王雪嬌

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”（教育部 2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素，其中思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特征”（教育部 2020）。課程專家余文森指出，義務(wù)教育階段的教師要有超前的意識(shí)，要自覺地以學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的完整內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑，做到“為我所用”。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，基于已有優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，尋找提升思維品質(zhì)的有效途徑。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)為提升學(xué)生的思維品質(zhì)打開了一扇新的大門。

閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程（滕家慶2016）。閱讀是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段（謝建民 2019）。在初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，有大量培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程也是一個(gè)思維品質(zhì)提升的過(guò)程。下面以《21世紀(jì)英文報(bào)TEENS（初一版）》ISSUE 613 Have some fun in Hainan為例，從三個(gè)方面討論如何在初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，打開思維品質(zhì)培育的大門

思維品質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠促進(jìn)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展的必備品格，而閱讀能夠直接促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提升，能夠間接培養(yǎng)其文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。吳安華（2018）認(rèn)為，教師應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)閱讀文本，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為提升學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。在Have some fun in Hainan的教學(xué)中，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Step 1：Lead-in

結(jié)合Have some fun in Hainan文本內(nèi)容，教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“Do you like travelling?”“Which places have you ever travelled to?”“Have you ever been to Hainan?”“How much do you know about Hainan?”驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，激活其背景知識(shí)和旅游經(jīng)歷，使其在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握“I have been to Hainan；I have never been to Hainan.I know much/little about Hainan.”等基本句型。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)，即讓學(xué)生將這些基本句型演繹出來(lái)。在具體操作過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生提前錄好對(duì)話視頻，然后在課堂上播放，這相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)情境，容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自信心和參與度，鍛煉其語(yǔ)言能力和合作意識(shí)，從而為后面的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以設(shè)置成讓學(xué)生做一個(gè)presentation，跟全班同學(xué)一起分享自己的旅游經(jīng)歷，既有助于提升其口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，又可以為接下來(lái)的tour guide作好鋪墊。

Step 2：Pre-reading

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生了解文本內(nèi)容的興趣。教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：假如你是導(dǎo)游，向游客介紹海南。這樣學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真閱讀文本，思考自己作為導(dǎo)游如何讓顧客滿意。教師提供了如下幾個(gè)問(wèn)題作為參考：

1.What is the general information of Hainan（including its location，history，people etc.）?

2.What special things can we see and do in Hainan?

3.What interests you most?

這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生更有條理地準(zhǔn)備tour guide。在準(zhǔn)備tour guide的過(guò)程中，學(xué)生要從文本中獲取完成任務(wù)所需要的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整合，編輯成適合tour guide語(yǔ)言特點(diǎn)的文字，然后呈現(xiàn)給大家。學(xué)生作準(zhǔn)備的過(guò)程也是提升思維品質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)讀前活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。

Step 3：While-reading

這是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的需要，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更好地掌握文本內(nèi)容。學(xué)生設(shè)計(jì)了如下思維導(dǎo)圖（見圖1、圖2）：

圖1

圖2

思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的閱讀更有層次。通常思維導(dǎo)圖越清晰，學(xué)生的閱讀就越高效。從學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖可以看出，不僅其創(chuàng)造性思維得到了很好的鍛煉，而且將原本無(wú)趣的文字和形象的圖片相結(jié)合，大大增強(qiáng)了記憶效果和持久性。更重要的是，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更清晰地掌握了文章內(nèi)容，使其能用自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容加以描述，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)自然而然得到了提升。

二、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)思維品質(zhì)提升的基礎(chǔ)

如果單從英語(yǔ)知識(shí)掌握的角度看，閱讀就是一個(gè)純粹的英語(yǔ)信息輸入的過(guò)程；如果同時(shí)從思維的角度看，閱讀就是一個(gè)思維體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升其思維品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)（邱美春 2018）。因此，如果能在優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，那么其思維品質(zhì)的提升就會(huì)有一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以小組為單位進(jìn)行交流。交流的主要方式是口頭表達(dá)。從閱讀教學(xué)的角度看，這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上是通過(guò)語(yǔ)言輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入。在上面的Post-reading環(huán)節(jié)，教師采用了Reading circle（閱讀圈）方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，夯實(shí)提升其思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師把班級(jí)學(xué)生分成10個(gè)小組，每個(gè)小組4人，分別扮演 Word master、Summarizer、Question master和Connector。

Word master：Find out 5 words to describe Hainan.Tell your group why you think these 5 words are important for Hainan.

Summarizer：Summarize the text and introduce Hainan to the group members with the help of the key words.

Question master：If you want to know more about Hainan，what questions would you like to ask most?Raise questions for further thinking.

Connector：According to the content of the text of Hainan，find out the connections to your own real life.Share your trip to your group members.

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是豐富的。究其原因，學(xué)生在自主完成任務(wù)時(shí)能根據(jù)自己的認(rèn)知，甚至興趣、愛好、習(xí)慣去思維，從這種極具個(gè)性的閱讀過(guò)渡到后面的小組交流，成為提升思維品質(zhì)的過(guò)程。學(xué)生只有對(duì)文本內(nèi)容有深刻的思考，才能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)或復(fù)述。學(xué)生采用的方式多種多樣：一開始他們自主閱讀，通過(guò)分析文本內(nèi)容，思考、判斷自己在敘述相應(yīng)角色內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用什么樣的語(yǔ)氣、表情甚至動(dòng)作；后來(lái)他們自發(fā)在小組內(nèi)選擇一個(gè)伙伴分享自主閱讀時(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)有思維的碰撞，也意味著其思維走向了深入。因此，這是一種深度思維。

學(xué)生經(jīng)過(guò)這種具有豐富體驗(yàn)的閱讀，不僅錘煉了語(yǔ)言能力，而且培養(yǎng)了文化意識(shí)，更重要的是在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中能基于英語(yǔ)文化進(jìn)行思考，如上面提到的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等。有了這些閱讀行為，學(xué)生思維品質(zhì)的提升就有了保證。

三、緊扣學(xué)生實(shí)際生活，提升其閱讀思維品質(zhì)

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。研究表明，學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，可以培養(yǎng)辨別思維能力；在閱讀中提出問(wèn)題，可以看到思維的活動(dòng)軌跡；歸納與概括是通過(guò)思維重新建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程（李經(jīng)國(guó)、林海寧 2016）。日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，他們才更愿意主動(dòng)加工英語(yǔ)內(nèi)容，從而提升思維品質(zhì)。

在Have some fun in Hainan的教學(xué)中，教師在講解完報(bào)刊內(nèi)容后，把課堂內(nèi)容從海南拉到學(xué)生的家鄉(xiāng)——江蘇。具體信息見圖3：

圖3

接著，教師詢問(wèn)學(xué)生江蘇省名稱的由來(lái)：“How did Jiangsu get its name?”安徽、江蘇原本同屬于江南省，于1667年分開，答案見圖4。

圖4

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注閱讀的內(nèi)容，又要關(guān)注以什么樣的情景催生內(nèi)容，以什么樣的方式表達(dá)內(nèi)容。因?yàn)檫@些方面會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而影響其閱讀效果。然后，教師通過(guò)中山陵、蘇州園林讓學(xué)生更多地了解家鄉(xiāng)文化。

Sun Yat-sen is the forerunner of the Chinese democratic revolution.Dr.Sun Yat-sen’s Mausoleum（中山陵）lies in the south east，Nanjing city，Jiangsu Province.People started to build it in 1926，and finished in.In 1961，it becomes national key units of cultural relics protection.There are four very famous classical gardens of Suzhou：The Humble Administrator’s Garden（拙政園）；The Lingering Garden（留園）；The Lion Forest Garden（獅子林）；The Canglang Pavilion Garden（滄浪亭）.All of them have been included in World Cultural Heritage List（世界文化遺產(chǎn)名錄）since the end of 1997.Among these gardens，the Humble Administrator’s Garden is the most famous and biggest garden which shows the all typical characters of the classical garden.

語(yǔ)言和思維的關(guān)系緊密，英語(yǔ)閱讀的最終目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀形成自己的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)可以極大地豐富思維方式，更好地促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。課堂上，教師通過(guò)對(duì)Have some fun in Hainan一文的解讀，使學(xué)生對(duì)Hainan有了更深入的了解，并對(duì)如何描述一個(gè)省份有了更清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師通過(guò)拓展閱讀，使學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)——江蘇省有了更多的了解。有鑒于此，教師布置了仿寫的課后作業(yè)，標(biāo)題為Have some fun in Jiangsu。寫作是作者對(duì)已有的思想或觀點(diǎn)進(jìn)行高度提煉、加工和組合，從而以文字形式輸出的過(guò)程；它并不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有具備足夠有效的信息輸入，才能保證高質(zhì)量的寫作生成（傅海燕 2018）。思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作是思維產(chǎn)出的形式之一。思維過(guò)程伴隨著分析、推理、評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等一系列思辨技能的運(yùn)用（陳則航、李曉芳 2018）。程曉堂（2018）強(qiáng)調(diào)，寫作訓(xùn)練可以提高思維能力，寫作過(guò)程是思維品質(zhì)得以提升的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，離不開教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的全面、準(zhǔn)確把握。大量經(jīng)驗(yàn)證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，科學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，合理發(fā)掘文化元素，從而真實(shí)有效地將英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的提升踐行于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

閱讀理解的過(guò)程其實(shí)是對(duì)文本進(jìn)行加工和解碼的過(guò)程，也是分析、綜合、概括、判斷、推理的過(guò)程。只有具備一定的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維，才能更好地完成英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，通過(guò)有效閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的行為自覺。只有這樣，才能在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。