曹璐云 雷道仲 張穎

摘要：課程思政是教育改革的重大戰(zhàn)略決策，也是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必然要求。本文通過研究總結高職院校教師黨員在“課程思政”育人工作的主要問題，結合高職院校的特點、發(fā)展思路及學生特征，探索其在“課程思政”育人的路徑研究，落實“立德樹人”目標，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：教師黨員;課程思政;育人方式;

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進所有高校、所有學科專業(yè)的課程思政建設。教師黨員是“課程思政”育人的踐行者和引領者，必須發(fā)揮共產黨員的先鋒模范作用，帶頭落實立德樹人根本任務[1]。

一、高職院校教師黨員在“課程思政”育人工作的主要問題

1、缺乏課程的頂層設計和整體規(guī)劃。

目前“課程思政”理念雖然已經逐步直入人心，大部分的黨員教師已經開始將思政教育融入到課程教學，但是高職院?；A課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之間依然“各自為政”，即“課程思政”頂層設計和整體規(guī)劃不夠完善，沒有結合高職院校辦學定位、辦學特色及課程特點，達到全員、全方位育人效果。

2、思政教學效果不顯著

部分教師黨員教學方法陳舊，思政教育點結合突兀且不夠深入，不能激起學生學習興趣，無法深刻理解思政教育點;有的黨員教師欠缺課堂管理方法，沒有很好地掌控課堂，班級“低頭族”、“瞌睡黨”現(xiàn)象普遍;有的不夠重視自身道德修養(yǎng)，課堂上不能彰顯人格魅力，先鋒模范作用發(fā)揮不充分，達不到潛移默化的育人效果。

3、第二課堂開展不全面

教師黨員與學生“訪、聯(lián)、談”不到位，主要體現(xiàn)：1、在對學生的思想道德狀況和精神需求關注不夠，不能及時回應學生提出的思想政治精神需求，學生迷失方向找不到指引方向;2、大部分高職黨員教師上完課就與學生切斷聯(lián)系，專業(yè)知識教育和思政教育都停留在課堂，課后很少與學生談心談話、走訪，不能實時幫助學生解決當下面臨問題;3、在參與學生社會實踐及課余文化活動時也是消極被動，不能很好發(fā)揮教師黨員在育人方面的引領作用。

二、黨員教師在高職院?！罢n程思政”育人的方式研究

1、規(guī)劃“課程思政”頂層布局

相互協(xié)作是“課程思政”建設同向同行育人的核心和關鍵。我們制定宏觀制度和體系，做好各個環(huán)節(jié)的交互連接。每個學校、每個專業(yè)到每門課程都有定位和特性，例如湖南信息職業(yè)技術學院是以工科為主的高職院校，大多數(shù)課程的屬于實踐操作性較強，在專業(yè)課程上可以很好融入“工匠精神”、“創(chuàng)新創(chuàng)造”等職業(yè)道德方面的教育，因此“文化自信”、“制度自信”等人文精神更多地可以放置在公共基礎課程中，將各類課程與思想政治理論課同向同行，達到全員、全程、全課程育人格局的形式 。

2、建立有效的分工協(xié)作聯(lián)動機制

推動任何一項教學改革，都需要配套完整的管理制度，“課程思政”也不例外。學校和專業(yè)層面，需建立一套宏觀制度，包括“課程思政”激勵制度、監(jiān)督制度、評價制度、領導班子責任制度等。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統(tǒng)一領導下，以馬克思學院或者其他思政教育部為統(tǒng)領，整合其它經濟管理、工科等學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯(lián)動共同體”，實現(xiàn)思政教師和專業(yè)教師職能互補、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學的有機統(tǒng)一。

3、加強黨員教師自身思想道德和教學技能的培養(yǎng)

建設“課程思政”黨員教師隊伍，遴選一批自身政治思想覺悟高、學識淵博、閱歷豐富，同時專業(yè)水平高的黨員教師，組建課程團隊，制定一整套專業(yè)課程思想教學改革資料，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程教案、思政教學典型案例等，有統(tǒng)籌有步驟有分工地完成教學規(guī)劃，重新改造專業(yè)課程的方式、方法，提煉國家和社會最需要解決的社會熱點問題的思政元素，采用信息化手段把思政教育元素融入專業(yè)課程，在課堂教學主渠道中貫徹、落實教書育人。

4、立德樹人延伸到第二第三課堂

學生的認知和認同只依靠課堂上的40分鐘是遠遠不夠的，教師黨員需擴寬和延伸教書育人的對象、時間和空間。首先，教師黨員要拓寬課外活動的育人功能，發(fā)揮黨員為人民服務的宗旨，合理采用探訪、QQ、微信等信息科技深入學生群體，幫助學生解決思想生活學習方面難題，在理念引導中回歸到學生自己該怎么做。其次，黨員教師需與高校輔導員、班主任定期開展交流，反饋學生思想狀態(tài)，黨員教師最好能擔兼職班主任、項目室指導教師，利用專業(yè)特長指導大學生的社會科學的研究，指導學生制定學業(yè)生涯規(guī)劃，不定期開展心理疏導， 幫助學生解決實際困難，提出解決辦法建議，達到協(xié)同育人的效果。

教師黨員需率先挑起“課程思政”教學改革事業(yè)的重擔，落實好立德樹人根本任務，對標教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》和《高等職業(yè)學習專業(yè)教學標準》文件，客觀分析學校專業(yè)課程思政推行現(xiàn)存的主要困境，結合學院專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及學生的學情，因地制宜、因材施教，研究并實踐高職院校專業(yè)課程思政教學改革的方法、途徑、步驟。

參考文獻

[1]唐琳.高校教師黨支部“教學、科研和課程思政”融合創(chuàng)建研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2020，41（35）：89-90.

[2]陳重來.課程思政視域下高校教師黨支部創(chuàng)新機制研究[J].高教學刊，2020（32）：45-48.

[3]秦麗，倪永澤.推進“課程思政”建設要把握四個著力點[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2020，19（04）：44-46.

[4]衛(wèi)思瑜.高職院校教師黨支部推進“課程思政”的路徑探究——以陜西職業(yè)技術學院為例[J].陜西職業(yè)教育與應用技術研究，2020，15（01）：41-43+48.

作者簡介：曹璐云（1987年11月），女，漢，湖南長沙，專任教師/講師，碩士，信息與信號處理、無線傳感網絡，湖南信息職業(yè)技術學院

基金項目：教育部首批“全國黨建工作樣板支部”培育創(chuàng)建單位——湖南信息職業(yè)技術學院電子工程學院教工黨支部建設的階段性研究成果。