余麗芬

引言

隨著新一輪課改的推進，英語教學(xué)的重點逐漸由純文本分析向閱讀思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)，單純依靠死記硬背是無法實現(xiàn)的，需要教師在課堂上培養(yǎng)其英語思維。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)和思維技能訓(xùn)練，在教學(xué)中通過引導(dǎo)、體驗、感悟等啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，同時確保知識得到深化。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力指語言的運用能力，包含語言的基礎(chǔ)知識和技能、語言意識、語感等。文化意識指在英語學(xué)習(xí)過程中了解不同國家的文化與風(fēng)俗習(xí)慣，通過不同文化之間的比較，汲取優(yōu)秀的文化內(nèi)容，并尊重文化差異。思維品質(zhì)包含分析、判斷、推理、辨析等多元思維活動。學(xué)習(xí)能力包含元認知策略、認知策略、交際策略及情感策略等。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，雖然文本題材豐富多樣，內(nèi)容大多與名人軼事、歷史、生活有關(guān)，且難度適中，但是依然存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，詞匯積累不夠?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的要求：了解單詞、短語、固定搭配等，理解基礎(chǔ)含義及語境中單詞的含義，并掌握1 500至1 600個單詞，學(xué)會200至300個習(xí)慣用語的固定搭配。在閱讀能力目標(biāo)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課外閱讀量有一定的要求，即七年級學(xué)生累計四萬詞以上，八年級學(xué)生累計十萬詞以上，九年級學(xué)生累計十五萬詞以上。但是，大多數(shù)初中生的詞匯積累不夠，無法鞏固課堂所學(xué)詞匯，無法擴大課外閱讀量，從而形成一種惡性循環(huán)，最終造成閱讀能力較低。其次，對閱讀缺乏興趣，存在一定的恐懼心理。由于學(xué)生的詞匯量和閱讀量不足，其潛意識里對閱讀有一種恐懼感，在面對篇幅較長的文章時缺乏自信，從而無法大膽地解讀文本、探究文本，逐漸對閱讀喪失興趣。同時，部分教師在閱讀教學(xué)中過于重視語法、詞句的講解，使閱讀課變?yōu)檎Z法分析課，對學(xué)生思維發(fā)展、閱讀方法等缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致其英語能力得不到有效提升（賀雯 2020）。最后，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，阻礙了閱讀思維的發(fā)展。在閱讀過程中，部分學(xué)生遇到生詞時直接放棄，不會結(jié)合上下文進行分析或猜測詞義；部分學(xué)生在閱讀過程中依賴詞典，邊讀邊查，沒有真正了解語境中該單詞的含義；部分學(xué)生在閱讀時喜歡逐詞逐句分析，既降低了閱讀的速度，又影響了閱讀的連貫性，導(dǎo)致很難掌握整個段落或者句子的意思。

三、核心素養(yǎng)視角下學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目的大多指向語感的培養(yǎng)、詞匯的積累等，而對文章的分析很少，不過，在核心素養(yǎng)視角下，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們對文本進行分析。因為文本分析有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時，教師應(yīng)考慮學(xué)生實際英語水平，保證分析活動相對簡單。

教學(xué)片段1：

在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5的Jane’s Day時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的一些常用短語，如at half past seven、goes to bed、gets up等，然后向?qū)W生提問：“What is the passage about?”并鼓勵他們用英語進行總結(jié)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極展開思考，最終總結(jié)出：“The article describes Jane’s day.”雖然文章的內(nèi)容不復(fù)雜，但是用英語進行總結(jié)提煉還是有一定的難度。分析文本活動有助于提升學(xué)生的邏輯思維。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從熟悉文章單詞、短語到能夠分析全文，有效培養(yǎng)了思維能力。

教學(xué)片段2：

在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Topic 3 Section C的閱讀文本時，教師先展示世界各地流浪人員的圖片，播放阿富汗難民控訴戰(zhàn)爭和尋求幫助等視頻，然后提出問題：（1）What do the people in the picture look like?（2）What are the causes of the homeless people?（3）What will the homeless people’s life be like in the future?（4）What can we do to help the homeless people?通過以上問題鏈的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考并推測：What’s the passage mainly about?緊扣時事素材進行導(dǎo)入，很好地調(diào)動了學(xué)生話題背景知識，環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計有效抓住了他們的注意力，激起了其思維的火花，通過啟發(fā)思考培養(yǎng)了其思維的邏輯性。

（二）啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生的思維品質(zhì)要得到培養(yǎng)，需要教師在閱讀教學(xué)中啟發(fā)其發(fā)散思維，優(yōu)化其思維方式，促進其全面發(fā)展。首先，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)逐步導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，使學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容建立一定的認同感，激起學(xué)習(xí)的興趣，然后引發(fā)他們展開思考，更好地為之后的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)（吳思思 2021）。同時，教師可以結(jié)合生活實際牽引學(xué)生的思維，使其通過主動探索獲得教學(xué)情感的初步體驗（尹冬翠 2021）。

教學(xué)片段1：

在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Topic 3 Section C的Robots-Our Servants in the Future?時，在Lead-in環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于機器人在人類生活和工作中扮演的部分角色的視頻，并提出以下問題：（1）What’s the video about?（2）What do the robots look like?（3）What can they do for the humans?（4）Can you guess what else they can do for us?通過有梯度的問題，呈現(xiàn)閱讀主題。問題4的答案開放多樣，學(xué)生的語言組織能力和發(fā)散性思維得以拓展。在本課的Post-reading環(huán)節(jié)，與Lead-in環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看電影《澳門風(fēng)云2》中人形機器人——“傻強”為主人服務(wù)、戰(zhàn)斗的片段，然后提出開放性問題：“Will robots think like humans?”讓學(xué)生以小組為單位，展開討論，并給出理由。在討論過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言組織能力，還有效進行了發(fā)散思維。

教學(xué)片段2：

在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 3的閱讀文本The Little Match Girl時，因為是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，所以教師讓他們對文本進行二次創(chuàng)作，使其充分發(fā)揮想象，通過創(chuàng)作促進思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。教師設(shè)置開放性問題：“If the little match girl had lived in our city，would she die from hunger and cold?”讓學(xué)生以小組為單位展開討論、大膽想象。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂所教或者生活實際，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升其思維品質(zhì)。

（三）鼓勵學(xué)生課堂提問

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主提問不僅有助于培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)，而且有助于高效完成閱讀任務(wù)。首先，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。當(dāng)師生之間相互信任時，學(xué)生也愿意主動表露心中的疑問。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地走近學(xué)生，了解他們的真實感受，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師拋出問題后，若沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，便會直接公布答案，這不利于學(xué)生的思考。因此，教師應(yīng)進行提問鋪墊，如果學(xué)生存在困難，可以通過小組合作培養(yǎng)其提問意識，使其在閱讀中學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會提問（江曉進2021）。例如，以小組為單位組織Ask&Answer活動，在活動過程中，每個學(xué)生對所學(xué)文章提出2—3個問題，并通過小組討論解決問題，然后每個小組選出2—3個最佳問題，與其他小組交流討論。通過開展小組問答活動，引導(dǎo)學(xué)生積極提問，培養(yǎng)其問題意識和提問能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生跨文化閱讀思維

語言是承載歷史文化的重要載體，不同的文化所孕育出來的語言存在較大的差異。要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重中西方文化差異，從宏觀層面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，通過引入西方文化，使其形成跨文化閱讀思維。首先，教師應(yīng)加深對中西方文化的認識，增強對英語的認知。其次，在英語閱讀教學(xué)中，教師通過使用幽默的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力，幫助他們形成跨文化意識，引導(dǎo)他們通過積極主動地思考，提升其英語綜合能力（黃蓉 2021）。

例如，在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 1的閱讀文本History of the Olympic Games時，教師要求學(xué)生課前收集運動主題的相關(guān)資料，了解中西方在運動方面存在的文化差異。學(xué)生跨文化閱讀思維的培養(yǎng)也可以在詞匯教學(xué)中進行。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效途徑之一。通過詞義講解讓學(xué)生了解詞義及其文化內(nèi)涵。以單詞sociable為例，學(xué)生可能會認為其含義是“擅長社交的”，通過結(jié)合西方文化發(fā)現(xiàn)，該詞主要用來形容比較輕浮的交際花。通過對比中西方文化，介紹中西方文化差異，不僅可以豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能培養(yǎng)其跨文化閱讀思維，提升其閱讀理解能力。

（五）鍛煉學(xué)生語言組織能力

語言并不是孤立存在的，而是要在一定的情境中加以運用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的語言組織能力。教師可通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，更好地發(fā)展學(xué)生的語言能力。演講活動是鍛煉學(xué)生語言組織能力和表達能力的有效方式之一。通過開展英語演講活動，不僅能夠提升學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力，還能提高其思維能力。教師可以定期組織“小小演講”活動，為學(xué)生搭建相應(yīng)的英語演講平臺，使其充分地表達自我（顧海燕 2020）。需要注意的是，在演講活動組織初期，演講話題不宜太難，可選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)且比較簡單的話題，使他們有話可說，如My family、My hobby等話題，先演講比較簡短的內(nèi)容，然后慢慢增加難度，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)自由選擇話題進行演講。在這個過程中，學(xué)生的語言組織能力能得到有效鍛煉，英語學(xué)習(xí)能力能得到快速提升。在學(xué)生有了一定的語言積累后，教師可把教材提供的話題與時下熱點事件相結(jié)合，引導(dǎo)他們開展辯論活動。

例如，在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Topic 3 Section C The Internet時，因為現(xiàn)代社會離不開網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是不爭的事實，且網(wǎng)絡(luò)的利與弊在文章中已有充分體現(xiàn)，所以就教材文本進行討論的意義不大。教師結(jié)合與文本話題息息相關(guān)的手機問題，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，如從青少年使用手機的利與弊入手，分正、反方就“是否該禁止帶手機進校園”進行辯論。通過辯論活動的開展，不僅能很好地鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還有助于提高其思辨能力，強化其批判性思維意識。

（六）幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系框架

在初中英語閱讀教學(xué)中，除了在課堂活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助他們構(gòu)建英語閱讀知識體系框架，還可以利用思維導(dǎo)圖幫助他們在閱讀中根據(jù)語篇框架合理分析，并在思維導(dǎo)圖框架中體現(xiàn)。首先，教師根據(jù)教學(xué)重點向?qū)W生拋出關(guān)鍵話題，讓他們以小組為單位進行探討，通過復(fù)習(xí)回顧引導(dǎo)他們構(gòu)建思維導(dǎo)圖（陳芳芳 2020）。其次，根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)他們理清文章的知識脈絡(luò)，構(gòu)建閱讀知識體系框架，加強對知識的鞏固和復(fù)習(xí)。

教學(xué)片段1：

在講授仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Four Seasons in China時，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)。知識體系的構(gòu)建過程也是對文章的探索過程，如下頁圖1所示，以“The Seasons”為思維導(dǎo)圖的中心，在其二級分支上分為Spring、Summer、Autumn、Winter，然后在二級分支上延伸三級分支，并注明相關(guān)內(nèi)容。通過構(gòu)建閱讀知識體系，學(xué)生能夠了解整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，了解季節(jié)對應(yīng)的特征。這樣的方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還能加深他們對文章結(jié)構(gòu)的理解。

教學(xué)片段2：

在講授仁愛版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Topic2 Section A時，通過討論樹木的作用及失去森林的嚴(yán)重后果，強調(diào)環(huán)保的重要性。教材編排的內(nèi)容比較分散，通過繪制思維導(dǎo)圖能很好地構(gòu)建本課知識框架，并啟發(fā)學(xué)生的思維。如圖2所示，把本課分散的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，以The Trees為思維導(dǎo)圖的中心，其二級分支分別為Tree’s functions、Without trees、Ways to protect the trees，然后在二級分支上延伸三級分支，整理并補充三級分支的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課閱讀知識體系，不僅讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，還促進其思維系統(tǒng)化。

結(jié)語

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)不僅是教學(xué)的基本任務(wù)，還是發(fā)展他們其他素養(yǎng)的必備條件。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)實際情況啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵他們主動提問，培養(yǎng)其跨文化閱讀思維，鍛煉其語言組織能力，幫助其構(gòu)建閱讀知識體系框架，培養(yǎng)其英語閱讀思維品質(zhì)，從而促進其英語閱讀水平的提升。