摘要：Project-based learning項目式學習的教學法，簡稱PBL，是一種新型的學習方法，也是基于現(xiàn)實世界、以學生為中心的教學方式。項目式學習要求學生結合實際生活的資源開展探究活動，主動學習，培養(yǎng)自主學習能力。本文以PBL教學法為基礎，對英語語音教學做了部分研究，闡述了PBL教學的具體實施過程及其優(yōu)勢。

關鍵詞：PBL;語音教學;主動學習;能力培養(yǎng)

英語作為中國與其他國家交流的重要語言工具，英語口語的重要性也在交流中越來越突出。英語口語能力除了能流利表達個人思想外，還應該發(fā)音標準正確。因此，英語語音教學在提高英語口語能力的過程中占有重要的地位。目前，英語語音教學多以傳統(tǒng)教學為主，主要以講授、練習和輸出為主，雖有練習，但在整個學習過程中卻是被動學習占主導，學生興趣很難激發(fā)。課堂教學時間也有限，不能逐一讓每位學生進行練習。課后練習也很難跟蹤檢查他們的練習情況和效果。因此，學生逐漸失去興趣和信心，導致他們不愿開口或不敢開口，以致于沒有做到有效的輸出。因此，英語語音教學需要探尋一種新的教學方式。項目式學習（Project-based Learning，PBL）教學模式可以有效地改變這一現(xiàn)狀。PBL教學法通過創(chuàng)建問題情境或項目，以小組為單位或以班級為單位參與到項目中，采用合作方式共同解決問題，激發(fā)學生學習的興趣和學習能力。本文將從項目式學習教學法出發(fā)，結合具體的PBL實施過程，闡述適合英語語音教學的途徑和方法。

1.PBL教學法

1.1 PBL教學模式

PBL教學法與傳統(tǒng)的講授法有很大的不同，PBL強調(diào)以學生為主體，教師根據(jù)教學材料、教學目標建構以問題為導向或項目為導向的真實情景，讓學生參與到該情景或項目中，通過自主探究和合作來解決問題，從而學習隱藏在問題背后的知識，教師在此過程中充當協(xié)助者，幫助學生解決情景中所遇問題，形成解決問題和自主學習的能力。最后，由學生自評、互評，教師發(fā)表為此問題情景或項目情景進行總結。

1.2 PBL發(fā)展狀況

PBL教學法，是以問題為導向、學生為中心，基于實際生活的教育方式。1969年，美國神經(jīng)病學教授Barrows在醫(yī)學院首創(chuàng)，并正式在學校內(nèi)部推行。PBL教學法一直備受關注，在醫(yī)學教育改革方面成效顯著。20世紀30年代，PBL教學在美國廣泛推廣。隨后，國內(nèi)引進PBL教學，主要在醫(yī)學教學中運用。自90年代起，PBL教學被運用到其他學科教育中。目前，我國的PBL教學發(fā)展，缺乏系統(tǒng)性研究和完善的體系指導。將PBL教學應用到英語語音教學的研究仍然有限，因此，結合英語語音的課程性質(zhì)和要求以及現(xiàn)代技術的發(fā)展，將PBL運用到大學英語語音教學，提高英語語音課程的教學質(zhì)量和學生自主學習的能力具有一定的研究意義。

2 PBL在英語語音教學中的實際應用

2.1 選定情景

教師根據(jù)教學課程大綱，教學內(nèi)容和教學目標以及學生學情選擇適宜的項目，并確定項目實施流程。以英語語音教程Unit 15為例，根據(jù)課程大綱，單元內(nèi)容和教學目標：學生能正確使用英語重音和語調(diào)傳達信息，教師結合學校所在地理位置，確定了本單元的教學項目：舉辦一次農(nóng)產(chǎn)品博覽會。

2.2 任務分配

項目選定后，教師根據(jù)項目需求將學生進行分組分工，選定負責人。分組時，需根據(jù)學生的能力合理分配，能力強的搭配能力一般的學生以達到互幫互助的目的。根據(jù)項目要求，學生需要扮演博覽會的相關人員，因此將學生按4人一組分配，每組準備至少一種農(nóng)產(chǎn)品參展，組員分別扮演國外參展人員、博覽會參展企業(yè)人員、雙方譯員;展示時，每組國外參展人員和其譯員，進行組與組互換。

2.3 任務完成

任務分配后，負責人先了解項目要求，分配組員任務。設定任務完成時間，教師定期檢查并給予適當?shù)闹笇АＣ课唤M員可提出自己的思考和想法，經(jīng)組員商討確定解決方法，共同完成整個項目。參照本次項目任務分配，每組成員都需完成項目中的相應任務，如：小組成員需要準備參展農(nóng)產(chǎn)品、產(chǎn)品介紹;譯員準備口譯資料等。

2.4 項目展示

任務完成后，選定時間向班級匯報項目成果。并在項目展示結束后，每組選派一名成員，就任務完成時所遇問題及解決方法進行分享。成果匯報是PBL教學中一項重要的環(huán)節(jié)，通過項目的展示和小組成員的分享，可以掌握學生在本單元的學習情況和效果，教師能及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學設計。展示階段，模擬農(nóng)產(chǎn)品博覽會，依次向班級匯報各小組成果。

2.5 評價與反思

反思是PBL教學的核心內(nèi)容，語音學習需要學習者通過實踐反思自己的發(fā)音并及時更正。通過教師評價、小組評價等方式，學生及時對自己所學知識和完成的任務進行反思。教師評價會給學生帶來及時的反饋，學生在今后的口語學習、語音學習和口譯實踐中也會得到一些啟示和改善。教學評價在教學活動中不可或缺。教學評價形式多樣，本次教學采用了診斷性、形成性評價對整個教學過程進行了評價。教學開始前，為了解學生的學習準備情況，采用了診斷性評價對學生進行了摸底。項目實施中，采用了形成性評價對學生進行定期檢查，并給予學生指導，調(diào)整教學設計。

3 總結

PBL教學法以項目式學習為中心，通過學生的合作、商討、思考等方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了以學生為主體，教師為輔的理念。在大學語音教學中運用PBL教學模式，促進了學生的合作能力，培養(yǎng)了學生的自主思考和批判性思維能力，還給學生提供了真實的語言使用場景，提高了學生的學習興趣。PBL教學模式與我國所提倡的自主、合作、探究性學習相符，注重培養(yǎng)學生的思考能力，通過實踐尋求問題解決方式。語音學習需要學習者通過真實的語言場景，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)音問題并及時更正，因此PBL教學法適用于語音教學，且具有一定實踐意義。

參考文獻

[1]朱娟輝.PBL教學法在大學英語專業(yè)口語課堂中的應用研究[J].湖南科技學院學報，2019（7）：111-114.

[2]聶晶晶.項目教學法（PBL）在應用型本科院校英語教學中的運用[J].吉林廣播電視大學學報，2019（10）：46-47.

[3]馬納克.PBL教學模式下的大學英語口語教學實踐[J].教學理論與實踐，2016（27）：49-50.

作者簡介：黃宗清（1993.08--），女，四川隆昌，漢族，助教，碩士研究生，西昌學院，研究方向：英語教育、翻譯