李良生

引言

語用學(xué)的概念是美國哲學(xué)家C.W.莫里斯和R.卡納普提出的。語用學(xué)是一個以語言意義為研究對象的新興學(xué)科領(lǐng)域，是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境理解和使用語言，其英文釋義為：“Pragmatics is defined as the study of communicative action in its sociocultural context.”語用功能指語言在一定的語境中使用時體現(xiàn)出來的具體意義，是語言用在實際生活中所起的功能作用。一般情況下，語用功能必須聯(lián)系實際，對具體語境進行分析和應(yīng)用?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言（教育部 2012：3）。由此可見，創(chuàng)設(shè)語境進行情景式語法教學(xué)尤為必要，而智慧課堂為實現(xiàn)這一“必要性”提供了充分條件。祝智庭、賀斌主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者的智慧全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展（祝智庭、賀斌 2012）。利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師可以通過對動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情，以此決定或調(diào)整教學(xué)策略，并提供更有針對性的指導(dǎo)。下面以Preposition of position（方位介詞）為例，探析如何在智慧課堂下創(chuàng)設(shè)充分的語境進行情景式語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。

一、案例背景

廣州市華師附中番禺學(xué)校于2020年9月在七年級率先開展課堂改革，將傳統(tǒng)課室改成智慧課室，以“智慧課堂”為有效途徑和重要抓手，貫徹落實2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》。劉邦奇對“智慧課堂”的定義基本得到一致認可，即“智慧課堂”指以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂；通過構(gòu)建“云—臺—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用；推動學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教，促進學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智，智慧發(fā)展（劉邦奇、吳曉如 2019）。本案例是開展廣州教育學(xué)會教育科研課題研究的一堂研討課，課題名稱是“智慧課堂下的初中英語語法教學(xué)研究”。該堂研討課的內(nèi)容選自上教版初中《英語》七年級（下）第三單元語法B部分方位介詞，課型為語法課，課時40分鐘。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計思路

語境是語用學(xué)的核心概念之一。人們的正常語言交流離不開特定的語境?！罢Z境包括交際的場合（時間、地點等），交際的性質(zhì)（話題），交際的參與者（相互間的關(guān)系、對客觀世界的認識和信念、過去的經(jīng)驗、當(dāng)時的情緒等）及上下文。語境直接影響人們對話語的理解和使用?！保ń鸲ㄔ?1992：171）因此，本堂語法課的設(shè)計思想是利用智慧課堂的優(yōu)勢創(chuàng)造更多真實的語境，讓學(xué)生在情景式語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用語法進行日常表達和社會交際。本堂語法課的教學(xué)內(nèi)容是方位介詞，教材中分兩部分：一是圖片顯示老鼠與物體的位置關(guān)系，直觀呈現(xiàn)介詞的意義；二是一張關(guān)于杰森（Jason）臥室物品擺放的介紹，并用介詞進行文段填空。在對本堂課進行設(shè)計時，教師創(chuàng)造了Detective Ken（偵探K）這個人物角色，用一條主線貫穿這兩部分內(nèi)容。以情景貫穿課堂教學(xué)與活動，創(chuàng)造語用環(huán)境，能讓學(xué)生在生活實際中應(yīng)用語法，而不是死記硬背語法點。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。

（1）理解方位介詞表達物體的位置關(guān)系：in、on、under、next to、beside、in front of、behind、between、above；

（2）理解幾組方位介詞的意義及在用法上的細微區(qū)別：in front of、in the front of、over、under、above、below；

（3）運用方位介詞準(zhǔn)確、熟練地描述物品的方位，如自己的房間擺設(shè)。

2.文化意識

（1）通過對房間物品位置擺放的描述，強調(diào)物品擺放不能凌亂，培養(yǎng)學(xué)生有序、妥當(dāng)?shù)財[放物品的習(xí)慣；

（2）區(qū)別于母語的負遷移，理解方位介詞的某些習(xí)慣用法，如in the sun，而不是under the sun。

3.思維品質(zhì)

（1）通過描述物品的位置關(guān)系，強調(diào)按順序進行描述，發(fā)展學(xué)生的空間序列思維；

一是促進了思想認識提高。湖北省屬南方豐水地區(qū)，水資源相對豐富，城鄉(xiāng)居民和企事業(yè)單位習(xí)慣了粗放用水，實行用水總量控制、用水效率控制困難較多。對此省委、省政府領(lǐng)導(dǎo)高度重視，對實行最嚴格水資源管理制度作出批示，促進了相關(guān)工作。由于成立了專門的水資源管理機構(gòu)，工作有人做，宣傳有人抓，提高了社會各界最嚴格水資源管理的認識。

（2）激勵學(xué)生在生活中運用所學(xué)語法知識，培養(yǎng)其英語思維。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，提高他們在生活中使用英語進行交際的能力。

（三）學(xué)習(xí)者特征

該學(xué)校七年級格致3班學(xué)生雖然能通過獨立學(xué)習(xí)理解方位介詞的基本意義，但是不能準(zhǔn)確地使用方位介詞，還需要教師的指引，從而準(zhǔn)確理解方位介詞之間的細微差別。學(xué)生對記住方位介詞的語法規(guī)則比較感興趣，而不擅長在交往互動中使用語法。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造真實的語境，引導(dǎo)學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，教會他們在社會交際中恰當(dāng)、熟練地使用方位介詞描述人或物品的具體位置。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是上教版初中《英語》七年級（下）第三單元語法B部分方位介詞。第三單元的主題是“我們的動物朋友”，整個單元以狗的故事為主線。Reading部分的標(biāo)題是A blind man and his“eyes”in a fire（《火災(zāi)中盲人和他的“眼”》），講述了一條導(dǎo)盲犬拯救它的主人的故事。文中幾個關(guān)鍵句使用了方位介詞描述火災(zāi)發(fā)生時的場景。因此，學(xué)生只有理解方位介詞的意義，才能理解當(dāng)時火災(zāi)的緊急情況，從而為后面的語法學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。方位介詞是：in、on、under、next to、beside、in front of、behind、between、above，從圖片識義到文段填空，共兩個環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)重點：學(xué)生能在交際中恰當(dāng)、熟練地使用方位介詞描述人或物品的具體位置。

學(xué)習(xí)難點：學(xué)生能準(zhǔn)確理解方位介詞之間的細微差別。

（五）具體教學(xué)活動策略設(shè)計與教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵他們在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”（教育部 2012：4）。因此，本堂課的策略設(shè)計是利用智慧課堂的優(yōu)勢，創(chuàng)造更多真實的聽說情境。

課前，教師通過資源分享，鼓勵學(xué)生在平板端進行課前預(yù)習(xí)，完成聽歌填詞和前置詞匯的練習(xí)（介紹客廳物品的名詞，與本堂課內(nèi)容正關(guān)聯(lián)）。通過移動設(shè)備，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整微課視頻的學(xué)習(xí)速度和次數(shù)，以便有足夠的時間學(xué)習(xí)與消化目標(biāo)內(nèi)容，加深對目標(biāo)語法的理解。這促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，同時防止他們“跟不上”和“沒興趣”的現(xiàn)象發(fā)生（陳兆華 2020：48）。課堂上，教師賦予學(xué)生Detective Ken的角色，以角色代入為學(xué)習(xí)主線。

第一，由于Detective Ken喜歡看電視節(jié)目《貓和老鼠》，學(xué)生須幫助他根據(jù)圖示說出老鼠的位置。利用多模態(tài)學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生理解方位介詞的基本意義，在情景中完成第一部分教學(xué)內(nèi)容。教師使用平板的屏幕推送和截圖分享兩項功能。

第二，在進行第二部分教學(xué)內(nèi)容——文段填空前，教師錄制了一個介紹客廳物品擺放的視頻（有英文字幕），讓學(xué)生看完視頻介紹后用介詞填空。教師在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情景：Detective Ken是田老師（學(xué)生的原英語老師）的朋友。一天，田老師邀請Detective Ken參觀她的新公寓。教師先讓學(xué)生聽田老師對客廳的介紹，然后完成學(xué)案練習(xí)（用介詞填空）。這是一個過度環(huán)節(jié)，起鋪墊和搭建“腳手架”的作用。

第三，進行第二部分教學(xué)內(nèi)容——文段填空。緊接上一步，Detective Ken也向田老師展示了他家客廳的布局。這一次讓學(xué)生看圖填空。有了第二環(huán)節(jié)的鋪墊，從視聽覺到視覺的過度，第一個教學(xué)內(nèi)容與第二個教學(xué)內(nèi)容就有了“橋梁”的連接，在情景中層層推進，同時為后面的輸出（交際應(yīng)用）積累有效輸入。此時平板中小組PK、隨機選人、搶答等功能輔助教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍。

第四，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片，達到運用所學(xué)語法的目的。以Detective Ken經(jīng)常解決不同的案件并在調(diào)查中做記錄的習(xí)慣為情景，教師把學(xué)生分成7個小組，讓每個小組抽取一張圖片，要求準(zhǔn)確、熟練地使用方位介詞描述圖片上的人或物品的具體位置。最后，投票選出最優(yōu)秀的三個小組進行口頭匯報。在此環(huán)節(jié)，平板提供了技術(shù)支持，先把圖片推送給學(xué)生，讓他們小組合作完成任務(wù)并拍照上傳討論區(qū)，最后進行投票。在此智慧課堂的優(yōu)勢得到了體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語言的真實情境。

第五，設(shè)計五道單選題并推送給學(xué)生。學(xué)生在提交后能馬上知道自己的答題情況，生成自己的錯題本。教師能清楚地知道每道題的得分率、錯誤選項的比例，以及每道題答錯的學(xué)生的名字，同時后臺大數(shù)據(jù)會給教師推送每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析數(shù)據(jù)，有助于診斷學(xué)生的情況。學(xué)情診斷評價是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教與學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點，是對“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”教學(xué)理念的具體落實（謝幼如、邱藝 2019：117-118）。在這一環(huán)節(jié)，教師還創(chuàng)設(shè)了更有高度和溫度的情景，即Detective Ken是個“好父親”，雖然工作很忙，但是會抽時間陪孩子做功課。同樣的五道選擇題，Detective Ken做完在平板端提交，得到準(zhǔn)確答案并理解考點后，檢查兒子的作業(yè)（預(yù)設(shè)了三個高頻錯誤）并講解錯因。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點的理解層層深入，不僅知其然，還知其所以然，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)是一個環(huán)環(huán)相扣又回歸原點的閉環(huán)過程。

第六，布置課后作業(yè)：拍家里客廳或臥室的照片，并準(zhǔn)確使用方位介詞描述物品的擺放位置。學(xué)生完成后在平板智學(xué)網(wǎng)端提交。教師布置作業(yè)的目的有兩個：一是讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)并在生活中使用語言，再次體現(xiàn)語用意識的培養(yǎng)；二是融入思想情感和文化意識，通過對房間物品位置的描述，強調(diào)物品的擺放不能凌亂，培養(yǎng)學(xué)生有序、妥當(dāng)擺放物品的習(xí)慣。

本堂課是技術(shù)支持下的智慧課堂創(chuàng)設(shè)情景進行語法教學(xué)的研討課，指向語用意識的培養(yǎng)。不管是技術(shù)支持體現(xiàn)的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方式的變化，還是課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)語境與智慧課堂相結(jié)合，都是一種全新教學(xué)模式的探索，如下圖所示。

三、反思

“巧用話題，創(chuàng)設(shè)情境，強化語用”的語法教學(xué)模式以話題為主線，以情境為載體，以活動為依托（趙筱菲2021：31）。在智慧課堂下，指向?qū)W生語用意識培養(yǎng)的情景式語法教學(xué)模式是教育信息化與語言學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，既要考慮語言學(xué)習(xí)的本真（體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)），又要依賴技術(shù)的支持與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)過程要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和語言輸出服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使智慧課堂能促進學(xué)生的智慧發(fā)展。在本堂課中，語法課堂為學(xué)生創(chuàng)造了在真實語境中運用語言的機會，實現(xiàn)了語法的表意功能，凸顯了語法的交際功能和語用價值；語法項目因為有了話題和情景的支撐、智慧課堂的支持，使得師生在課堂中自然交際，不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)以致用的快樂，還提高了其綜合語言運用能力。

教師在收獲喜悅的同時，對課題研究有了更多的認識和思考。提高智慧課堂下語法教學(xué)的實效有兩個不可或缺的因素：一是教師具備較高的信息技術(shù)水平；二是學(xué)生具備一定的抗干擾能力。這兩個因素是實現(xiàn)智慧課堂下教育信息化與語言學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新的關(guān)鍵，否則智慧課堂將會只“融”不“合”，甚至不“融”也不“合”，成為課堂的負擔(dān)。因此，教師應(yīng)主動提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計活動，讓學(xué)生在體驗中活學(xué)活用所學(xué)語法，讓他們在社會交際過程中提升語用能力并發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終讓語法課堂變成有情、有趣、有效的智慧課堂，促進他們轉(zhuǎn)識為智，智慧發(fā)展。