周文龍

“雙減”政策下，我們再一次聚焦課堂教學(xué)，如何做到“減負(fù)提質(zhì)”？高效的課堂教學(xué)是唯一的途徑：發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性?！皩?dǎo)—學(xué)—議—展—評—清”課堂教學(xué)模式的核心是在新課程改革下，基于“以學(xué)生為中心”的理念，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)教師采用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

通過對“導(dǎo)—學(xué)—議—展—評—清”課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，在課堂上，學(xué)生的主體意識增強(qiáng)了，展示的機(jī)會增加了，交流的機(jī)會增多了。學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞。在課堂上，學(xué)生的奇思妙想經(jīng)常出現(xiàn)，涌現(xiàn)了生命活力。教學(xué)模式的使用促使教師更加認(rèn)真注重課前的教研備課。課堂教學(xué)理念相對清晰，環(huán)節(jié)安排更加科學(xué)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性。課堂遵循“導(dǎo)—學(xué)—議—展—評—清”六個(gè)環(huán)節(jié)，逐層推進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)又相互依存，既有個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也有小組的探究式研討，還有教師的精煉式點(diǎn)評，發(fā)揮了課堂的最大功效。以下就是簡述這六環(huán)節(jié)的具體操作：

一、導(dǎo)：導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)是指教師用簡單生動的語言或媒體圖片切入主題，實(shí)現(xiàn)新舊知識的導(dǎo)入;并且告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求解決的問題是什么。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生通過《導(dǎo)學(xué)綱》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。提出自學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、方法和完成時(shí)間。該環(huán)節(jié)不但包括復(fù)習(xí)，更主要的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)綱》的提示，自主解決新知識的部分。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教材，認(rèn)真閱讀教材文本，思考關(guān)鍵問題，努力實(shí)現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)綱》要預(yù)定的目標(biāo)。

教師要求學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，或借助學(xué)習(xí)工具書或?qū)嶋H操作，初步獲得知識，形成初步解決問題的思路和方法。學(xué)生自學(xué)形式應(yīng)多樣化，如，讀文章，做例子，看筆記，做實(shí)驗(yàn)，圓圈，點(diǎn)，畫，注釋等。

《導(dǎo)學(xué)綱》是教師通過“三備兩研”環(huán)節(jié)研討出來的學(xué)生自學(xué)提示，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指向航燈，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深，從表面走向內(nèi)部，逐步完成學(xué)習(xí)過程。

《導(dǎo)學(xué)綱》的內(nèi)容包括五個(gè)部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、指導(dǎo)過程（分為三個(gè)層次：理解和感知、深入學(xué)習(xí)、遷移和應(yīng)用）、合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展示設(shè)計(jì)。

《導(dǎo)學(xué)綱》編寫要求：須嚴(yán)格按照五個(gè)部分編寫，不得任意更改或省去某一環(huán)節(jié)。備課組長組織同年級學(xué)科教師進(jìn)行《導(dǎo)學(xué)綱》編寫，實(shí)行備課組長領(lǐng)導(dǎo)下的編導(dǎo)小組長執(zhí)筆負(fù)責(zé)制。編輯小組組長在小組成員之中輪流擔(dān)任。在“三備”的集體研備環(huán)節(jié)后10分鐘，由組長組織組員展開討論，敲定該節(jié)課的《導(dǎo)學(xué)綱》的基本框架。在“二次研備”的初始階段，應(yīng)確定《導(dǎo)學(xué)綱》的基本內(nèi)容，細(xì)化操作流程。此階段均由備課組長牽頭，組員熱議，編導(dǎo)小組長負(fù)責(zé)執(zhí)筆并印制。在每一節(jié)新授課之始，都要配發(fā)給學(xué)生人手一份《導(dǎo)學(xué)綱》。

學(xué)生在《導(dǎo)學(xué)綱》的指引下開始自學(xué)的時(shí)候，教師要勤于巡視，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆蛥⑴c者，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生精力高度集中，高效地自學(xué);對學(xué)有困難的學(xué)生，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能夠順利完成自學(xué)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并為下一個(gè)環(huán)節(jié)捕捉信息;教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用工具書或進(jìn)行實(shí)際操作;根據(jù)一定的思路編寫自己的知識結(jié)構(gòu)大綱，嘗試自己初步形成的解決問題的思路和方法，獨(dú)立分析和理解問題，獨(dú)立解決問題，獨(dú)立記憶知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

三、議：學(xué)生小組討論，互幫互學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要是在每個(gè)學(xué)生基本完成自主學(xué)習(xí)部分，各自都有了自己對問題的看法、解決的方案、學(xué)習(xí)的收獲后，及時(shí)開展組內(nèi)的交流，對有關(guān)問題做進(jìn)一步的合作探究學(xué)習(xí)。

教師首先出示小組合作的主題、問題、方法和注意事項(xiàng)。如，感悟一句話、一段話，整體把握課文主旨、不同的解題步驟、定理的總結(jié)歸納等。合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)注重差異，讓互助解疑付諸實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都有一定的差異。在自學(xué)過程中，有些學(xué)生有自己成熟的解決問題的方法和想法，有些學(xué)生可能沒有找到自己的方法。因此，小組之間的互助和解疑對于學(xué)生來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。通過“教兵”中的互助和學(xué)習(xí)來積累知識，因?yàn)椤坝行У暮献饔懻摽梢蚤_闊我們的視野，激發(fā)思考，檢驗(yàn)和修正我們自己的觀點(diǎn)，提高我們應(yīng)用知識和解決問題的能力”。

各小組在組長主持下，各成員相互匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況和解決問題的方法，如有不同的解決方案，要在小組內(nèi)進(jìn)行交流，共同研究，達(dá)成共識，然后準(zhǔn)備在全班做交流發(fā)言。此環(huán)節(jié)要求小組成員做到：組織紀(jì)律上聽從指揮，能夠按照教師的要求分步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);認(rèn)真思考每一個(gè)問題，小聲討論;人人發(fā)言，大聲發(fā)言。

小組討論一般程序是：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，先是對議（對面兩人，一般按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行搭配），再進(jìn)行組議（按編號依次發(fā)言，別人發(fā)言不準(zhǔn)插話，發(fā)言一遍后，再踴躍爭辯）?？梢酝?，可以質(zhì)疑，可以反駁，也可以補(bǔ)充，可以設(shè)定專門的發(fā)言用語：“我同意”“我質(zhì)疑”“我補(bǔ)充”……讓合作學(xué)習(xí)發(fā)言時(shí)井然有序，激活了課堂熱情;當(dāng)小組成員發(fā)言完畢，組長梳理小組的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備匯報(bào)發(fā)言。

（一）小組不僅是學(xué)習(xí)小組，而且是行政小組。班主任是第一個(gè)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的人。

（二）小組組成：六個(gè)人組成一個(gè)小組。群體成員應(yīng)在性別、學(xué)業(yè)成績和人格特征上有合理的差異，合理科學(xué)搭配：兩名學(xué)習(xí)積極性高、成績較好，能夠引領(lǐng)全組的學(xué)生，兩名自覺性強(qiáng)的學(xué)生和兩名學(xué)困生，以實(shí)現(xiàn)“群體內(nèi)的異質(zhì)性和群體間的同質(zhì)性”，但每個(gè)小組的整體表現(xiàn)應(yīng)該是平等的。

（三）小組內(nèi)設(shè)小組長。組長的主要職責(zé)是劃分小組成員的工作，組織整個(gè)小組有序地開展討論交流、動手操作和探索活動。組長應(yīng)充分發(fā)揮組織者的作用，保證討論的有序、有效和高效。在討論過程中，及時(shí)記錄好的觀點(diǎn)、想法和方法，以及突發(fā)的靈感和疑問，以便在下一個(gè)環(huán)節(jié)中展示。在討論任務(wù)后，組長將根據(jù)討論分配任務(wù)，并分配幫助機(jī)制來幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂上“兵教兵”。另外，小組還可設(shè)有紀(jì)檢代表、學(xué)科代表、監(jiān)督委員、收發(fā)作業(yè)組長等崗位。

（四）同時(shí)注重學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動的開展，激發(fā)各成員的學(xué)習(xí)興趣，比如，學(xué)習(xí)小組共同為小組命組名、小組口號，制訂組規(guī)和小組目標(biāo)。班主任要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、競爭意識和榮譽(yù)意識，營造團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的氛圍，每天有小結(jié)，每周有周評，讓學(xué)習(xí)小組保持學(xué)習(xí)的熱情和活力。

四、展：分享交流 展示所學(xué)

“展”是指學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每個(gè)小組的代表就解決問題的思路和方法進(jìn)行交流，并就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和討論，找出有價(jià)值的思路和方法?！罢埂钡哪康氖且ㄟ^問題的展示，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在對知識的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后通過讓學(xué)生的展示而解決，獲取更多解決問題的方法。教師此時(shí)不是問題的解答者，而是通過對學(xué)生的誘導(dǎo)、激勵、肯定，調(diào)動學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶，大膽發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補(bǔ)充、完善。

“展”要注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，應(yīng)鼓勵學(xué)生先發(fā)言，積極表達(dá)。當(dāng)小組代表交流解決問題的想法和方法時(shí)，教師應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)真的傾聽者和問題獵手，為所有學(xué)生樹立認(rèn)真傾聽的榜樣;其次，善于捕捉有價(jià)值的交流，及時(shí)給予引導(dǎo)、指導(dǎo)、糾正、鼓勵。

（二）注重課堂教學(xué)資源的生成和利用。在學(xué)生的思維展示過程中，他們的奇思妙想是一個(gè)豐富的資源庫，如，語文問題的多角度解讀和數(shù)學(xué)問題的多解。有效利用這些已建立和隨機(jī)生成的資源將是我們有效教學(xué)和突出課堂生活的重要保證。因此，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，使這些美妙的想法能夠幫助學(xué)生理解和加深知識。

（三）教會學(xué)生傾聽的方法，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該傾聽各方意見，善待學(xué)生的不同意見，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，并從“他的陳述或?qū)嵺`正確嗎？”“他的方法好在哪里？”“與別人有什么不同？”“我的方法有什么獨(dú)特的優(yōu)勢？”等方面進(jìn)行思考，然后說出自己與他人不同的想法，并找出有價(jià)值的想法和方法，通過思維碰撞來解決問題。

五、評：點(diǎn)評導(dǎo)學(xué) 重點(diǎn)精講

這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是講解本節(jié)課的核心問題，是教師在學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)、展示環(huán)節(jié)之后，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，遵循高效課堂追求“學(xué)生會的知識點(diǎn)不講，講學(xué)生不會的”對知識點(diǎn)進(jìn)行集中歸納、精煉講解和對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，如，重點(diǎn)句段的理解、文章主旨的概括、寫作方法的歸納、概念驗(yàn)證、解題思路的總結(jié)。并針對學(xué)生存在的問題，諸如，錯誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問題、習(xí)慣性錯誤等精講，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、精練，力爭不說一句廢話。

要強(qiáng)調(diào)的是，教師針對學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題或者不足做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充;對學(xué)生在各環(huán)節(jié)中暴露出來的問題及學(xué)生在探索中仍然無法解決的問題一一指導(dǎo)講解。

其次是點(diǎn)評前面各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，注意做到點(diǎn)評時(shí)應(yīng)因人而異，關(guān)注每個(gè)小組的每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們各自的特點(diǎn)。作為一名教師，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價(jià)，從而揚(yáng)起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。這就要求我們在評價(jià)語言上不要含糊其辭、刻板印象，評價(jià)語言因人而異，具有靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)。此外，本環(huán)節(jié)還從教師自主學(xué)習(xí)、合作、參與等方面對小組給予評價(jià)激勵。

六、清：練習(xí)反饋 查漏補(bǔ)缺

“清”是對所學(xué)知識的整合和運(yùn)用，不僅是為了達(dá)到記憶鞏固的目的，而且是為了鍛煉和提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決具體問題的能力，找出學(xué)生的誤區(qū)和教學(xué)的盲點(diǎn)，及時(shí)糾正和補(bǔ)救，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確性和完整性。

“清”的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、難度適中、難度適中、坡度合理、具有典型性、代表性和高思維內(nèi)容的課堂練習(xí)。通過這些題目的練習(xí)，以達(dá)到鞏固課堂知識目的。在“清”環(huán)節(jié)中，請注意以下幾點(diǎn)：

要尊重學(xué)生的差異。達(dá)標(biāo)題既要面向全體，又要滿足不同層次學(xué)生的需要。讓學(xué)生可有：“基本到題目，變體到題目，拓展到題目”為自主選擇。

根據(jù)不同的課堂，“清”的形式可以靈活多樣。如，藝體科可以是問答式，科學(xué)可以是動手操作式、小組演示式，大多數(shù)課堂以符合標(biāo)準(zhǔn)或筆試為主;每節(jié)課的最后8分鐘可完成課堂“清”。

教師注重對“清”及時(shí)批改與矯正。學(xué)生完成題目后，教師應(yīng)及時(shí)組織批改。糾正方法可以靈活多樣，也可以在課堂上集體糾正，也可以在小組中相互認(rèn)可，然后再糾正。對于常見問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出原因并及時(shí)糾正。

“雙減”政策下，構(gòu)建學(xué)生自主、樂學(xué)的激情課堂，由“要我學(xué)到我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師擺脫桎梏，在教學(xué)教研道路上才能走得更遠(yuǎn)?！皩?dǎo)—學(xué)—議—展—評—清”的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使教學(xué)更加深入向更遠(yuǎn)處漫溯。

責(zé)任編輯 ?梁國勝