(yǔ)言教育法，比如在講解不小心摔倒后的處理方式時(shí)，教師可以先自行演示具體操作并配合準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的解說(shuō)，再讓學(xué)生分小組思考、討論并相互練習(xí)觀摩，最后請(qǐng)學(xué)生展示練習(xí)成果，并進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育的教學(xué)策略分析

（一）有效開(kāi)展案例教學(xué)

教師在進(jìn)行安全教育時(shí)，單單通過(guò)反復(fù)的理論說(shuō)教難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至這樣還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，無(wú)法有效提升學(xué)生的安全意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行安全教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)社會(huì)事實(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生能直觀地意識(shí)到安全事件隨時(shí)都可能發(fā)生，嚴(yán)重的安全事故甚至?xí)斐蔁o(wú)法挽回的危害，以此讓學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)。進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師需要提前做好準(zhǔn)備，結(jié)合課程主題，在各類事例中選擇適合學(xué)生接受能力和較好進(jìn)行教學(xué)的案例，或結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，形成讓學(xué)生能接受或能產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論。比如，故事《司馬光砸缸》是一個(gè)適用于對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行安全教育的例子，故事本身具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師基于此進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生分析司馬光的同伴落水的原因，并讓學(xué)生明白不能去危險(xiǎn)的地方玩游戲的道理，以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

（二）充分運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都有所應(yīng)用。所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的生動(dòng)形象的場(chǎng)景，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生心理認(rèn)同感。教師在安全教育中充分運(yùn)用情境教學(xué)，除了利用語(yǔ)言、圖片、聲音等創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過(guò)動(dòng)畫、漫畫等方式再現(xiàn)各種安全情境。動(dòng)畫、漫畫是小學(xué)生感興趣并樂(lè)于接受的內(nèi)容，具有直觀形象的特點(diǎn)，教師將相關(guān)安全知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫或漫畫講述給學(xué)生聽(tīng)，能吸引學(xué)生的注意力，提升安全教育的效果。此外，教師還可以組織學(xué)生舉行角色扮演游戲，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)消防員、警察、醫(yī)生等“安全守護(hù)者”的工作，在相關(guān)情境中傳遞安全知識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式

安全教育還可以通過(guò)多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是在日常教育活動(dòng)中，教師時(shí)刻提醒學(xué)生安全注意事項(xiàng)，使這些內(nèi)容潛移默化地滲透到常規(guī)活動(dòng)中;二是開(kāi)展主題班會(huì)、校園安全主題節(jié)目展演、請(qǐng)專家做安全教育知識(shí)講座等各類安全宣傳活動(dòng);三是組織學(xué)生提前學(xué)習(xí)并全面參與各類安全演練和演習(xí)活動(dòng)，如開(kāi)展安全知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)踐考核活動(dòng)，以此了解學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的掌握程度和自護(hù)能力，為不斷提升自護(hù)自救能力的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性的證書，以此鼓勵(lì)其繼續(xù)努力并帶領(lǐng)其他同學(xué)不斷進(jìn)步;四是開(kāi)展家校合作，學(xué)校與家長(zhǎng)通過(guò)積極溝通，讓安全教育落到實(shí)處。

四、總結(jié)

在學(xué)校教育中進(jìn)行安全教育，有利于預(yù)防事故發(fā)生，有利于學(xué)生在事故發(fā)生后及時(shí)而冷靜地進(jìn)行正確處理，有利于事故后的心理調(diào)適。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，要注意對(duì)安全教育內(nèi)容的選擇，通過(guò)多種形式的教學(xué)策略，提升安全教育的效果。此外，安全教育不僅僅是學(xué)校的教育任務(wù)，還需要教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，發(fā)揮家庭、社會(huì)的教育功能，使三者形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生安全成長(zhǎng)。

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