于茜

摘要：小學語文教學涉及多個方面，學生的朗讀能力也能夠體現(xiàn)語文素養(yǎng)和語文能力，在以往的語文教學中往往會忽視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，但是在如今的教學背景下，語文學科的各方面教學內(nèi)容都受到重視，教師也在發(fā)掘?qū)W生各方面出色的特點，培養(yǎng)學生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀能力;策略分析

一、分析小學生朗讀能力培養(yǎng)情況

在新課改下，很多學校、教師對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)上做了不少的努力，學生無論是教學環(huán)境還是教學方法都有明顯提升，不同時期對朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺上拖長了音調(diào)，搖頭晃腦地讀出抑揚頓挫的詞句，教室里的學生也學著教師的音調(diào)，拖得長長的腔調(diào)。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對學生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進步，學生學習朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機到多媒體，學生的學習方式也有很大的改變，更專業(yè)化的教學例子也給學生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養(yǎng)學生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學壓力，也給學生提供了更專業(yè)化的教學。但是學校對學生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在一些不足之處，在語文教學“聽、說、讀、寫”這幾個方面，對學生語言表達能力的培養(yǎng)還是不夠的，對學生朗讀能力的重視程度遠遠比不上小學生認識漢字，盡管識字是朗讀的前提之一，但是對學生朗讀能力的重視程度還需要加強。另外，小學教師的朗讀能力參差不齊，教師的教學水平達不到要求，這也是一個大問題。學生的學習態(tài)度很大程度上受到教師和家長的影響，如果外界給學生的態(tài)度就是朗讀能力不重要，小學生就會對朗讀學習也持散漫的態(tài)度，所以對學生的要求也要提高，甚至在布置作業(yè)方面也要有效落實。

二、探討關(guān)于小學生語文朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，大力宣傳朗讀對學生學習的作用

學校舉辦文藝類活動就可以讓朗讀能力比較好的學生在臺上展示，以優(yōu)秀范例來宣傳朗讀能力對學生學習的重要性，學生也需要展示平臺來肯定自身的能力，好的展示平臺會讓學生對學習更加上心，學生真切體會到學習給他們帶來的福利，感受到朗讀能力的重要性。小學語文的教學內(nèi)容難度不大，而且大多生動有趣，所以教師可以利用好語文這一方面的特點，給學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)造更好的學習條件，學生朗讀能力的培養(yǎng)需要更好的平臺和條件，教師需要發(fā)揮思維的能動性和創(chuàng)造性。

（二）樹立學習榜樣，增強教師的教學能力

教師在教學中要起到模范帶頭的作用，教師給學生示范朗讀，帶著學生一起領(lǐng)悟文字創(chuàng)造出來的意境。小學生的語文能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是小學生的模仿能力相對來講較強，他們會模仿教師的語調(diào)、神態(tài)。所以教師一定要做好示范作用，給學生樹立一個好的學習榜樣。在學習一篇新課文時，教師首先帶著學生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學生朗讀文章了。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來在十二、三歲的時候，回答魏校長“你們?yōu)槭裁炊x書？”周恩來回答到：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來在這句話說的時候是怎樣的堅定有力，內(nèi)心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學生理解到這句話的情感，對朗讀十分重要。如果對一篇文章沒有理解、沒有共情，那么這篇文章朗讀起來只是蒼白無力，無法感染到他人，朗讀也就沒有實際的意義。教師在讓學生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時代背景以及環(huán)境，那時候的中國內(nèi)外交困，這就是當時年少的周恩來對“中華不振”最開始的了解，也是他那句話的源頭。讓學生了解中國面臨的困境，學生內(nèi)心也會有激憤的情緒，待讀到了周恩來那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學生產(chǎn)生共情。文章跌宕起伏，中間有一段不幸的女人和巡警的對話，還有周恩來伯父對年少周恩來嘆了一口氣說的那句：“中華不振哪！”伯父的語氣、伯父的心理又該是怎樣的，他的感情都存在這句話里，所以對“中華不振哪！”這句話的語氣應該透著無奈、痛苦、失望等情緒。

（三）創(chuàng)新教學方法，強化語文課堂教學質(zhì)量

教學方式的多樣化、多元化可以幫助教學工作更好地開展，小學階段是充滿活力的年紀，所以教師要了解到小學生生理以及心理的更方面發(fā)展要求，將小學語文課堂構(gòu)建的有趣、輕松，吸引學生的注意力，提高語文課堂教學質(zhì)量。小學生年齡小，知識基礎(chǔ)薄弱，而且生活閱歷也較少，對于語文教材中的很多事物、現(xiàn)象都無法理解，單靠教師的口頭講解或者書本的文字描繪，小學生可能無法明白得透徹。而且學生對于語文課本中詩詞歌賦的描寫以及對于意境的渲染更是一知半解，這方面也正是語文教學的重難點。學生對書本了解的不透徹，就無法對文章產(chǎn)生共情，想要充滿感情的朗讀文章就更加困難。

例如，《美麗的小興安嶺》這種題材的課文光靠書本上文字的描述，學生想象不到那里的美景，很難產(chǎn)生共鳴，學習起來也是枯燥乏味。還有一類題材是語文教學的重點，也是小學生學習的難點，一直困擾著教師，好在多媒體在很大程度上幫助了教師解決這方面的問題。這類題材就是古典文學、詩詞歌賦，詩詞意境的理解對很多中學生、大學生都較為困難，對于語文基礎(chǔ)十分薄弱的小學生來講就更加困難了。

結(jié)束語

綜上述，在新課改下，對小學生的語文素養(yǎng)提出了進一步的要求，語文教學要培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學生如何“寫”是遠遠達不到教育要求的。尤其是學生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學存在的一個很大的問題。但是由于小學生的基礎(chǔ)薄弱，對朗讀掌握不足，所以要求語文教師采取適當?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學生的朗讀能力。

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