王穎捷

摘要：在小學階段的語文教育過程中，我們的小學語文教師不僅要通過科學合理的方式來向小學生們傳授相關的語文知識內容，同時還應當對小學生們在實際學習過程中的表現(xiàn)進行及時恰當?shù)脑u價，教師給予學生們的評價將有利于學生們正視自我，從而幫助小學生實現(xiàn)更好地成長，因此本文主要探究的就是表現(xiàn)性評價在小學語文實踐教學中的一些合理應用模式。

關鍵詞：小學語文;表現(xiàn)性評價;教學應用

所謂表現(xiàn)性評價，其實本質上就是要對學生展開觀察，然后根據(jù)學生在完成相應學習任務時的具體表現(xiàn)來對其進行評價。表現(xiàn)性評價可以更清晰地將學生的實際學習狀態(tài)以及能力水平呈現(xiàn)出來，因此我們可以選擇合理地利用表現(xiàn)性評價的方式來促進小學語文實踐教育水平的不斷提升。

一、利用表現(xiàn)性評價明確教學目標

表現(xiàn)性評價這一方式可以十分直觀地將學生們在完成某項具體學習任務時的個人整體表現(xiàn)情況呈現(xiàn)出來，因此我們的小學語文教師就可以在設計語文課堂教學的某項具體學習任務時運用表現(xiàn)性評價來對學生們展開評價，這種針對具體學習活動所進行的表現(xiàn)性評價將可以更加精準地反映出小學生們對這一節(jié)語文課程內容的掌握情況。

比如說在進行《桂花雨》這一節(jié)具體的小學語文課程內容時，為了檢驗小學生們對課文生字詞寫法以及詞義的掌握情況，教師就可以為小學生們設計相應的課堂練習活動，教師可以讓小學生們在黑板上寫出生字詞，或者是用語言來描述詞語所表達的含義，通過這種更具體的表現(xiàn)過程，教師才能對小學生們的知識掌握情況以及課堂學習態(tài)度產(chǎn)生更全面地了解，接下來教師則可以根據(jù)這種實際的表現(xiàn)來對小學生進行表現(xiàn)性的評價，將小學生在本節(jié)課堂上的優(yōu)劣勢情況全面地展現(xiàn)出來。

二、利用表現(xiàn)性評價優(yōu)化課堂氛圍

表現(xiàn)性評價的模式不僅可以使得我們的小學語文課程教學活動目標變得更加清晰明確，同時也可以促進小學語文課堂氛圍的不斷優(yōu)化，在表現(xiàn)性評價的具體過程中，教師需要為學生們安排更多具有表現(xiàn)性質的學習活動，然后再對學生們的實際學習表現(xiàn)進行完整的評價，教師所選擇的各種生動有趣的表現(xiàn)性學習任務將可以很好地活躍整個課堂的氛圍，與此同時，教師所給予的表現(xiàn)性評價內容也有利于小學生自我認知的不斷完善。

比如說在教學《四季之美》這一節(jié)語文課時，為了更好地開展表現(xiàn)性評價的語文實踐教育活動模式，教師就可以根據(jù)這一節(jié)課文的內容來為小學生們選擇一些視頻和圖片，然后將這些內容利用多媒體來進行展示，緊接著教師就可以讓學生們通過自主閱讀和觀看視頻圖片等方式來對課文內容進行概括總結，當學生們完成了這一活動之后，教師就需要及時給出相應的評價內容。

三、利用表現(xiàn)性評價調整教學方向

在小學時期，我們不但要依據(jù)相應的課程教學目標來合理地安排語文課堂的教學內容，還應當結合小學生們的知識掌握水平以及具體表現(xiàn)情況來對教學的方向進行一定的調整，因此我們也可以利用好表現(xiàn)性評價的模式來了解小學生們對于不同語文知識和技能的實際掌握程度，然后再依據(jù)這些情況來對現(xiàn)階段下的語文教學過程進行合理的調整。

比如說在進行口語交際：講民間故事這一節(jié)具體的語文教學活動時，教師就可以選擇對學生們的口語表達過程進行觀察和分析，然后對小學生們展開恰當?shù)谋憩F(xiàn)性評價，并從中發(fā)現(xiàn)小學生們能力水平較為薄弱的部分，然后依據(jù)這些實際情況來調整后續(xù)語文教學活動的方向和重心。

對教師來說，我們所要做的就是通過科學有效的教育實踐活動來促進小學生語文個人核心素養(yǎng)的不斷提升，因此根據(jù)小學生們在學習活動中的真實表現(xiàn)情況來及時調整教學方向也是十分有必要的一項教育舉措，而為了讓教學活動的方向調整更加及時和可靠，我們就可以充分利用好表現(xiàn)性評價這種方式來觀察、分析和掌握小學生們實際的語文知識能力水平。

四、利用表現(xiàn)性評價展開分層教育

表現(xiàn)性評價在小學語文課堂上的應用還可以被用在分層教育活動當中，在實踐教育過程中，每個小學生都是獨一無二的個體，因此單一的教學評價方式也并不適合全體學生，因此在這種情況下，我們就可以根據(jù)不同層次學生們的實際水平以及表現(xiàn)情況來對他們進行分層的評價，這不但可以讓小學語文的實踐教學更好地照顧到班級中的全體學生，同時也更有利于提升小學生們的學習積極性。

比如我們班里就大致可以分為三類學生，第一種喜歡聽好話，不喜歡被老師批評，這類學生比較好對付，只要不犯錯就可勁的夸，夸到他滿滿的自信與驕傲，那么自然而然不好意思調皮搗蛋了。第二種恰恰相反，表揚幾句就飄飄然，作業(yè)忘記寫，題目粗心出錯，典型的得意忘形，這類學生需要老師時刻提醒，保持清醒的頭腦。第三類好話丑話無所謂，感覺有點油鹽不進，那只能從人類的本能下手了，沒錯，來個零食獎勵條約，吃東西是本性，面對美味的零食當然也就有動力把學習搞好了。

結合不同小學生在語文課堂上的實際表現(xiàn)情況來對他們展開分層式的表現(xiàn)性評價，這不但可以更有針對性地來教育不同類型的小學生，同時也更有利于觀察小學生們后續(xù)的個人表現(xiàn)以及學習轉變狀況，因此，我們也可以選擇應用表現(xiàn)性評價的方式來展開分層教育，讓小學語文的班級實踐教學活動能夠取得更好的教育成效。

綜上所述，表現(xiàn)性評價這一模式對于小學階段的語文實踐課堂教學有著許多的促進意義，而我們所要做的就是利用好這些內容來展開相應的教學活動，在實踐過程中，我除了會自己對語文課堂的教學方式進行創(chuàng)新之外，還會選擇請教一些有經(jīng)驗的老教師，吸收他們的教育思想來不斷完善自身的教學專業(yè)能力，除此之外，我們還需要意識到，在進行表現(xiàn)性評價的過程中，教師需要保持一顆端正的心態(tài)來對學生們進行評價，教師公正的評價也可以有效的拉近師生之間的關系，而這也將有益于小學語文教育綜合質量的提升。

參考文獻

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