摘要：本文以漢語水平初級階段外國留學(xué)生為研究對象，通過對 HSK 動(dòng)態(tài)作文語料庫的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，總結(jié)出學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的特點(diǎn)，基于語料庫的分析，對漢語動(dòng)量詞教學(xué)提出了針對性的建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語;動(dòng)量詞;偏誤分析;教學(xué)對策

一、漢語動(dòng)量詞習(xí)得偏誤類型

魯健驥（1994）在文中提出誤代、誤加、遺漏、錯(cuò)序四種偏誤類型。

（一）缺失

缺失產(chǎn)生的原因指是因?yàn)橥鈬鴮W(xué)生詞匯量不夠，對動(dòng)量詞的用法還很陌生，產(chǎn)生遺漏動(dòng)量詞或者語法結(jié)構(gòu)完整度不夠的問題。這類偏誤包括“CQ （缺詞）”、“WWJ（未完句）”，按照缺失的句子成分再分類，具體類型有：

1.動(dòng)量詞的缺失

你們回憶兩個(gè)星期以前你們校慶演出的時(shí)候，老師對你們節(jié)目的評價(jià)。

修正：你們回憶一下兩個(gè)星期以前你們校慶演出的時(shí)候，老師對你們節(jié)目的評價(jià)。

（“你們”后面跟的是短時(shí)間的動(dòng)作，“下”這一動(dòng)量詞缺失）

我們今天不出去了，因?yàn)樽蛱焱砩舷铝艘淮笱?/p>

修正：我們今天不出去了，因?yàn)樽蛱焱砩舷铝艘粓龃笱?/p>

（“昨晚下雪”表示“下雪”這一動(dòng)作發(fā)生在過去，外國學(xué)生面對這種情況容易缺失動(dòng)量詞，如該例句中的動(dòng)量詞“場”）

2.補(bǔ)語的缺失

這幅畫的價(jià)格超過500元，但是你可以再跟她商量。

修正：這幅畫的價(jià)格超過500元，但是你可以再跟她商量一下。

（補(bǔ)語由動(dòng)量詞充當(dāng)，產(chǎn)生的補(bǔ)語缺失）

我的姐姐看到男孩要在墻上畫畫，大叫了：“不許動(dòng)！”

修正：我的姐姐看到男孩要在墻上畫畫，大叫了一聲：“不許動(dòng)！”

（補(bǔ)語由借用動(dòng)量詞充當(dāng)，產(chǎn)生的補(bǔ)語缺失）

（二）冗余

冗余與缺失相對，是外國留學(xué)生多加動(dòng)量詞導(dǎo)致了偏誤。這類偏誤有“CD（多詞）”，具體分類有：

1.補(bǔ)語的冗余

他想讓你再陪他一天一下，他想和你一起去動(dòng)物園。

修正：他想讓你再陪他一天，他想和你一起去動(dòng)物園。

（例句中“一天”已經(jīng)足夠充當(dāng)補(bǔ)語，不需要再使用動(dòng)量詞作補(bǔ)語了）

2.助詞的冗余

我種在院子里的樹因?yàn)橐淮蔚谋╋L(fēng)雨的沖力，變成彎曲的樹了。

修正：我種在院子里的樹因?yàn)橐淮伪╋L(fēng)雨的沖力，變成彎曲的樹了。

（“次”表示的是主語“我”經(jīng)受的“暴風(fēng)雨”的次數(shù)而不是為了表示暴風(fēng)雨的次數(shù)，例句偏誤出現(xiàn)的原因是混淆動(dòng)量詞表示對象）

3.錯(cuò)詞與錯(cuò)序

錯(cuò)詞表示的是動(dòng)量詞與中心語不匹配，使用出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)序指的是動(dòng)量詞出現(xiàn)在了錯(cuò)誤的位置。這兩種情況代表的類型是“CC（錯(cuò)詞）” 和“CJX（語序錯(cuò)誤）”。

小說主人公經(jīng)歷了一種奇遇，然后開始飛速地成長。

修正：小說主人公經(jīng)歷了一次奇遇，然后開始飛速地成長。

（例句中的“奇遇”是指主語經(jīng)歷的事件，而“種”這個(gè)量詞表示的是事物或人物的類型，因此應(yīng)該用“次”作量詞）

蘇珊曾經(jīng)有過婚姻經(jīng)歷三次，所以她現(xiàn)在不想結(jié)婚。

修正：蘇珊曾經(jīng)有過三次婚姻經(jīng)歷，所以她現(xiàn)在不想結(jié)婚。

（例句中的數(shù)量短語“三次”表示的是“婚姻經(jīng)歷”的次數(shù)，位置應(yīng)該是在描述對象前面）

二、偏誤產(chǎn)生的原因分析

首先對外國學(xué)生動(dòng)量詞習(xí)得偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，有助于針對性教學(xué)策略的提出，為對外漢語教師改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的不足提供依據(jù)。

（一）母語的負(fù)遷移

關(guān)于母語負(fù)遷移對漢語學(xué)習(xí)者動(dòng)量詞習(xí)得的影響其實(shí)很好理解。換位思考我們剛開始學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，我們會(huì)不自覺用漢語的邏輯表達(dá)和書寫外語，想要使外語和漢語對應(yīng)起來，但由于不同語言形式與內(nèi)容都存在差異，所以這種便捷轉(zhuǎn)換并不會(huì)成功，反而成為我們外語提高的障礙。

（二）目的語負(fù)遷移

學(xué)生掌握的漢語知識(shí)有限，當(dāng)學(xué)生遇到新情況、新問題時(shí)，如果選擇直接拿現(xiàn)有知識(shí)去應(yīng)對，就會(huì)造成偏誤。這種目的語負(fù)遷移也稱過度泛化（概括）。關(guān)于“次”這個(gè)動(dòng)量詞，因其概念義和附加義比較單一，所以很多留學(xué)生在表達(dá)動(dòng)作發(fā)生數(shù)量時(shí)選擇使用“次”，導(dǎo)致“次”的泛化。比如“我把這條街的幾家店鋪逛了一遍”，因?yàn)椤氨椤钡膶W(xué)習(xí)難度較高，很多學(xué)生會(huì)選擇用“次”來代替“遍”，原句變?yōu)椤拔野堰@條街的幾家店鋪逛了一次”，這種偏誤類型屬于“錯(cuò)詞”。大多數(shù)外國學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)量詞時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽視語義特征的深入，這也與學(xué)生“重速度”、“怕出錯(cuò)”的心理有關(guān)，對外漢語教師應(yīng)當(dāng)多理解、多鼓勵(lì)。

三、基于偏誤分析的漢語動(dòng)量詞教學(xué)策略

要想學(xué)生真正掌握動(dòng)量詞，教師不僅要教給學(xué)生最基本的漢語語法理論知識(shí)，還要教給學(xué)生其包含的的色彩義和附加義，這還牽扯到文化教學(xué)的問題。

（一）操練方法多樣化

初級階段的外國學(xué)生能夠?qū)α吭~進(jìn)行簡單區(qū)分，了解一定的量詞結(jié)構(gòu)規(guī)則，但即使是同一個(gè)初級班的學(xué)生，在動(dòng)量詞的學(xué)習(xí)上仍存在嚴(yán)重的兩極分化，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生卻很難理解。對外漢語教師在教基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時(shí)，必須對動(dòng)量詞的使用的進(jìn)行反復(fù)操練。關(guān)于操練的具體方法，教師可以通過情境設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行操練，比如將同桌的兩位同學(xué)分為一組，基于情境設(shè)置進(jìn)行對話，教師需要關(guān)注整個(gè)交流過程，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己示范的句子進(jìn)行模仿操練，但無論是哪種操練方法，都要注意反復(fù)操練以及保證每位學(xué)生都能進(jìn)行操練。

（二）重視語感的培養(yǎng)

對于母語是漢語的學(xué)習(xí)者來說，動(dòng)量詞的使用和搭配在多數(shù)情況下是“順理成章”的，比如我們能夠輕易說出“下完一場雨”，很多外國留學(xué)生卻不容易做到。關(guān)于語感的培養(yǎng)，對外漢語教師可以向?qū)W生推薦一些好用的軟件以及公眾號，讓學(xué)生在日常生活中就能學(xué)習(xí)提高。如今外賣十分流行，學(xué)生訂外賣、接電話、拿外賣的過程，其實(shí)也是漢語語感培養(yǎng)的過程。對外漢語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢語語言環(huán)境，多與他人進(jìn)行溝通交流，從而更好地應(yīng)對和解決漢語學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）動(dòng)量詞對比教學(xué)

基于動(dòng)量詞習(xí)得的偏誤分析，我們能夠了解導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)量詞使用不當(dāng)?shù)脑虬▌?dòng)量詞的錯(cuò)用，錯(cuò)用又包括相似動(dòng)量詞的錯(cuò)選。比如“主人公經(jīng)歷了一遍奇遇”中的動(dòng)量詞不應(yīng)該是“遍”，應(yīng)該是“一次奇遇”。對外漢語教師面對學(xué)生動(dòng)量詞選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，可以采取對比教學(xué)的方法進(jìn)行知識(shí)的講解和使用的操練，從而有效地解決因錯(cuò)選導(dǎo)致的動(dòng)量詞使用偏誤。需要注意的是，對外漢語教師在進(jìn)行動(dòng)量詞對比教學(xué)時(shí)，仍要重視操練的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生“理論能力”向“實(shí)踐能力”的轉(zhuǎn)變。

作者簡介：胡潔（1997—），女，漢族，山東日照市人，學(xué)生，漢語國際教育碩士，單位：山東師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)，研究方向：漢語國際教育理論與實(shí)踐