陳建云

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的重要一部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，教師需要為學(xué)生打基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)書(shū)本上的課文的講授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，內(nèi)化語(yǔ)言文字應(yīng)用的方法，尤其是閱讀知識(shí)和方法的培養(yǎng)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不光要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本上的文章，同時(shí)還要進(jìn)行拓展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的拓展性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生文本閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;拓展閱讀

閱讀一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)視野僅僅只是停留在書(shū)本上，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的拓展和延伸。但是最后到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)考試所考查的閱讀并不書(shū)本上的知識(shí)，大多數(shù)是課外的文章，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法不知如何應(yīng)對(duì)文章后面的問(wèn)題。這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀方法的應(yīng)用還不熟悉，缺乏自主閱讀和拓展閱讀的能力，才會(huì)無(wú)法適應(yīng)各種不同的文本情境。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同的文本情境，將不同的閱讀方法和技巧靈活自如的應(yīng)用起來(lái)，教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)非常有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問(wèn)題闡述

（一）忽視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)和方法的教學(xué)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的地位。雖然小學(xué)生知識(shí)面狹隘，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法還比較欠缺，但是學(xué)生才是知識(shí)的接受者，教師所講授的知識(shí)，只有被學(xué)生吸收了才能夠發(fā)揮出真正的效果。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師認(rèn)為只要課堂上圍繞考試大綱，和課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)即可，沒(méi)有必要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在迎合學(xué)生上[1]。這種狹隘的教學(xué)眼光，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果事倍功半。

（二）緊扣書(shū)本缺乏拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為書(shū)本才是唯一的教學(xué)資料，每一節(jié)課每個(gè)學(xué)期所需要完成的教學(xué)任務(wù)都濃縮在書(shū)本之中。所以在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以看到很多教師拿著書(shū)本在為學(xué)生念書(shū)復(fù)習(xí)，過(guò)于依賴書(shū)本知識(shí)，課后要求學(xué)生背誦課文的生字詞，要求學(xué)生背誦課文的好詞好句。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)似乎一直停留在朗讀課文和背課文的過(guò)程中，非常的單一乏味，而且不能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，與小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念相違背。

（三）缺乏閱讀交流和互動(dòng)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看，閱讀是一種好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，喜歡閱讀的人有著一顆沉著冷靜的心，做事不慌張，經(jīng)常閱讀書(shū)本的人，能夠積累很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠找到好的解決辦法。但是在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂上缺乏交流和互動(dòng)，學(xué)生只是聽(tīng)老師的講解，將老師講授的內(nèi)容記錄下來(lái)，是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師沒(méi)有將開(kāi)展閱讀交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒(méi)有將閱讀融入到學(xué)生的日常生活之中。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

（一）設(shè)計(jì)信息化閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)中，教師不能夠直接給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，更不能直接將一本書(shū)本拿給學(xué)生讓學(xué)生去閱讀，這樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的抵觸情緒。比如有的學(xué)生對(duì)文字類的素材不感興趣，這時(shí)候?qū)W生并不會(huì)全身心投入到閱讀中[2]。因此在開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要提前熟悉拓展性閱讀文章，事先利用信息技術(shù)將文章的重要情境，轉(zhuǎn)換為圖片、視頻或者音頻等媒體素材，媒體素材的生動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，比如在拓展性閱讀中，要求學(xué)生閱讀：《西游記》這本書(shū)的“三打白骨精”這部分內(nèi)容。在開(kāi)展拓展性閱讀時(shí)，教師可以提前將孫悟空用金箍棒趕走白骨精變成的老人、婦女等鏡頭，通過(guò)視頻展示出來(lái)。這時(shí)候?qū)W生會(huì)有疑問(wèn)：孫悟空一直都是打妖怪的，為什么連老人婦女也會(huì)打呢？要解決這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生只有全身心的投入到閱讀之中，因此在信息化情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生閱讀的欲望。

（二）課文延伸為主導(dǎo)的拓展性閱讀教學(xué)研究

講解課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和方法的過(guò)程，但是課文只是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，只能夠作為例子來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生所積累的語(yǔ)言知識(shí)和方法，還必須要通過(guò)其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加以應(yīng)用起來(lái)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以課文為延伸，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完：《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文后，學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)有了很高的興趣，很多學(xué)生都開(kāi)始幻想自己是一位探險(xiǎn)家，想讓自己騎著戰(zhàn)馬每天周游各國(guó)。因此教師給學(xué)生推薦了一本有關(guān)探險(xiǎn)，但是又有諷刺意義的小說(shuō)：《唐吉可德》，要求學(xué)生自己在課后閱讀這本小說(shuō)，并給學(xué)生布置了各個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將每天閱讀的感想寫(xiě)出來(lái)。閱讀完這本小說(shuō)之后，很多學(xué)生從中吸取了做人應(yīng)該要實(shí)事求是，不能異想天開(kāi)的道理。從課文出發(fā)進(jìn)行拓展延伸教育，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀書(shū)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在拓展性閱讀的過(guò)程中，吸取相關(guān)的人生哲理。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的拓展性閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)橥卣剐蚤喿x對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏認(rèn)識(shí)，所以很多小學(xué)生初次接觸拓展性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺乏良好的拓展性閱讀學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致拓展性閱讀的學(xué)習(xí)效果不是非常理想。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要向?qū)W生傳授一系列的拓展性閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀，以及正確有效的進(jìn)行閱讀。首先教師要告訴學(xué)生閱讀的過(guò)程，應(yīng)該要包含積累的過(guò)程，學(xué)生不能夠單純的去看書(shū)看故事，應(yīng)該要在看書(shū)的過(guò)程中，進(jìn)行積累好詞好句，并且用筆記本系統(tǒng)的記錄下來(lái)。其次要會(huì)講故事，講故事是拓展性閱讀的一種方式，是學(xué)生大腦思考的成果，當(dāng)學(xué)生完成了拓展性閱讀后，讓學(xué)生扮演小小故事家的角色，鼓勵(lì)學(xué)生為全班師生講故事，鍛煉學(xué)生思維和概括能力。最后培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在拓展性閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自制力和恒心，為了讓學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期的課外閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 自己評(píng)價(jià)自己的拓展性閱讀過(guò)程，分析在拓展性閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，或者還有哪些值得改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生拿起書(shū)本主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，形成高效的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張武杰，張會(huì)娟.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（28）：93-94.

[2]宋效晟.拓展性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（69）：31-33.