羅曉林

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國基礎(chǔ)教育取得了長足的進(jìn)步，但我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程改革仍存在一定的差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著許多低效、無效甚至消極的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從教書育人的視角反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，從教書育人的角度探索有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：教書育人;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

一、引言

面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展和我國的轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到了巨大的沖擊，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師和學(xué)生不能局限于舊時(shí)期的舊觀念，而是要進(jìn)入新時(shí)期的世界潮流和社會(huì)生活，敢于獻(xiàn)身實(shí)踐，把握新時(shí)期的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變舊觀念，形成新觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能深刻理解社會(huì)的發(fā)展及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索改革，才能改變響應(yīng)。學(xué)校教育應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高層次人才的使命，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，著眼于學(xué)生自身的全面發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)理念，豐富教學(xué)策略。鐘啟全教授認(rèn)為，“課程改革是教育改革的核心環(huán)節(jié)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)有效教學(xué)理論與實(shí)踐的研究體現(xiàn)了改革的邏輯。

二、教書育人視角下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略存在的問題

（一）教學(xué)三維目標(biāo)不明確，教學(xué)具有隨意性

在教學(xué)方面，教師必須給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情緒態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)耗時(shí)、效率低下，這與教師在教學(xué)過程中缺乏明確的三維教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，教學(xué)任意性較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得教師的課堂教學(xué)混亂、隨意。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行，三個(gè)維度相互滲透，形成一個(gè)整體。

（二）教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

主體是指實(shí)踐活動(dòng)中的行為主體本身。實(shí)踐是主體發(fā)起的，實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的自我。主體總是以自己的方式構(gòu)建與其他事物的關(guān)系。教育主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)的指導(dǎo)下主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。現(xiàn)代社會(huì)的開放與發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生具有主體性，這是社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展的需要。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往存在著一種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己是課堂的主體，把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只注重他們所教授的知識(shí)，而不注重他們真正學(xué)到了多少知識(shí)。教師必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體性。小學(xué)生正在發(fā)展未成年人具有很強(qiáng)的可塑性。他們對(duì)新事物很感興趣?，F(xiàn)實(shí)中，小學(xué)教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體性，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生的單向行動(dòng)，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂上，教師表現(xiàn)得過多，課堂只成為教師的舞臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也不能僅僅重視教學(xué)的成績，還要重視小學(xué)生人格的培養(yǎng)和樹立。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的最新知識(shí)并沒有深刻的理解和學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是一門簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，只要他們進(jìn)行簡單的教學(xué)。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但要讓小學(xué)生真正理解和掌握它卻并不容易。在教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有運(yùn)用多種方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，也沒有進(jìn)行深入的研究，而是簡單地在教材中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至一些老教師還在使用舊的教案。同時(shí)，長期以來，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“應(yīng)試導(dǎo)向”的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往局限于書本，沒有融入新鮮豐富的社會(huì)生活，使教學(xué)內(nèi)容陳舊，不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏新穎性、有效性、針對(duì)性和長期性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解不夠全面，沒有經(jīng)驗(yàn)的情境和樂趣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性游戲，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。

三、教書育人視角下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）把握教材，確保備課具有可行性

新課程的教科書觀著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教材是使用的，而不是教授的，即為了實(shí)現(xiàn)育人的功能，我們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮教材的作用。教師備課必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，運(yùn)用科學(xué)的手段，充分利用教材，確保備課切實(shí)可行。因此，教師要做好備課工作，確保備課的可行性，就必須學(xué)會(huì)與教材對(duì)話，讓教材生動(dòng)地參與教學(xué)。有效的備課不僅是教材內(nèi)容向備課的直接轉(zhuǎn)化，而且是對(duì)教材的深入理解。教師應(yīng)了解教材，了解教材的布局特點(diǎn)，把握教學(xué)目的。同時(shí)，教師應(yīng)通過對(duì)教材的研究，找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和觀點(diǎn)。只有這樣，教師才能正確定位教學(xué)目標(biāo)，形成自己的教學(xué)理念，根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)必須在備課中得到正確把握和有效體現(xiàn)。教師從教育育人的角度，深入編寫課文、研究教材，找出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，完成具有自身特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）重視預(yù)設(shè)與生成，確保備課具有實(shí)效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”課堂教學(xué)存在預(yù)設(shè)，才可以讓教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行。也就是說，教師完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，預(yù)設(shè)體現(xiàn)在教學(xué)效果上。在新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超出預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。每一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課程不能全部依賴于預(yù)設(shè)的完成，因?yàn)槊恳还?jié)課都是不可重復(fù)的，它充滿了激情與智慧相伴的生成，應(yīng)讓學(xué)生盡情綻放感受的過程。只有精心預(yù)設(shè)才可能會(huì)有動(dòng)態(tài)而滿意的生成，生成是預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)升華與延續(xù)。教師不但要在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，還要在教學(xué)中機(jī)智地處理動(dòng)態(tài)的生成，只有這樣才能提高教學(xué)的效率，達(dá)到有效教學(xué)。

在教書育人視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視預(yù)設(shè)與生成，才可確保有效備課具有實(shí)效性，才能尋找出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也不能僅僅重視教學(xué)的成績，還要重視小學(xué)生人格的培養(yǎng)和樹立。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)要求教師要重視預(yù)設(shè)與生成，要正確認(rèn)真地處理好二者的關(guān)系，注重學(xué)生的發(fā)展。預(yù)設(shè)與生成存在于師生之間的互動(dòng)交流、平等對(duì)話與思想和情感的碰撞中。小學(xué)生是一個(gè)有生命的個(gè)體，他們有著自己的思想，在課堂學(xué)習(xí)中，他們不是空著腦袋進(jìn)教室的，而是根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外部的世界進(jìn)行構(gòu)建，從而獲得新的知識(shí)，這樣就使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜與多樣性。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)、學(xué)生自己的數(shù)學(xué)、大眾化的數(shù)學(xué)，所以，在教學(xué)中，更要重視預(yù)設(shè)與生成在教學(xué)中的地位。教師重視預(yù)設(shè)與生成，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得預(yù)期的發(fā)展。

（三）巧設(shè)情境運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

巧妙設(shè)置情境是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程要求，在課堂上采用一些生動(dòng)、情感化的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營造一種富有感染力、生活化、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教材，促進(jìn)有效教學(xué)策略的實(shí)施。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的教學(xué)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要地位。多媒體是傳遞信息的多種媒體的綜合。多媒體的出現(xiàn)為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了機(jī)遇，提供了科學(xué)先進(jìn)的手段。多媒體是直觀的，可以直觀地表達(dá)抽象的數(shù)學(xué)思想; 多媒體是有趣的，它的生動(dòng)表現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 多媒體是多變的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的教學(xué)情境。

因此，多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)有效教學(xué)的好手段。小學(xué)數(shù)學(xué)就是生活數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該遵循生活背景，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不能僅僅重視教學(xué)的成績，還要重視小學(xué)生人格的培養(yǎng)和樹立。

因此，在教學(xué)過程中必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和生活背景，必須設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生易于接受新知識(shí)。運(yùn)用多媒體不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教與學(xué)的興趣，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)營造生動(dòng)活潑的氛圍，以情感態(tài)度解決數(shù)學(xué)問題。

四、結(jié)語

當(dāng)代教育工作者一直關(guān)注的話題是，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得效率高、學(xué)得興趣濃，如何提高自身的教學(xué)水平，使教學(xué)高質(zhì)量、高效率完成。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，是當(dāng)前每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望，也是其努力的方向，隨著有效教學(xué)理論研究的日趨深入，有效教學(xué)策略的研究正在改進(jìn)著小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，影響著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，在有效教學(xué)中勇于探索，不斷更新教學(xué)方案，采用先進(jìn)教學(xué)策略，從學(xué)生出發(fā)，并回歸學(xué)生，堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為重。

本文以教書育人的視角，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略理論與實(shí)踐的分析，與當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略現(xiàn)狀的分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。本研究注重有效教學(xué)策略普遍性和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性的有機(jī)結(jié)合，注重針對(duì)性與實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳汝平.教書育人視角下的有效教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018

[2]宋秋前.基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)注意教學(xué)生態(tài)的和諧平衡[J].教育理論與實(shí)踐，2017

[3]鐘啟泉.綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育發(fā)展研究，2007，（03）.

[4]何勇平，范蔚.校本課程的特色與學(xué)校更新[J].課程.教材.教法，2006，（10）.

[5]吳剛平.校本課程開發(fā)活動(dòng)的類型分析[J]. 教育發(fā)展研究，2019，（11）.