[摘 ?要]課程思政是教育部提出的教育教學改革基本方略。本文深入探究課程思政的內(nèi)涵與外延，結合專業(yè)知識用價值最小單元法挖掘思政元素、用自然辯證法凝練思政元素、通過案例引入思政元素，討論了相關案例的實施過程，并探究了其融入途徑，以期為課程思政順利實施提供參考。

[關鍵詞]課程思政 ?價值觀引領 ?案例引用

全面推進課程思政教學改革是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。因此，高校課程思政建設要以“全面提高人才質(zhì)量”為出發(fā)點，在各專業(yè)學科全面推進，使課程思政教學改革在廣大教師中形成共識。

課程思政的內(nèi)涵與外延

1.立德樹人是課程思政的根本目的

課程思政是指構建全員、全程、全課程育人的新三全育人，是各類專業(yè)課程講授與思想政治理論教育同向同行，并相互作用形成協(xié)同效應，把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。課程思政秉承著育人先育德、德才結合全面育人的理念，在傳道授業(yè)解惑的同時兼顧成人成才教育，以實現(xiàn)育人育才的有機統(tǒng)一。課程思政從本質(zhì)上來講是把思政教育融入專業(yè)教育，在進行專業(yè)教育的同時，進行立德樹人教育，實現(xiàn)以德立身、以德立學、以德施教，專業(yè)課教師不僅要講授專業(yè)知識，還要對學生的價值觀、人生觀和世界觀進行正確引導。

2.價值觀引領是課程思政的重要任務

價值觀是人對事物基于一定的思維感官而作出的認知、理解、判斷或抉擇，是人認定事物、明辨是非的一種思維或取向。價值觀決定了一個人為人處世的原則和標準，決定著他的人生目標。大學生正處于“三觀”形成的關鍵時期，這個階段最需要教師的精心栽培和正確指導。大學生是社會主義現(xiàn)代化的建設者和接班人，肩負著中華民族偉大復興的時代使命，他們的價值取向?qū)ι鐣陌l(fā)展有重大影響。因此，課程思政的重要任務就是在大學時期培養(yǎng)大學生樹立正確“三觀”，對大學生進行價值引領。價值引領是課程思政的核心。

3.協(xié)同育人是課程思政的基本理念

課程思政不同于思政課程，它不是單獨的思想政治教育，而是實現(xiàn)思政教育與各類專業(yè)知識傳授的融合統(tǒng)一，踐行協(xié)同育人。協(xié)同育人要解決的核心問題就是思政教育與專業(yè)教育彼此孤立的“兩張皮”問題。中國特色社會主義教育的根本任務就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人，其內(nèi)涵就體現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的辯證統(tǒng)一，課程思政正是結合大學生成長時期的特點，讓思政工作規(guī)律與教書育人規(guī)律有機結合，使思政教育融入所有專業(yè)課程的每一節(jié)課堂，幫助、引導大學生成長為社會需要的高層次人才。

4.課程思政外延廣泛

課程思政的內(nèi)涵深刻，不僅肩負著立德樹人、價值觀引領等協(xié)同育人使命，還具有廣泛的外延，不能將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”，也不能把課程思政簡單地理解為在專業(yè)知識講授的同時進行思政教育，課程思政應當包含以下三個層面的內(nèi)容。

第一個層面：家國情懷的培養(yǎng)和責任擔當意識的喚醒。在教學中，教師應結合專業(yè)知識辨析、傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合時事解讀黨的執(zhí)政理念，結合社會發(fā)展及應急事件的響應機制彰顯制度優(yōu)越性，培養(yǎng)大學生的制度認同和文化自信，喚醒大學生的民族精神和時代擔當。

第二個層面：大學生高尚人格的培養(yǎng)。良好道德情操的熏陶，公序良俗、個人品質(zhì)及職業(yè)道德的塑造，以及大學生人文素養(yǎng)的提升、健全人格的形成等都是課程思政的外延內(nèi)容。第二個層面的內(nèi)容就是要教育大學生如何做人，如何做一個心智健全、品德高尚、舉止儒雅和對國家及社會有益的公民。

第三個層面：大學生科學觀的形成和鍛煉。2017年，習近平總書記在中國政法大學考察時指出，“青年時期是培養(yǎng)和訓練科學思維方法和思維能力的關鍵時期，無論在學校還是在社會，都要把學習同思考、觀察同思考、實踐同思考緊密結合起來，保持對新事物的敏銳，學會用正確的立場觀點方法分析問題，善于把握歷史和時代的發(fā)展方向，善于把握社會生活的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)?！笨茖W思維是思政教育固基強柱的基礎，正確的認識論和方法論是一切科學研究的基本要求。

課程思政這三個層面的內(nèi)容是貫穿互通的關系，科學思維形成是高尚品質(zhì)和家國情懷培養(yǎng)的基礎，只有秉承科學的思維才能從本質(zhì)上認識黨和國家的治國方略，只有堅持科學的精神才能正確認識自身責任，保質(zhì)保量地完成歷史使命。

課程思政元素的挖掘方法

1.用價值最小單元法挖掘思政元素

所謂“價值最小單元”，即以最小價值主題為核心，設定一個包含完整教學環(huán)節(jié)的“閉環(huán)”，其中應充分考慮為達成教學效果而開展的師生互動，并將受教育者的接受程度作為教學效果評價的基礎。最小價值單元就是按照課程思政的“價值”將思政元素碎片化，然后將其與具體的課程內(nèi)容相結合，選擇有價值的議題進行課程設計。有價值的議題是指議題既體現(xiàn)價值判斷的基本觀點又包括學科課程的具體內(nèi)容，具有開放性、思辨性和引領性，又能體現(xiàn)教學的重點、難點。

例如：社會主義核心價值觀包含12個方面的內(nèi)容，教師可針對這12個方面的某一個點進行具體語境的拓展，將教學內(nèi)容拓展為具有話題性的、一個完整的思政教育“價值”單元，并遵循認知—感悟—內(nèi)化這個規(guī)律進行教學設計。以“誠信”為例，教師可由社會誠信、商貿(mào)誠信等具體化到學術誠信，提出“堅守學術誠信是現(xiàn)代大學生的基本操守”這個最小價值議題;引導學生結合生活實際認識學術不誠信的行為及其表現(xiàn)，如考試作弊、論文抄襲等;然后帶領學生討論引起這些現(xiàn)象的原因，讓他們感悟不誠信帶來的巨大危害，從內(nèi)心深處鄙視、排斥這種行為，從而達到思政教育的目的。

2.根據(jù)具體教學內(nèi)容挖掘思政元素

課程思政的設計者及執(zhí)行者都是各專業(yè)課教師，他們有思政教育的理念，但缺乏系統(tǒng)的思政知識體系，有時進行價值最小單元法會心有余而力不足，可是他們了解專業(yè)，熟悉課程，便于根據(jù)課程特點及其具體內(nèi)容挖掘其中所蘊含的思政元素。

例如，在程序設計類課程中，都會講到循環(huán)結構設計，循環(huán)結構就是當設定的循環(huán)變量滿足循環(huán)條件時就能進入循環(huán)，執(zhí)行循環(huán)體，然后返回再次判斷循環(huán)條件是否成立，成立就進入循環(huán)體，不成立就跳出循環(huán)。有一種特殊情況就是：死循環(huán)，循環(huán)條件永遠成立，但程序跳不出循環(huán)，不能正常結束，這是循環(huán)程序結構設計的一個重點，也是難點。結合上述課程思政外延的第二層面內(nèi)容——高尚人格的形成，挖掘一個“價值最小單元”：人生需要出口，在遇到事業(yè)或情感困惑時，給自己一個出口、留一條退路，不要盲目地鉆牛角點，枉費時間和精力。

3.用自然辯證法凝練思政元素

自然辯證法是馬克思主義哲學的世界觀、認識論和方法論的結合，它反映了自然發(fā)展的一般規(guī)律、人類認識和改造自然的一般方法。在技術類課程講授中，教師往往突出強調(diào)技術的自然屬性，而忽略了其社會屬性，其實，技術的自然屬性和社會屬性是相輔相成、辯證統(tǒng)一關系，正確認識二者之間的關系，對培養(yǎng)正確的科技觀、工程倫理觀有重要意義。在工科類課程中進行課程思政，可以結合技術的自然屬性和社會屬性凝練思政元素。

例如，在現(xiàn)代物流技術中會講授條碼技術的應用，條碼實現(xiàn)了物流信息表達的符號化，這是它的自然屬性。條碼技術的應用加快了物流信息的生成和識別速度，提高了信息的準確率，因此，提升了物流的效率、降低了物流成本，對偏遠地區(qū)的物流業(yè)及電子商務的發(fā)展有積極的推動作用，這是它的社會屬性。教師可從其社會屬性出發(fā)，引導學生認識現(xiàn)代物流對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，并深刻認識“技術是適應社會發(fā)展需要的產(chǎn)物”這一基本原理。

4.選擇與國家政策、社會需求及時事熱點相關的案例，引入思政元素

在專業(yè)知識模塊難以挖掘有價值的思政元素時，教師可引入案例，通過案例帶入鮮明的思政元素。案例的選擇方法包括結合國家大事及政策選擇、結合社會需求選擇、結合時事熱點選擇等。

比如，2021年7月，河南鄭州因下暴雨導致大面積積水，人民的生命財產(chǎn)安全受到嚴重威脅。一方有難八方支援，各方企業(yè)及社會組織紛紛捐款捐物，其中國產(chǎn)運動品牌鴻星爾克以5000萬元物資的捐款額榮居榜首，很快鴻星爾克發(fā)布的捐贈微博評論數(shù)就高達25.5萬條，大量民眾“野性消費”鴻星爾克產(chǎn)品。這個案例具有鮮明的思政元素，如愛國精神、企業(yè)家精神、責任與擔當?shù)?，在課程思政中適時引入該案例，就可以引申出很多鮮明的思政元素。

思政元素的融入途徑

1.立體多元

現(xiàn)代高等教育，不僅要實現(xiàn)知識傳授，還要對大學生進行價值觀的塑造、健全人格的養(yǎng)成、專業(yè)技術的運用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。知識和技能傳授、價值塑造和個人能力培養(yǎng)這幾個方面是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系，課程思政就是要求各個專業(yè)課教師在進行專業(yè)知識傳授時適時引入思政元素，實現(xiàn)價值觀引領，在傳授大學生專業(yè)知識與能力的同時，培養(yǎng)他們的高尚情操，教會他們?nèi)绾握_做事、端正做人。因此，課程思政教學是多元目標的立體化統(tǒng)一。融入思政元素時，教師要將教學與國家大事相結合、與國際形勢相結合、與學生的日常學習和生活相結合，有意識地去響應學生的實際問題與困惑，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造、能力提升與心里健康之間的有效互動，這也是課程思政協(xié)同育人理念的基本要求。

2.顯隱結合

課程思政的教學目標立體多元，但傳授知識與技能是專業(yè)課程的主要任務，而要把大量的思政元素與各類課程的專業(yè)知識與技能傳授有機融合，就會受課時的限制。對此，教師必須精講留白，使顯性引導與隱性思索相結合，促進學生全面發(fā)展?，F(xiàn)代混合教學提倡線上與線下相結合，即課內(nèi)講授與課外擴展相結合、顯性灌輸和隱性滲透相結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣才能在有限的課時內(nèi)使課程思政的效果發(fā)揮到最大。

3.潛移默化

現(xiàn)代大學生的普遍特點是：思想活躍、自我意識強烈，且受實用主義影響較深，傳統(tǒng)的說教式教育很容易引起他們的厭煩和抵觸情緒。在課程思政教學中，教師不能為了思政而思政，把各專業(yè)課的內(nèi)容與思政元素生硬捆綁，會引起學生的反感。課程思政要在不改變原有以知識傳授為主要目的的基本原則下，將思政元素融入教育教學各個環(huán)節(jié)，就像鹽溶于水，使學生在潛移默化之中將思政認知內(nèi)化為思政品格。

結 ?語

在高校全面落實課程思政，既是時代發(fā)展的要求，又是大學生全面發(fā)展的迫切需要，結合具體課程內(nèi)容進行思政元素的挖掘與融入是每個高校教師的基本職責。因此，教師應投入飽滿的熱情，不斷進行實踐與反思，為取得滿意的成效而努力。

參考文獻：

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（王璐：西安明德理工學院通識教育學院）