楊文娟

引言

英語學(xué)科是一門語言學(xué)科，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還要了解英語國家的文化，理解他們的思維方式。另外，只有進(jìn)行大量的語言輸入，才能順利輸出語言?！白x”是語言技能的重要組成部分，也是語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）語言技能五級要求中對課外閱讀提出了明確要求：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上?！保ń逃?012）江蘇省南京市中考英語閱讀分值占總分的50%，足以說明閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。在缺少真實(shí)語言環(huán)境的情況下，為了讓學(xué)生更好地感受和使用英語，英語課外閱讀應(yīng)成為課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。然而，在平時的英語教學(xué)中，由于時間有限等因素，很多教師局限于課本中的閱讀語篇，或者將考試中的閱讀題作為課外閱讀補(bǔ)充，缺乏對學(xué)生課外閱讀活動的有效指導(dǎo)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索如何開展初中英語課外閱讀。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是直接而可觀的。當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣時，就會激發(fā)出閱讀的內(nèi)在動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中生進(jìn)行英語課外閱讀的主要方式是泛讀，即不需要認(rèn)識文章中的所有單詞，也不需要逐詞逐句翻譯。課外閱讀的主要目的是培養(yǎng)語感，了解英語國家的文化，理解他們的思維方式。英語課外閱讀是一個長期積累的過程，只有積累足夠的知識，才能在語言的使用和感知上有質(zhì)的飛躍。教師在指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語課外閱讀時要注意以下幾點(diǎn)：

（一）精心選取閱讀材料

不同的學(xué)生對閱讀材料的題材和體裁有不同的偏好，有的喜歡歷史故事，有的喜歡科普傳記，有的喜歡經(jīng)典文學(xué)，等等。因此，教師在選取英語閱讀材料時要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的閱讀偏好，從其閱讀興趣出發(fā)，會收到事半功倍的效果（高慧 2016）。另外，教師還要注意英語閱讀材料題材和體裁的多樣化，使學(xué)生廣泛、深入地了解西方文化，既開闊視野，又積累語言知識，從而提高他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）有效控制閱讀難度

教師在精心選取英語閱讀材料的同時，還要關(guān)注閱讀文本的難度。對初中生來說，閱讀文本的難度主要取決于文本中的生詞量。英語課外閱讀以泛讀形式為主，如果文本中的生詞過多，給句子甚至語篇理解帶來障礙，那么學(xué)生的閱讀興趣就會大大降低。因此，在英語課外閱讀初始階段，教師可以推薦略低于學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的英語材料，如讓七年級學(xué)生閱讀六年級的讀物，先幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，再逐漸增加難度，使他們的閱讀能力逐漸與年級要求相適應(yīng)。教師可給學(xué)生提供多種選擇，鼓勵他們根據(jù)自己的能力、愛好等選擇適合的課外閱讀材料，充分調(diào)動其閱讀的積極性和主動性，從而使他們能夠在英語閱讀中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（三）積極開設(shè)閱讀課程

由于課堂時間有限，教師往往以完成教材閱讀語篇的教學(xué)任務(wù)為主，課外閱讀一般讓學(xué)生課后進(jìn)行，通常是考試中的閱讀理解練習(xí)。這種訓(xùn)練著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，以應(yīng)試為目的，很難提升他們的興趣。久而久之，英語課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師有必要定期開設(shè)課外閱讀課程，尤其在七年級起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，這是培養(yǎng)其課外閱讀興趣和習(xí)慣，指導(dǎo)其開展課外閱讀活動的最佳時期。

二、開展英語課外閱讀的有效途徑

（一）英語報刊閱讀

英語報刊是許多英語教師開展課外閱讀的首選。它具有以下特點(diǎn)：（1）題材豐富，體裁多樣，知識涵蓋面廣；（2）內(nèi)容通俗新鮮，關(guān)注時事新聞、熱門話題；（3）文字淺顯、圖文并茂、語言生動，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。為了有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語報刊的能力，提高其學(xué)習(xí)能力，教師可以運(yùn)用以下策略：

1.介紹報刊常識及基本閱讀方法

在課堂上，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察英語報刊，如版面設(shè)計、標(biāo)題特點(diǎn)、文章類型等，并介紹英語報刊的基本常識，讓他們對英語報刊有比較全面的了解。其次，教師可以選取幾篇不同體裁的文章，向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧，讓他們在閱讀中逐步掌握瀏覽、略讀和掃讀等閱讀方法，培養(yǎng)他們快速瀏覽并獲取信息和知識的能力。學(xué)生只有在不斷的練習(xí)中才能真正做到針對不同題材使用不同的閱讀技巧，并不斷提高自己的英語閱讀水平和綜合語言運(yùn)用能力。

2.適當(dāng)精講部分文章

教師選擇精講的文章應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，結(jié)合他們的語言水平，進(jìn)行限時閱讀，以達(dá)到鍛煉、提升其閱讀能力的目的。如果學(xué)生對閱讀體裁比較陌生，教師在閱讀前可以使用圖片、音頻、視頻等補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，以降低閱讀難度。例如，在學(xué)生閱讀What is life in space like?前，教師可以適當(dāng)介紹“神舟十二號”從發(fā)射到進(jìn)入太空的情況，或者播放相關(guān)視頻。這樣的背景知識可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，從而提升他們閱讀的自信心和成就感。此外，在有限的快速閱讀時間內(nèi)，教師可以就寫作體裁、中心思想和寫作目的提出問題，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容。在精講過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有意識地引導(dǎo)他們閱讀一些科普、歷史、哲學(xué)類文章，以彌補(bǔ)文本風(fēng)格的單調(diào)。當(dāng)然，在難度不斷加大的同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平在不同階段的變化選擇合適的課外閱讀材料。

3.擴(kuò)展相關(guān)單詞和短語

英語報刊文章，如科技類文章，生詞相對較多，成為學(xué)生閱讀的障礙。在這種情況下，教師可以講解構(gòu)詞法，擴(kuò)展單詞和短語，幫助學(xué)生積累更多詞匯。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法及文章語境，猜測生詞，培養(yǎng)他們猜詞的能力，從而提高他們的閱讀能力。

4.組織小組討論活動

英語課外閱讀可以分組進(jìn)行。教師可以按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，也可以鼓勵他們從興趣、愛好出發(fā)，自行分組，選擇不同的閱讀文章。在學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師可引導(dǎo)其用英語總結(jié)、復(fù)述并表達(dá)對某些問題的感受和看法，加深他們對文章內(nèi)容的理解，同時提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

（二）英文原著改編閱讀

英文原著改編閱讀以眾多經(jīng)典文學(xué)作品為基礎(chǔ)，是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，針對其閱讀水平改編的。

1.英文原著改編閱讀的意義

作為開展初中英語課外閱讀的助手，英文原著改編閱讀有以下實(shí)踐意義：

首先，文學(xué)作品中有許多引人入勝的故事，語言生動、抒情強(qiáng)烈、富有感染力、情節(jié)跌宕起伏，更容易吸引學(xué)生的注意力。英文原著改編閱讀不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“讀”的要求，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)其英語思維方式。

其次，經(jīng)典文學(xué)作品擁有較高的文學(xué)價值，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)他們思考人生，培養(yǎng)他們的批判性思維和文學(xué)審美能力。在初中階段開展適合學(xué)生英語語言水平與心智發(fā)展水平的文學(xué)作品閱讀教學(xué)，將語言和文化、歷史和哲學(xué)等串聯(lián)起來，不僅能鍛煉學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還能觸動著他們的內(nèi)心，促進(jìn)他們心智成熟，從而提升他們的思維品質(zhì)和文化品格（趙紅娟 2016）。

最后，英文原著改編閱讀的開展有助于教師更新觀念，樹立“以人為本、全面發(fā)展”的課程觀和學(xué)生觀，同時促使教師不斷探索、優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，從而有效提高英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品，使他們在掌握知識的同時了解西方文化，體會中西方文化的不同。

2.英文原著改編閱讀的形式

（1）小組合作式閱讀。

即使學(xué)生對故事感興趣，面對長篇大論的語篇，依然會感到畏懼，尤其怕遇到生詞。為了降低學(xué)生的畏難情緒，教師將他們分成4人小組。在閱讀前，教師給出閱讀任務(wù)，如人物在本章節(jié)中情緒發(fā)生過幾次變化，變化的原因是什么等，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。在小組合作過程中，學(xué)生會相互學(xué)習(xí)、鼓勵，共同探討、分析。這樣的閱讀方式大大增加了英語課外閱讀的趣味性。

（2）表演show。

經(jīng)典文學(xué)作品中對人物的動作、神態(tài)、語言的描寫十分細(xì)致，很多片段適合作為情景表演的素材。教師可以有效利用文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生自由組隊(duì)，選取最感興趣的故事情節(jié)，用表演的方式闡述自己對文章的理解。由于不同學(xué)生閱讀同一個故事情節(jié)的感受不同，他們表演的故事會有所不同。通過這類活動，不僅能加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解，而且能激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

（3）借助思維導(dǎo)圖閱讀。

經(jīng)典文學(xué)作品中的人物往往較多，這在日常課外閱讀材料中很少見。甚至學(xué)生的英文名字都使用Simon、Millie的縮寫。隨著故事中人物數(shù)量的增加，情節(jié)的趣味性和復(fù)雜性也隨之增加。為了幫助學(xué)生更好地閱讀和理解作品內(nèi)容，教師可以引入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的閱讀輔助工具。比如，福爾摩斯系列故事叢書，以Sherlock Holmes：The Emerald Crown為例，第三章中有很多人物。教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式根據(jù)故事情節(jié)畫出人物關(guān)系圖（見下圖），幫助他們理清故事中的人物關(guān)系，加深他們對情節(jié)的理解。這個過程不僅是閱讀的過程，還是鍛煉思維品質(zhì)的過程。

人物關(guān)系圖

（4）開展“小小老師”活動。

教師可以選取一些經(jīng)典的語言片段，鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生精讀，設(shè)計相關(guān)問題，并在課堂上展示，分享心得。然后，讓這些能力較強(qiáng)的學(xué)生以“小小老師”的身份帶領(lǐng)其他同學(xué)一起閱讀。這個過程不僅能讓學(xué)生的閱讀能力得到充分鍛煉，還能給他們提供展示自我的平臺，使他們形成良性競爭。最終所有學(xué)生都能得到發(fā)展，都能有所收獲，并保持持久閱讀的信心和動力。

結(jié)語

綜上所述，初中英語課外閱讀活動的開展既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了他們的自信心和合作能力，又發(fā)展了他們的個性和創(chuàng)造性，激發(fā)了他們持續(xù)閱讀的興趣和熱情，還提升了他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在以后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語課外閱讀的指導(dǎo)，讓他們有更多機(jī)會接觸地道的英語，使他們的英語思維水平和綜合語言運(yùn)用能力得到提高，為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。