沈瑜

在傳統(tǒng)的英語教學中，有的教師認為在課堂中進行寫作訓練會浪費時間、影響教學進度，從而將更多的時間用來鍛煉學生聽、說、讀的能力，忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)。同時，現(xiàn)今的英語教材，在編寫方面缺少寫作的內容，這就更進一步地讓教師忽視了寫作的重要性。對于學生而言，其語言能力的綜合發(fā)展是需要聽、說、讀、寫四種能力共同作用的，缺少任何一種都會影響到其他方面的發(fā)展。所以，在教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、立足教材，培養(yǎng)學生的寫作能力

隨著科技的進步、經濟的發(fā)展，各種教育資源逐漸引入英語課堂，使很大一部分教師盲目追求科技教學，認為新穎的內容會對學生的寫作有幫助，忽視了英語教材的作用。固然這些新型的教學資源對于學生的英語學習有一定促進作用，但并不意味著英語教材就失去了價值。所以，教師應以理性思維對待英語教材。

例如，在教學小學英語三年級下冊“Unit7 On the farm”時，教師先帶領學生學習farm、pig、cow等單詞，為學生后面的寫作做準備。然后，教師讓學生閱讀Story time，找出本單元的重點句型，并運用這些句型進行表達。有的學生說道：“這節(jié)課的主要句型是What is this？It is a pig.What are those？They are cows?！苯又?，教師讓學生根據這些句子進行簡單的擴寫，有的學生寫道：“On the weekend，I went to the farm and I saw many pigs.”有的學生寫道：“On the farm，I saw a lot of fruit on the trees and the uncle farmer told me they are apples and pears.”最后，教師以本單元的重點句型為基礎，為學生編寫了一篇英語作文，并讓學生進行仿寫，在學生完成之后，教師對學生的寫作進行檢查，找出學生的問題所在。

為了方便學生理解，英語教材中很多內容都是以最直接的形式展現(xiàn)在學生眼前的，所以這就需要教師認真研究教材，挖掘教材中深藏的內涵，為學生的寫作提供更豐富的內容。

二、幫助學生建立信心，克服寫作畏懼心理

無論是語文的寫作還是英語的寫作，每當涉及關于作文的內容時，學生總是表現(xiàn)出畏懼心理，并因為畏懼而厭煩寫作。隨著新教育理念的出現(xiàn)，教師逐漸認識到寫作對于學生的重要意義，開始重視學生的寫作能力。所以，在教學中，教師要建立起學生寫作的信心，讓學生更好地接受寫作，順利地用英語進行寫作。

例如，在教學小學英語五年級下冊“Unit8 Birthdays”時，教師先以本節(jié)課的主題“Birthday”為引，讓學生思考自己過生日時都會做哪些事情，并給學生重點解釋了cake、present等幾個重點單詞，引導學生想象自己的生日情景。然后，教師讓學生把自己設想的生日活動用英語說出來，有的學生說：“I will have a big cake.”有的學生說：“My mother will buy a beautiful toy.”接著，教師趁著學生激烈的討論情緒，讓學生用英語寫作的方式，寫下自己的生日與安排。有的學生寫道：“My birthday is on the tenth of June，and on my birthday I will have a party with my friends.”有的學生寫道：“My birthday is on the eighth of September，and I will eat noodles and go to the cinema.”最后，教師對寫作工整、語法表達準確的學生進行了表揚，針對存在問題的學生，教師對其進行鼓勵并私下與其溝通如何改正。

小學階段的學生心理是脆弱的，遇到困難時很容易退縮。所以，在寫作教學中，教師應該從易到難，逐步地讓學生接受寫作，并在學生遇到問題時及時鼓勵，讓學生能保持積極的寫作態(tài)度。

三、生活化寫作教學，激發(fā)學生寫作熱情

英語學習依賴于學生的學習興趣以及情感的激勵。對于英語作文寫作，學生之所以不喜歡，很大程度上是因為他們不知道寫什么，或沒有可寫的內容。所以，在寫作教學中，教師要注意引用生活中常見的內容，引發(fā)學生的熟悉感，讓學生學會觀察生活，通過豐富多彩的生活，激發(fā)學生的寫作靈感與寫作熱情。

例如，在教學小學英語四年級上冊“Unit7 How much？”時，教師先帶領學生學習shoe、sock、twenty等基礎單詞。然后，教師創(chuàng)設模擬超市購物的情境，要求學生自己編寫劇本并運用本單元所學的重點句型。

生1：What can I do for you？

生2：I want to buy some socks，how much are they？

生1：They are thirty yuan.

有的學生也在劇本中編寫了教師的角色。

生3：Can I help you？

師：Yes，I want to buy some books，please.And how much are the books？

生3：They are ten yuan.

師：Thank you.

最后，教師挑選了不同的學生，按照他們自己編寫的劇本進行了購物表演。

運用生活化的場景進行寫作教學，能為學生提供豐富的寫作素材。同時，生活中常見的情境，也拉近了學生與英語寫作的距離，讓學生不再是單純地為了寫而寫，激發(fā)了學生寫作的欲望和熱情。

四、采用競爭機制教學，突出學生的自覺性

游戲是小學生生活的重要構成部分，適當地將游戲、比賽等活動運用到英語寫作教學中，既能活躍課堂氣氛，為學生營造輕松、愜意的學習環(huán)境，讓學生學習得更舒心，又能有效地激發(fā)學生的積極性，讓其以更積極的態(tài)度對待英語。

例如，在教學小學英語三年級上冊“Unit8 Happy New Year”時，教師先帶領學生學習了本單元的單詞以及句型。然后，教師組織學生以“春節(jié)”為主題，開展寫作比賽。有的學生寫道：“Happy New Year.On the eve of the Spring Festival，we usually eat dumplings and watch the TV，some people also set off fireworks.”接著，教師讓學生依次在講臺上朗讀自己的作文，并讓其他學生進行點評，讓學生說出自己覺得好的地方，好在哪里，或者哪里有問題，從而加深學生對寫作的認識。最后，教師對學生的寫作進行補充，對于得到學生肯定的作文，教師將它張貼在專門的區(qū)域供學生學習。

比賽的教學方式能夠帶給學生刺激、緊張的感受，更能調動學生的學習積極性，學生在參與比賽的過程中會為了最后的勝利而更加努力，更認真地進行英語的寫作學習，有效提高學生的寫作質量。

總之，為了打破英語寫作面臨的困局，教師應看到寫作對英語教學、對學生發(fā)展的重要性，從而在今后的教學中，積極地接受并運用新型的寫作教學策略，提高學生的寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)四甲小學）

（責任編輯? 岳舒）