馬亞妮

摘要：《大學(xué)生心理健康教育》作為高職生心理健康教育的必修課，提高學(xué)生課堂的參與度和有效性是心理課程存在的難題，體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方式，將兩者相結(jié)合是提高高職學(xué)生心理健康水平的一種可行探索。

關(guān)鍵詞：心理健康;體驗(yàn)式教學(xué);高職學(xué)生

一、問題提出

目前，高職生心理健康問題越來越受到社會各界的關(guān)注，隨之引發(fā)高職院校對心理健康教育的反思和心理學(xué)課的重視，《大學(xué)生心理健康教育》作為高職生心理健康必修課，不僅需要改變傳統(tǒng)知識理論的講授模式，還要激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到主動(dòng)參與，樂于探究，從而形成良好的心理健康水平。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式，美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯概括體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征為：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的完整過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境不斷的交互作用過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是 一個(gè)創(chuàng)造知識的過程。”[1]由此可以看出將體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生的心理健康課程相結(jié)合是提高高職學(xué)生心理健康水平的一種可行探索。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是學(xué)生自助學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)擁有完整的學(xué)習(xí)鏈條，即體驗(yàn)、分享、交流、整合、聯(lián)系實(shí)際與應(yīng)用這樣一個(gè)循環(huán)過程。在教學(xué)中通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得直觀的感受，以感性帶動(dòng)理性思考，達(dá)到學(xué)生自我感知，自我認(rèn)識和自我教育，體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教育模式很大的區(qū)別是前者以學(xué)生為中心，而后者以教師為中心，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，教師與學(xué)生是教學(xué)相長的關(guān)系，通過活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生感受到課程的樂趣，并在和其他同學(xué)的互動(dòng)中增進(jìn)友誼，開闊思維，學(xué)習(xí)解決問題的路徑和方法，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的效果。

三、大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)施成效

體驗(yàn)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教授的限制，改以學(xué)生的充分思考和活動(dòng)為中心，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)在前，教師的歸納總結(jié)在后，給予學(xué)生充分的思考與活動(dòng)時(shí)間，走出了老師上課“一言堂”的方式，學(xué)生互相之間的探討和分享增加了學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在“體驗(yàn)式”的教學(xué)情境下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識探究，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)方法中“教師要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃?dòng)學(xué)習(xí)”的目的，真正體現(xiàn)了課堂高效，達(dá)到互相促進(jìn)、教學(xué)相長的作用。

1、提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生真正忙起來。鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展課堂活動(dòng)和實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的影響和作用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。同學(xué)們通過繪畫家譜圖，角色扮演，撕紙、你比我猜、戴高帽等方式參與課程，活動(dòng)中學(xué)生積極參與，消除了對課程的排斥感和距離感，增強(qiáng)了吸引力、感染力，把統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。

2、提升課堂教學(xué)成效，讓心理課真正活起來。多樣化的教學(xué)方式和方法改變過去老師唱獨(dú)角戲的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極回答問題，甚至有的班級出現(xiàn)搶答的現(xiàn)象，學(xué)生注意力集中，玩手機(jī)情況基本消失。

3、教學(xué)質(zhì)量的提升促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。課堂氛圍積極，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，在活動(dòng)和體驗(yàn)中讓學(xué)生了解自己，了解他人，學(xué)會相處，提高情商，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量和魅力，提高分析問題和解決問題的能力，為未來走向社會奠定了基礎(chǔ)。

四、推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)反思與改進(jìn)

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)效果有很大的提升，但課堂教學(xué)過程中也存在一些問題，實(shí)施“體驗(yàn)式”教學(xué)，要求學(xué)生從自己有較高的積極性和主動(dòng)性，深入情境來體驗(yàn)和感悟，但在實(shí)踐過程中存在部分學(xué)生不配合的情況，需要進(jìn)一步反思與討論，希望可以想出更好的方式吸引學(xué)生。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)生心理健康教育》課程是公共課，重視度不夠?，F(xiàn)雖有改觀，但仍有學(xué)生上課不帶書和筆，下一步須在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的歸屬感和安全感上下功夫。

2、做好課前課后的準(zhǔn)備和運(yùn)用。目前，沒有一個(gè)很好的舉措來監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課上應(yīng)付怠慢，效果不佳。表現(xiàn)為有的學(xué)生課堂準(zhǔn)備充分，講解、參與和分享都很積極，而有的學(xué)生應(yīng)付了事，很難進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，更難有較深的思考和分享，影響學(xué)習(xí)效果。課堂效果的呈現(xiàn)需要課前課后學(xué)生的精心準(zhǔn)備和運(yùn)用，教師需要設(shè)計(jì)有趣、有用的活動(dòng)來引發(fā)課堂外的學(xué)生參與度和運(yùn)用的能力。

《大學(xué)生心理健康教育》作為普及心理健康知識的重要途徑，具有普及面廣，全面接觸學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，需要在課堂中不斷加強(qiáng)心理健康知識的宣傳，同時(shí)增加課程的趣味性，有效性，體驗(yàn)式教學(xué)的方式對于創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課堂活動(dòng)、營造良好的課堂氛圍都有較好的作用。面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題積極面對，尋找有效的解決方式，把統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程真正建設(shè)成學(xué)生真心喜愛、畢生難忘、終生受益的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]大衛(wèi)·庫伯著，王燦明等譯：《體驗(yàn)學(xué)習(xí)———讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》，華東師范大學(xué)出版社2008年版。60B3D286-45BD-45E0-A708-8AFC591F72C3