葉 敏

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：“聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)?！保惲铡⑼跛N，等2012）因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展的同時(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在聽、說(shuō)、讀、寫四種基本技能中，說(shuō)和寫最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)說(shuō)和寫，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的思想感情。書面表達(dá)是檢查學(xué)生是否掌握寫這項(xiàng)技能的有效手段。

英語(yǔ)書面表達(dá)已成為現(xiàn)今考試難點(diǎn)之一，也是學(xué)生取得高分的關(guān)鍵。2021年廣東省廣州市中考改革實(shí)施方案明確英語(yǔ)學(xué)科分值（滿分）由原來(lái)的150分調(diào)整為120分，多種題型分值降低，如完形填空由原來(lái)的15分降至10分、閱讀理解由原來(lái)的40分降至30分，而書面表達(dá)分值不變，仍為15分?？梢姇姹磉_(dá)在中考中的重要性。因此，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，教師除了教會(huì)學(xué)生積累寫作素材、審題、起稿、修稿外，還要注重評(píng)改。評(píng)改是進(jìn)行反思與知識(shí)內(nèi)化的重要過(guò)程。在評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己書面表達(dá)存在的問(wèn)題，并及時(shí)修改錯(cuò)誤，避免依靠自行想象進(jìn)行問(wèn)題規(guī)避（王進(jìn)2021）。評(píng)改必須及時(shí)并有針對(duì)性。

通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)改現(xiàn)狀的深刻反思，結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)際及初中生的年齡特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用小組合作評(píng)改方式提高初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)的效能。

一、初中英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)改的現(xiàn)狀

（一）繁重的工作任務(wù)令英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)改成為教學(xué)的一大難題

初中英語(yǔ)書面表達(dá)多為半開放式題目，不存在明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平參差不齊，所犯錯(cuò)誤五花八門……種種因素導(dǎo)致英語(yǔ)書面表達(dá)評(píng)改量增大。雖然大多數(shù)題目只要求80詞左右，但是要從頭至尾把每一個(gè)學(xué)生的書面表達(dá)瀏覽一次，并標(biāo)記出個(gè)別顯而易見的錯(cuò)誤，需要耗費(fèi)很多時(shí)間，更不要說(shuō)進(jìn)行仔細(xì)點(diǎn)評(píng)。義務(wù)教育階段大都為大班教學(xué)，一個(gè)英語(yǔ)教師一般任教兩個(gè)教學(xué)班，以一個(gè)班平均50人計(jì)算，共100名學(xué)生。這樣，教師要完成一次書面表達(dá)的評(píng)改至少需要3個(gè)小時(shí)。教師曾經(jīng)做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)：利用放學(xué)時(shí)間每天“一對(duì)一”為5—8名學(xué)生進(jìn)行面批，每次耗時(shí)30—40分鐘，完成一個(gè)班50人的面批共耗時(shí)兩周有余。然而，教師的工作不僅是批改作業(yè)，還要備課、教研，甚者要承擔(dān)學(xué)科備長(zhǎng)工作、班主任工作……繁重的工作任務(wù)令英語(yǔ)教師評(píng)改學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了下列情況：

首先，因工作忙不能及時(shí)評(píng)改學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)。學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)被擱置在辦公桌上，教師在忙完手頭上的任務(wù)進(jìn)行評(píng)改時(shí)，可能已經(jīng)是幾天后甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。類似的評(píng)改方式因不能及時(shí)給予學(xué)生反饋，缺乏及時(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生拿到反饋結(jié)果時(shí)可能已經(jīng)完全忘記自己所寫的內(nèi)容了。

其次，教師雖然能夠及時(shí)評(píng)改，但是應(yīng)付了事，一目十行，既無(wú)批改痕跡，又無(wú)恰當(dāng)?shù)男薷囊庖娀蛟u(píng)語(yǔ)，只簡(jiǎn)單打個(gè)分?jǐn)?shù)，然后將參考范文展示給學(xué)生，且不作任何講解，只要求其抄寫、背誦或默寫。這樣，學(xué)生拿到作業(yè)后并不知道自己錯(cuò)在哪里，因而無(wú)法提升書面表達(dá)水平。部分學(xué)生雖然背誦或默寫了范文，但因死記硬背并不能靈活運(yùn)用；還有部分學(xué)生根本不背誦，更別提遷移運(yùn)用了。因此，這種評(píng)改方式缺乏針對(duì)性，是無(wú)效的。

再次，挑選幾份不同層次的學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)改，并在課堂上將其作為例文講評(píng)，指出學(xué)生常犯的典型、共性錯(cuò)誤。這樣做同樣缺乏針對(duì)性，達(dá)不到評(píng)改的目的，更不用說(shuō)針對(duì)學(xué)生差異因材施教。另外，未被評(píng)改到的學(xué)生可能會(huì)存在“局外人”的思想，根本不認(rèn)真聽教師講評(píng)。

最后，學(xué)生自行完成作業(yè)，不需要提交。教師在課堂上隨機(jī)抽兩到三名學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)與全班學(xué)生共同評(píng)改，然后讓未評(píng)改的學(xué)生課后自行評(píng)改。初中階段的學(xué)生正處于青春期，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，需要教師從旁進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生課后自主評(píng)改書面表達(dá)作業(yè)由于缺乏適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，結(jié)果不了了之。久而久之，學(xué)生完成書面表達(dá)作業(yè)的積極性就會(huì)大受打擊。

（二）繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)及應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生不重視書面表達(dá)的評(píng)改

初中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)和考核的科目比較多，學(xué)習(xí)壓力比較大。在平時(shí)的書面表達(dá)練習(xí)中，很多學(xué)生認(rèn)為考試不會(huì)考核題目一模一樣的書面表達(dá)，因此并不認(rèn)真對(duì)待，甚至完全忽略評(píng)改的作用，認(rèn)為評(píng)改是教師的“任務(wù)”，他們只負(fù)責(zé)完成作業(yè)。哪怕教師認(rèn)真評(píng)改、仔細(xì)標(biāo)注錯(cuò)誤，學(xué)生拿到反饋后往往不屑一顧。這樣，教師的評(píng)改起不到任何作用。

（三）學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)書面表達(dá)評(píng)改缺乏信心

雖然教師認(rèn)真評(píng)改并標(biāo)注錯(cuò)誤，但是部分學(xué)生仍不懂如何訂正，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更無(wú)從下手。能否通過(guò)課間教師面批解決這個(gè)問(wèn)題呢？理論上是可以的，而實(shí)際上課間休息時(shí)間短，加上學(xué)生要解決個(gè)人問(wèn)題、準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品等，因此課間能夠完成一個(gè)學(xué)生的面批就已經(jīng)很好了。另外，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生缺乏自信心，鮮少主動(dòng)找教師提問(wèn)。有的不愿接受，甚至逃避教師的幫助。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性就會(huì)大打折扣，其自信心也會(huì)受到打擊。

二、小組合作學(xué)習(xí)及小組合作評(píng)改書面表達(dá)

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)自提出便受到了教育界的廣泛關(guān)注，一線教師更是將其應(yīng)用于不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為載體，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)互教、互助、互學(xué)的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式（鄭秋玲、韓加強(qiáng) 2018）。小組合作學(xué)習(xí)方法具有一定的創(chuàng)新性，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣（李念恩 2017）。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展個(gè)性，并激發(fā)其積極參與課堂，成為課堂的“主人翁”。因此，小組合作學(xué)習(xí)深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。然而在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)很少被應(yīng)用于書面表達(dá)的評(píng)改。

（二）小組合作評(píng)改書面表達(dá)

1.合理分組

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（教育部2012）。據(jù)此，教師在實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則劃分為4人小組，且要求其上課時(shí)按4人小組就座（見下頁(yè)圖1）。

2.小組合作評(píng)改書面表達(dá)的步驟（見圖2）

三、小組合作評(píng)改書面表達(dá)的意義

（一）減輕師生負(fù)擔(dān)，提高書面表達(dá)評(píng)改的有效性

傳統(tǒng)的書面表達(dá)評(píng)改量大，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致很多教師不愿意花時(shí)間進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)，最終書面表達(dá)教學(xué)淪為讀范文、劃重點(diǎn)，沒(méi)有相應(yīng)的寫作技能訓(xùn)練。即使教師布置了書面表達(dá)作業(yè)，在評(píng)改時(shí)也會(huì)應(yīng)付了事。這樣既不能達(dá)到訓(xùn)練的目的，又不能發(fā)揮評(píng)改的價(jià)值。久而久之，學(xué)生寫作的積極性受到打擊。小組合作評(píng)改既可以讓學(xué)生在相互批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤，又可以使他們從他人的作品中得到收獲。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的地方時(shí)，可以及時(shí)請(qǐng)教組內(nèi)其他同學(xué)或者通過(guò)組內(nèi)討論解決問(wèn)題，甚至可以向教師求助。小組合作評(píng)改可以讓學(xué)生得到及時(shí)反饋，既減輕了教師評(píng)改的負(fù)擔(dān)，又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而大大提高了書面表達(dá)評(píng)改的有效性。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)其合作意識(shí)的形成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。”（教育部 2012）小組合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生參與，能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成，提高其獨(dú)立思考能力（崔敏 2020）。

傳統(tǒng)的書面表達(dá)評(píng)改方式剝奪了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“以學(xué)生為中心”則意味著他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是課堂教學(xué)的主體。在小組合作評(píng)改的過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，組員之間相互溝通、合作交流，這恰恰符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)與人合作的能力及道德素養(yǎng)的理念。有些單憑教師講解難以使學(xué)生集中注意力體會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，在小組合作交流中可以輕松被解決。在評(píng)改書面表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的“主人”，是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是他們的“拐杖”，從旁輔助和引導(dǎo)。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，形成健康向上的品格。”（教育部2012）

在小組合作評(píng)改書面表達(dá)的過(guò)程中，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己的“任務(wù)”并積極參與：學(xué)生A輔導(dǎo)學(xué)生D，既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又體現(xiàn)了助人為樂(lè)的精神，同伴的依賴還使學(xué)生A獲得了成就感；小組合作評(píng)改使學(xué)生D（“學(xué)困生”）消除了面對(duì)教師和全體同學(xué)時(shí)的緊張感，同伴的支持使其消除了學(xué)習(xí)的恐懼，在組長(zhǎng)和組員的幫助下，學(xué)生D嘗試參與體驗(yàn)，在合作中取得進(jìn)步，慢慢樹立信心，從而提高英語(yǔ)成績(jī)；學(xué)生B和學(xué)生C水平相當(dāng)，在評(píng)改過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)、互相支持、互相理解，從而共同進(jìn)步。小組點(diǎn)評(píng)后的作品展示大大提高了小組的榮譽(yù)感；教師巡視和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中不時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力……這些積極的情緒體驗(yàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)使書面表達(dá)評(píng)改的及時(shí)性和有效性得到了保障。

四、嘗試小組合作評(píng)改書面表達(dá)后的反思

（一）更好地掌控課堂紀(jì)律，提高小組合作評(píng)改的有效性

初中生正值青春期，自控能力不強(qiáng)，很容易在小組合作評(píng)改的過(guò)程中“溜號(hào)”“開小差”，甚至做一些與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。學(xué)生在討論過(guò)程中也可能出現(xiàn)“吵鬧”的狀態(tài)，對(duì)他人造成影響，甚至導(dǎo)致難以保持課堂安靜。因此，教師在分小組時(shí)要考慮組員的組合（組內(nèi)學(xué)生要?jiǎng)屿o結(jié)合）及制訂相應(yīng)的課堂紀(jì)律要求，從而保障小組合作評(píng)改的有效性。

（二）關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，消除不良情緒

實(shí)行小組合作評(píng)改書面表達(dá)活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即片面地認(rèn)為批改作業(yè)是教師的職責(zé)，教師是為了“偷懶”才組織小組合作評(píng)改的；有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為小組合作評(píng)改浪費(fèi)了個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，因此不愿意承擔(dān)自己的任務(wù)。此時(shí)，教師應(yīng)多方面了解學(xué)生，根據(jù)其不同的性格特點(diǎn)，采用逐個(gè)談心的方式，耐心解釋，消除其錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生積極配合、參與，小組合作評(píng)改書面表達(dá)才能取得更好的效果。

（三）時(shí)刻化解學(xué)生“爭(zhēng)執(zhí)”，確保小組合作評(píng)改順利

青春期的學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到認(rèn)可。因此，在小組合作評(píng)改的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)生學(xué)生意見不合、起爭(zhēng)執(zhí)等情況。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要適時(shí)參與并作裁判。小組合作評(píng)改雖然以學(xué)生為主體，但是教師的引導(dǎo)和輔助必不可少。

書面表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何才能切實(shí)有效地幫助初中生提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力呢？教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化書面表達(dá)的教學(xué)，重視書面表達(dá)的評(píng)改。若不重視書面表達(dá)的評(píng)改，很多學(xué)生在提高書面表達(dá)能力時(shí)就會(huì)失去方向性，甚至放棄書面表達(dá)的修改，導(dǎo)致書面表達(dá)能力逐漸退化。因此，在初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)改，使其能夠正視自身的能力缺陷，從而不斷提高書面表達(dá)能力。